本節首先探討學習動機課程方案實施過程中，學生對活動內容的偏好情形；
並且依據班級個案在性別、樂器學習經驗、音樂成績等基本資料，進行相關的分析。
再來，則是探討研究者所觀察到的學生學習現象與教學歷程中值得反省檢討之處。
資料來源包括音樂學習動機量表兩次施測結果、學生個別訪談記錄逐字稿、教學日 誌等。
壹、 學生對活動內容的偏好情形 一、 分析
（一）第一單元
第一單元課程中的活動內容可分為四大類，分別是：變奏創作、以直笛 吹奏「歡樂年華」並改變伴奏方式、使用節奏樂器來伴奏、上台成果發表。
研究者在量表中針對課程活動內容設計了一題「半開放式」問題，請學生依
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
有一部分學生喜愛「變奏創作」的理由是覺得很好玩。例如：
很好玩。（S9）
我覺得變奏創作很好玩。（S18）
改變曲子的節奏真的還蠻好玩的。（S32）
我喜歡我們小組做出來的成果，途中也會吹一些怪怪的音，很好玩。（S35）
「垃圾車」（的曲調）比較好聽，那天比較好玩。（S37）
雖然變奏有一點難，可是我覺得還蠻好玩的。（IR-S2-950426）
也有一部份學生喜愛「變奏創作」的原因是可以學習到新的內容。例如：
喜歡有創新的音樂。（S1）
因為可以學到更多。（S8）
可以學到很多東西。（S16）
能聽到很多音樂並了解其運用方式。（S29）
感覺有學到自己在家也可以運用的東西。（S31）
可以讓我從中學到更多更好的東西，也能增加老師同學間的感情。（S33）
還有學生喜愛「變奏創作」的原因是可以自由創作。例如：
可以在台下自由創作，好不好聽則是我們自己的問題。（S14）
「垃圾車」變奏可以改自己喜歡的符號。（S36）
有學生提到「變奏創作」有點困難，所以不太喜歡。例如：
但變奏我較不會，對我較困難。（S41）
我 覺 得 變 奏 的 部 份 我 到 現 在 還 是 不 太 懂 ， 對 我 有 點 難 ， 所 以 不 喜 歡 。
（IR-S41-950425）
我覺得變奏很難，我都不懂，所以不喜歡。（IR-S21-950426）
有學生覺得「歡樂年華」是熟悉的歌曲，因而喜歡這個活動。例如：
因為歡樂年華大家都有聽過，較易學習。（S41）
有部分學生認為節奏樂器很好玩因而喜愛「使用節奏樂器來伴奏」這項活動。
例如：
可以玩到樂器。（S13）
樂器玩起來很有趣，很讚喔！（S28）
樂器很好玩，雖然我們這組打得不是很好，不過可以聽到多種聲音。（S34）
加了樂器後更好玩了。（S43）
也有學生提到「使用節奏樂器來伴奏」這項活動很簡單可以得到成就感因而喜 歡。例如：
伴奏很簡單，可是改變旋律比較難。（S2）
我覺節奏樂器很簡單，可以讓我得到成就感。（IR-S3-950425）
多數學生不喜歡「上台成果發表」的原因是會「緊張、害怕、害羞」。例如：
上台發表會緊張所以不喜歡。（S3）
因為上台發表很害怕。（S15）
因為我會害羞。（S38）
但也有學生因為認為「上台成果發表」很有成就感而喜歡這項活動。例如：
上台發表很有成就感。（S42）
（二）第二單元
第二單元課程中的活動內容可分為五大類，分別是：觀賞音樂影片、以直笛 吹奏「藍色多瑙河」主旋律、音樂作品欣賞、上台成果發表及填寫學習單。研究 者在量表中針對課程活動內容設計了一題「半開放式」問題，請學生依照喜歡的
程度填上數字；最喜歡的活動填入「5」，最不喜歡的活動則填入「1」；並請學生
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
一部分的學生喜歡「觀賞音樂影片」是因為喜歡裡面的音樂 喜歡觀賞藍色多瑙河影片，因為裡面的音樂很好聽。（S12）
我喜歡欣賞各種不同的音樂。（S26）
因為可以聽到不同特色又好聽的曲子，並瞭解音樂家。（S41）
也有學生喜歡「觀賞音樂影片」是因為比較輕鬆舒服 觀賞影片比較沒什麼壓力，比較輕鬆。（S39）
我很懶，不喜歡動。（S38）
我喜歡看影片，但我不喜歡寫東西。（S35）
看影片很輕鬆。（IR-S5-950517、IR-S7-950517、IR-S20-950517）
有學生提到喜歡「音樂作品欣賞」是因為感覺輕鬆舒服 聽音樂感覺較舒服。（S5）
比較喜歡單純聽音樂的感覺，聽音樂時很安靜，心比較能靜下來仔細欣賞。（S43）
有學生提到不喜歡「填寫學習單」是因為覺得麻煩 好麻煩。（S9）
不喜歡做太多麻煩的事。（S11）
研究者根據音樂學習動機量表第一次施測結果得到之數據，進行「活動內容 偏好」與「量表總分動機高低」兩個變項的「獨立性考驗」。交叉表的資料顯示，
「有動機」組與「高動機」組的人數分布為 65.8％：34.2％；兩個變項所構成的 列聯表以卡方檢驗分析的結果發現 X2(1)=2.100，p=.552＞.05，關聯係數 Phi 值
=.235，p=.552＞.05，均未達顯著水準；可見「活動內容偏好」與「量表總分動機 高低」這兩個變項之間互相獨立，沒有顯著的關聯。分析結果詳見表 4-2-1。
表 4-2-1 音樂學習動機量表第一次施測結果活動內容偏好與量表總分動機類別獨 立性考驗結果歸納分析表
有動機組 高動機組
人數分布比例 65.8％ 34.2％
Pearson 卡方值（X2(1)） 2.100a
顯著性（p 值） .552
關聯係數（Phi 值） .235
顯著性（p 值） .552
a.未假定虛無假設為真
研究者根據音樂學習動機量表第二次施測結果得到之數據，進行「活動內容 偏好」與「量表總分動機高低」兩個變項的「獨立性考驗」。交叉表的資料顯示，
「有動機」組與「高動機」組的人數分布為 40.5％：59.5％；兩個變項所構成的 列聯表以卡方檢驗分析的結果發現 X2(1)=5.720，p=.221＞.05，關聯係數 Phi 值
=.393，p=.847＞.05，均未達顯著水準；可見「活動內容偏好」與「量表總分動機 高低」這兩個變項之間互相獨立，沒有顯著的關聯。分析結果詳見表 4-2-2。
表 4-2-2 音樂學習動機量表第二次施測結果活動內容偏好與量表總分動機類別獨 立性考驗結果分析歸納表
有動機組 高動機組
人數分布比例 40.5％ 59.5％
Pearson 卡方值（X2(1)） 5.720a
顯著性（p 值） .221
關聯係數（Phi 值） .393
顯著性（p 值） .847
a.未假定虛無假設為真
二、 討論
在第一單元中，研究者發現「變奏創作」受到最多學生的喜愛，此點頗令研
動」可能無法引起學生的學習興趣，沒想到學生竟出奇地喜愛這項活動。許多學生 在音樂學習動機量表的「回饋意見」提到下列原因：「變奏創作很好玩」、「變奏創 作可以學習到新的內容」、「變奏創作可以自由創作」等意見，這點與前述「價值成 分」（課程是否有趣）與「期望成份」（能否得到成就感）中所提到的觀點互為呼應。
「使用節奏樂器伴奏」則是第二種較受學生歡迎的活動，在音樂學習動機量表「回 饋意見」中學生提到：「因為覺得節奏樂器很好玩所以喜歡」、「因為很簡單所以能 得到成就感」等意見；這又和「價值成分」（課程是否有趣）與「期望成份」（能否 得到成就感）中所提到的觀點相同。由此可知，符合學生興趣、難易適中且有趣好 玩的音樂教學活動，的確能對於音樂學習動機的「價值成分」以及「期望成份」有 所提昇，並能進一步有效地讓學生提昇本身的音樂能力。以下是「研究日誌」與「個 別學生訪談記錄彙整表」中的相關意見：
原本以為「變奏」這樣的課程對學生會太難，但大家似乎都會這樣有一點挑戰性的 內容滿有興趣。（TD-950330）
給不擅吹奏直笛的同學使用節奏樂器，擔任打基本拍的工作，效果很好；他們不但 玩得很開心，也覺得自己有貢獻，提高了他們對小組活動的參與感。（TD-950330）
這次給各組的節奏樂器從上堂課的兩種增加為五種，所以幾乎每位同學都能玩到節 奏樂器，大家都玩得不亦樂乎；對於提昇學習動機的效果很不錯。（TD-950406）
學生對於節奏樂器的使用已能得心應手，對於節奏拍點的掌握也進步很多。
（TD-950413）
我最喜歡玩節奏樂器的部份，因為我學會怎麼打節奏樂器了。（IR-S3-950425）
我覺得打節奏樂器很好玩，所以我最喜歡。（IR-S2-950425）
我覺得節奏樂器演奏能力進步最多。（IR-S2-950425）
我喜歡玩節奏樂器的部份，因為比吹直笛簡單。（IR-S21-950425）
另外，第一單元中「以直笛吹奏歡樂年華旋律並改變伴奏方式」是受到較少 學生喜愛的活動內容；研究者認為可能是因為之前的教學重點即著重於直笛教學，
造成學生無新鮮感甚至感到有些厭煩。但也有學生提到：「歡樂年華是熟悉的旋律 所較易學習」，可見教學活動的設計除了不能偏重於某一類型外，亦必須與學生之 舊有經驗做適當的連結，俾能達到事半功倍的效果。
第一單元中最不受學生喜愛的活動內容是「上台成果發表」，學生在音樂學習 動機量表中提到下列原因：「我不喜歡上台，因為會覺得緊張、害怕或害羞」，亦有 學生認為：「我覺得上台發表很有成就感」；但到了第二個單元學生對這項活動的排 斥感已有所降低。研究者認為我國的學生大部分皆怯於向眾人表達自己的看法或學 習成果，教師若能在教學活動中多安排發表意見或學習成果的活動，長期培養學生 接受他人意見與評論的學習態度，必能讓學生於同儕意見交流中令學習效果大幅提 昇。
第二單元的活動內容以「觀賞音樂影片」與「音樂作品欣賞」受到較多學生 喜愛，學生於音樂學習動機量表「回饋意見」中提到下列原因：「喜歡裡面的音樂」、
「比較輕鬆舒服」，研究者認為教學時若能運用適當的有聲媒體素材為輔助，不但 可以讓上課內容有變化以引起學生的興趣，也可以讓學生藉由觀察模仿增進音樂知 識與能力；更重要的是能讓學生培養正確的音樂欣賞態度。但研究者認為教學時運 用的有聲媒體播放時間不宜過長，否則容易讓學生失去集中力；選擇的內容必須與 課程切確相關，不然易流於空泛，失去焦點。再者，研究者認為音樂課是以「聲音」
為主，因此最好以「樂曲欣賞」為主，「影片欣賞」為輔；否則會讓學生混淆音樂 課的教學重點究竟是「樂曲欣賞」還是「影片欣賞」。另外研究者觀察到一個現象，
為主，因此最好以「樂曲欣賞」為主，「影片欣賞」為輔；否則會讓學生混淆音樂 課的教學重點究竟是「樂曲欣賞」還是「影片欣賞」。另外研究者觀察到一個現象，