本章分為四節，第一節為「研究問題背景與動機」，第二節為「研究目的與 待答問題」，第三節為「名詞釋義」，第四節為「研究範圍與限制」， 分別說 明如下。
第一節 研究問題背景與動機
壹、研究問題背景
台灣鄉土教學上的發展一直未受到應有的重視，因為過去台灣特殊的政治環 境與歷史背景導致孩子從小就熟識中國山川與人文歷史，對台灣這塊土地卻缺乏 認識。在社會劇烈變遷、價值型態逐漸多元化後，這種未以學童週遭生活為起點，
具體經驗為基礎的教育內容，漸被打破。許多人開始將過去向外看的眼光，回轉 關注台灣本身的發展，認為教育應以學生生活週遭的環境為出發點，讓學生對台 灣本土有所熟悉後，能產生認同之心，更進而關懷並貢獻台灣未來之發展(黃玉 冠，1994)。而教育部嘗試改進鄉土教學的缺點，所以對於台灣鄉土教育的發展 中一項非常重大的改革就是在民國八十二年九月所修訂公佈的「國民小學課程標 準」中強調落實鄉土教育，並於國小三至六年級增設「鄉土教學活動」一科，每 週一節；國中增設「認識台灣」與「鄉土藝術活動」二科(教育部，1993)，把鄉 土教學活動單獨設科實施。
此外，在一個進步的社會裡，學習是每一個人成長很重要的一環，也是生活 的必經歷程。然而當一個人進入到社會工作之後，更有可能因為工作上的需求，
去學習或是進修，換句話說，人的一生就是不斷的學習的過程。然而學習的人「如 何學」與「學習如何去學」形成了一項重要的課題。民國九十二年教育部公佈「國 民中小學九年一貫課程綱要」，指出九年一貫課程目標之一為激發主動探索和研 究的精神，以激發學生好奇心、觀察力及主動探索和發現問題的基本能力，並積 極運用所學的知能於生活中(教育部，2001)。
影響學習的因素極多，如教師專業態度、個人學習態度、父母管教等皆會影 響。其中以個人的學習狀況關係最大，影響也最深遠(黃淑娟，2003)。學生的學 習可能受到個人的目標、信念、自我概念、環境、別人的期望、社會價值等因素 影響，另一方面，動機也往往影響了學習者的參與、努力的付出和持續的時間。
因此，當學生具備正向的學習動機之後，會更願意為自然花更多的時間與精神去 學習。所以「動機」的問題一直是從事教育工作人員非常關心的主題，如何去提 升學生的學習動機更是教師和學校教學最主要目標之一。
在每個學生從小到大讀書的歲月裡，不論是什麼階段，對於學習這件事情，
當擁有了足夠的動機之後，對於學習就會更有衝勁。就在當中也反映出了對於學 習的態度，擁有良好的學習態度可以使學習更加迅速也更加確實。如何培養好的 學習態度？學業成就是學生在學校學習成果的一個客觀具體指標，可用測驗的方 式或老師的評定來衡量學生的學習結果。所以學習動機是造成學生願意或是不願 意去做的原因，而學習態度則是能否持續進行去做的一個標準，不同的學習態度 會影響學生的學習成果(吳武典，1987)。
鄉土教學漸漸的落實在課程中的同時，學生對其的學習的興趣會影響學生在 鄉土教育的學習成效與學業成就。學生的學業成就無法完全由成績或是成就的因 素來解釋，其他未能解釋的部分，則可能來自其他因素的影響。態度即是感情方 面的因素之一。所以在學習動機方面，張春興(2003)說動機是指引起個體活動，
維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的內在歷程。
而現今台灣教育重視鄉土教學逐漸形成一股必要的潮流，本研究期待透過學生在 鄉土教學上的學習動機並且藉由其學習態度去了解是否與其學習動機有相關，提 出相關建議給學校及鄉土教學教學者研究參考。
貳、研究動機
對於鄉土的關懷是自我、家庭、社區關係的延伸，也是對社會、國家、世界 和人類關懷的基礎。邱一新(2007)提到鄉土不只在感受而已，鄉土文化如同典籍
訴說著人類的歷史，鄉土文化是社會、國家、民族文化的一環，也是世界和人類 文化的基礎；「鄉土教育」可以教導學生了解自身的鄉土文化，激發學生熱愛鄉 土的情操，涵養自尊自重的健全人格；進而培養其了解、尊重和愛護他人鄉土的 胸懷；凝聚國家民族文化的整體圖像和情感，開展氣度，拓展視野，健全世界觀 和人類之愛(黃政傑、李隆盛，1995)。若要落實全人教育與關懷並且跟上先進國 家，那就必須從對學生的鄉土教育著手，讓學生們認同並且可以凝聚對於自己所 居住的環境之重視。
現今的社會，舉凡任何事物都需要藉由學習而獲得。而對於在鄉土教學上的 學習也不例外，在學習背後所引發的動機，往往會被很多的因素所影響，能夠經 由成就感而得到滿足而進一步的讓動機得以持續是非常重要的。在學生成長的環 境與過程中，因為到國中之後的課業開始忙碌，所以能夠在國小時學習鄉土教 育，並且在對於鄉土的認識上下功夫與了解，以及如何讓學生們在面對到「學習」
這樣的事情的同時能夠提高其學習動機與學習成效是脫不了關係的，也是刻不容 緩的課題。
另外除了學習動機之外，學習態度的好壞也是相當重要的。曾惠鈴(2008)認 為學習態度應包括：「對學校環境的態度」、「對學校課程的態度」、「對學校教師 的態度」、「對自我學習的態度」及「對同儕學習的態度」等五個層面。在上述的 五個層面上來說，學習態度的好壞的取決於在以上論述部份我們可以得知，學習 態度並不是單指個人的事情，如何可以營造一個完善的環境以利學習態度的增 長，是可以思考的一部分，對於鄉土教育來說，能夠創造出一個良好的環境，這 是台灣的鄉土教學教育正在努力中的。
所以近年來對於政府鄉土教育之重視，台灣主要的地區如；台北縣市、高雄 縣市、台中縣市等等，相較於次要的地區如；花蓮縣市、台東縣市等等。都還要 來得有過之而無不及。但是對於次要的地區來說，這些地區的孩子們卻是最接近 自己成長環境中的一群，換言之，面對到政府對於鄉土教學的重視，而在這些次
要地區的學生們在學習鄉土教育的過程中，因為東部地區的資源缺乏還有許多家 庭環境不同的學生，其背景不同是否造成對於鄉土教學學習動機的影響？而是否 也因著家庭狀況等背景而影響學習的態度？鄉土教學欲落實在教育中對學生的 學習動機以及學習態度是否有相關聯性？研究者認為這些問題值得探討與研 究，所以本研究擬以台東縣高年級國小學生為施測對象，盼望所研究之結果能更 有助於學生對於鄉土教育的學習。