第四章 研究結果與討論
根據本研究的目的及研究設計，將研究結果呈現於本章。共分為兩節，第一 節為分析學生於教學方案實施後在音樂學習動機「整體性」、「價值成分」分量表、
「期望成份」分量表以及對於「運用提昇學習動機教學技巧」分量表反應的變化，
以及對上述分析結果的討論。第二節則是針對研究者認為可能影響學生學習動機的 因素進行分析與討論，並針對學生學習與教師教學過程中值得反省與檢討的事件進 行省思。
第一節 學生在課程方案實施後的學習動機反應
本節在分析課程方案實施後，學生音樂學習動機的「整體性」、「價值成分」
分量表、「期望成份」分量表以及「運用提昇學習動機教學技巧」分量表的反應變 化，並討論其分析結果。資料來源包括音樂學習動機量表兩次施測結果、學生個別 訪談記錄、教學日誌等。
壹、 分析
一、 學生在音樂學習動機整體性的反應
根據研究者統計音樂學習動機量表第一次施測的結果，全班有 38 位同學 進行填答；其中有 13 位同學（男 5 人/女 8 人）量表總分被歸類為「高動機」
（總分 112~85），約佔全班的 34％；有 24 位同學（男 14 人/女 10 人）被歸 類為「有動機」（總分 84~57），約佔全班的 63％；有 1 位同學（男 1 人/女 0 人）被歸類為「低動機」（總分 56~29），約佔全班的 3％；全班有 0 位同學 被歸類為「無動機」（總分 28~0），佔全班的 0％。由上述歸納結果可知，
大部份的同學的量表總分呈現「高動機」或「有動機」，可見多數的同學對
這個單元的內容具有學習動機。
根據研究者統計音樂學習動機量表第二次施測的結果，全班共有 37 位同 學進行填答（全班原有 38 人，一位請病假）；其中有 20 位同學（男 8 人/女 12 人）量表總分被歸類為「高動機」（總分 112~85），約佔全班的 54％；有 17 位同學（男 12 人/女 5 人）被歸類為「有動機」（總分 84~57），約佔全班 的 46％；有 0 位同學被歸類為「低動機」（總分 56~29）或「無動機」（總分 28~0），佔全班的 0％。由上述歸納結果可知，全班所有同學的量表總分都被 歸類為「高動機」或「有動機」，可見全班同學皆對這個單元的內容具有學 習動機。
根據兩次音樂學習動機量表施測結果加以分析比較，發現第二次施測結 果中整體性反應被歸類為「高動機」的學生較第一次增加了 20％，被歸類為
「有動機」的學生則減少了 17％；原本在第一次施測結果被歸類為「低動機」
的一位學生，在第二次施測時動機也提昇至「有動機」 。歸納分析結果詳見圖 4-1-1。
第一次, 24
第一次, 1
第一次, 13
第二次, 20 第二次, 17
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
高動機 有動機 低動機 無動機
第二次
第一次
圖 4-1-1 音樂學習動機整體性反應兩次施測結果比較圖
另外，研究者亦根據音樂學習動機量表兩次施測結果得到之數據，以 Spss 13.0 for windows 軟體進行「第一次施測量表總分」與「第二次施測量表總分」
兩個變項的「相依樣本重複量數 T 考驗」；結果發現兩組樣本的平均數各為 82.51 與 85.89，兩個樣本的相關達到 0.710。此一成對樣本檢定的 t 值為-2.724，
顯著性為 0.010，考驗桔果達顯著，表示這兩次學生的原始總分有顯著不同。
從樣本平均數可以看出，第二次施測量表總分（85.89）較第一次施測（82.51）
為優，顯示學生的整體音樂學習動機大幅提昇。分析結果詳見表 4-1-1。
表 4-1-1 音樂學習動機量表兩次施測量表總分 T 考驗分析結果歸納表 第一次量表總分 第二次量表總分
平均數 82.51 85.89
標準差 10.394 9.210
成對樣本相關性 .710
成對樣本顯著性
.000成對樣本檢定 t 值 -2.724
成對樣本檢定顯著性（雙尾）
.010二、 學生在音樂學習動機價值成分分量表的反應
「音樂學習動機量表」之第 1~7 題為「價值成分」分量表問題，根據第 一次施測結果，全班有 13 人（男生 4 人/女生 9 人）被歸類為「高動機」（總 分 28~22 分），佔全班的 34％；有 23 人（男生 14 人/女生 9 人）被歸類為「有 動機」（總分為 21~15 分），佔全班的 61％；有 2 人（男生 2 人/女生 0 人）
被歸類為「低動機」（總分 14~8 分），佔全班的 5％；有 0 人被歸類為「無
動機」（總分 7~0 分），佔全班的 0％。由以上歸納結果發現全班多數的同學
在價值成份都呈現「高動機」或「有動機」，可見大部分的同學認為這個單
元的內容對他們是具有「價值」的。
1.希望能維持這樣的上課方式，因為除了直笛之外可以接觸其他的樂 器。例如：
繼續這種上課方式，不然一直吹直笛很無聊。 （S2）
小組學習可以給不會吹直笛的人用樂器來得到分數。 （S7）
維持分組的方式，這樣可以讓不會吹直笛的同學也能感受玩樂器的樂 趣。 （S29）
我喜歡分組，因為我可以請別人教我吹直笛。 （IR-S21-950426）
2.組員間的默契會影響上課的意願。例如：
希望分組能照自己的意見，不然組員間不愉快，合作效果就不會很好。
（S26）
我們這組的男生都玩自己的，所以讓我不太喜歡這樣的上課方式。
（IR-S41-950425）
根據「音樂學習動機量表」第二次施測結果，學生於「價值成份」分量 表的填答得分全班有 15 人（男生 7 人/女生 8 人）被歸類為「高動機」（總分 28~22 分），佔全班的 41％；有 20 人（男生 11 人/女生 9 人）被歸類為「有 動機」（總分為 21~15 分），佔全班的 54％；有 2 人（男生 2 人/女生 0 人）
被歸類為「低動機」（總分 14~8 分），佔全班的 5％；共有 0 人被歸類為「無 動機」（總分 7~0 分），佔全班的 0％。由以上歸納結果可知全班多數的同學 都呈現「高動機」或「有動機」，可見大部分的同學認為這個單元的內容對 他們是具有「價值」的。
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
認為這次的教學活動能增加音樂方面的知識
很謝謝老師提供音樂影片，讓我看到不同風格特色的樂曲。 （S26）
經過這次學習我更瞭解音樂了。 （S40）
看影片讓我看到很多世界上不同的音樂表演，很棒！（S28）
因為看影片可以讓我更瞭解內容，也可以看到他們的演奏方式。 （S34）
影片可以讓我看到音樂會是如何進行。 （S36）
因為可以聽到不同特色又好聽的曲子，並瞭解音樂家。 （S41）
我覺得這次對音樂知識方面進步最多。 （IR-S5-950517）
我這次認識了很多音樂家。 （IR-S7-950517）
認為這次的教學活動符合本身的興趣 我喜歡觀賞影片。 （S21）
我非常喜歡觀看音樂影片。 （S16）
喜歡欣賞各種不同的音樂。 （S26）
我覺得觀賞音樂影片能讓我對那首曲子產生興趣。 （S27）
我比較喜歡聽音樂家創作的音樂，可以讓我感到放鬆。 （S32）
因為很喜歡古典樂或鋼琴音樂。 （S33）
上台跳舞很好玩，我喜歡藍色多瑙河這首曲子。 （S37）
根據音樂學習動機量表施測結果加以分析比較後，發現第二次施測結果 中「價值成份」分量表反應被歸類為「高動機」的學生較第一次增加了 7％，
被歸類為「有動機」的學生則減少了 7％；但被歸類為「低動機」的與第一次
施測結果相同，仍有 2 位學生。歸納分析結果詳見圖 4-1-2。
第一次, 23 第一次, 2 第一次, 13
第二次, 15 第二次, 20 第二次, 2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
高動機 有動機 低動機 無動機
第二次
第一次
圖 4-1-2 音樂學習動機價值成份分量表兩次施測結果反應比較圖
另外，研究者亦根據音樂學習動機量表兩次施測結果得到之數據，以 Spss
13.0 for windows 軟體進行「第一次施測價值成份分量表得分」與「第二次施
測價值成份分量表得分」兩個變項的「相依樣本重複量數 T 考驗」 ；結果發現
兩組樣本的平均數各為 20.05 與 20.78，兩個樣本的相關達到 0.705。此一成對
樣本檢定的 t 值為-1.660，顯著性為 0.106，考驗結果並不顯著，表示這兩次學
生的價值成份分量表得分無顯著不同。從樣本平均數可以看出，第二次施測
價值成份分量表得分（20.78）較第一次施測價值成份分量表得分（20.05）為
優，顯示學生音樂學習動機之價值成份微幅提昇。分析結果詳見表 4-1-2。
表 4-1-2 音樂學習動機量表兩次施測結果價值成份分量表 T 考驗分析結果歸納表
第一次價值成份分量表 第二次價值成份分量表
平均數 20.05 20.78
標準差 3.726 3.038
成對樣本相關性 .705
成對樣本顯著性
.000成對樣本檢定
t值 -1.660 成對樣本檢定顯著性（雙尾） .106
三、 學生在音樂學習動機期望成份分量表的反應
「音樂學習動機量表」之第 8~16 題為「期望成份」問題，根據第一次施 測結果，共有 12 人（男生 5 人/女生 7 人）被歸類為「高動機」 （總分 36~28 分），
佔全班的 32％；共有 25 人（男生 14 人/女生 11 人）被歸類為「有動機」（總 分為 27~19 分），佔全班的 65％；共有 1 人（男生 1 人/女生 0 人）被歸類為「低 動機」（總分 18~10 分），佔全班的 3％；共有 0 人被歸類為「無動機」（總分 9~0 分），佔全班的 0％。由以上歸納結果可知全班多數的同學呈現「高動機」
或「有動機」，可見大部分的同學對於這個單元的內容、學習成果或自我的表 現是抱有「期望」的。
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
希望維持這樣的分組上課方式，這樣能讓音樂能力較差的同學得到幫 助。例如：
像我這種音樂不好的人能學到更多。（S8）
這樣的教學方式有點複雜，但能讓不會的同學藉由互動得到充分的學 習。 （S19）
希望分組可以維持下去，這樣大家可以互相討論。 （S34）
希望能繼續維持，不要班上程度好的很好，不好的就很爛。 （S39）
本身的音樂能力會影響對課程的喜愛程度。例如：
或許我有些地方做得不太好，可是我會更努力。 （S40）
有些人本來就比較懂音樂，所以會比較輕鬆；但是我較不懂，可是希望 可以多瞭解一些不一樣的。 （S43）
根據「音樂學習動機量表」第二次施測結果，學生於「期望成份」分量表 的填答分數共有 13 人（男生 5 人/女生 8 人）被歸類為「高動機」（總分 36~28 分），佔全班的 35％；共有 23 人（男生 14 人/女生 11 人）被歸類為「有動機」
（總分為 27~19 分），佔全班的 62％；共有 1 人（男生 1 人/女生 0 人）被歸 類為「低動機」（總分 18~10 分），佔全班的 3％；共有 0 人被歸類為「無動 機」（總分 9~0 分），佔全班的 0％。由以上歸納結果可知全班多數的同學都 呈現「高動機」或「有動機」，可見大部分的同學對於這個單元的內容、學 習成果或自我的表現是抱有「期望」的。
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
認為能從課程中獲得成就感
親自吹出來的音樂會很有成就感。 （S29）
認為在課程中能與同學產生互動
這次的活動還不錯，能藉由同學的互動影響學習。 （S19）
多辦活動讓我們參與。 （S30）
我滿喜歡分組活動的，所以我在這個單元玩得很開心。 （S35）
期待日後能有相同課程以獲得更深入的學習 希 望 老 師 能 敎 得 更 多 。 （S14）
希望多看一些與音樂家相關的影片。 （S29）
根據音樂學習動機量表施測結果加以分析比較後，發現第二次施測結果中
「價值成份」分量表反應被歸類為「高動機」的學生較第一次增加 3％，被歸類 為「有動機」的學生則減少了 3％；但被歸類為「低動機」的與第一次施測結果 相同，仍有 1 位學生。歸納分析結果詳見圖 4-1-3。
第一次, 25 第一次, 1 第一次, 12
第二次, 1 第二次, 13 第二次, 23
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
高動機 有動機 低動機 無動機
第二次
第一次
圖 4-1-3 音樂學習動機兩次施測結果期望成份分量表反應比較圖
另外，研究者亦根據音樂學習動機量表兩次施測結果得到之數據，進行
「第一次施測期望成份分量表得分」與「第二次施測期望成份分量表得分」
兩個變項的「相依樣本重複量數 T 考驗」 ；結果發現兩組樣本的平均數為 25.38 與 26.68，兩個樣本的相關達到 0.628。此一成對樣本檢定的 t 值為-2.263，顯 著性為 0.030，考驗結果達顯著，表示這兩次學生的價值成份分量表得分有顯 著不同。從樣本平均數可以看出，第二次施測期望成份分量表得分（26.68）
較第一次施測得分（25.38）為優，顯示學生音樂學習動機之期望成份小幅提
昇。分析結果詳見表 4-1-3。
表 4-1-3 音樂學習動機量表兩次施測期望成份分量表得分 T 考驗分析結果歸納表
第一次期望 成份分量表 第二次期望 成份 分量表
平均數 25.38 26.68
標準差 3.911 4.157
成對樣本相關性 .628
成對樣本顯著性
.000成對樣本檢定
t值 -2.263 成對樣本檢定顯著性（雙尾）
.030四、 學生對運用提昇學習動機教學技巧分量表的反應
根據第一次施測結果，「音樂學習動機量表」之第 17~28 題為「運用提昇 學習動機教學技巧」分量表問題，共有 20 人（男生 7 人/女生 13 人）為「非常 認同」（總分 48~37 分），佔全班的 53％；共有 18 人（男生 13 人/女生 5 人）
為「認同」（總分為 36~25 分），佔全班的 47％；共有 0 人為「不認同」（總 分 24~13 分），佔全班的 0％；共有 0 人為「非常不認同」（總分 12~0 分），
佔全班的 0％。由以上歸納結果可知全班多數的同學都能認同本單元中所運用 的提昇學習動機原則，可見研究者於本單元課程中運用之「提昇學習動機教學 技巧」是有效且獲得學生認同的。
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
覺得課程內容很好玩有趣。例如：
我覺得這樣的上課方式很不錯，希望能維持。 （S5）
我覺得這樣的學習方式很棒，比較有事做。 （S17）
我覺得創作比賽很好玩，希望以後能繼續下去。 （S18）
分組的活動可以繼續下去，因為課程更有趣好玩，會讓我想學習。 （S28）
讓我更想玩音樂，尤其是創作出更新的曲調－樂在其中。 （S31）
改變曲子的節奏真的還蠻好玩的。 （S32）
我覺得這是很好的活動，如果能繼續是最好的。 （S33）
我喜歡這樣的教學方式，因為很好玩。 （S35）
這種學習方式不錯，我覺得可以一直（繼續）下去。 （S36）
我覺得要我有興趣我才會有心學。 （S37）
希望繼續維持分組的上課方式，因為很好玩。例如：
維持這種上課方式，因為有玩伴。 （S9）
希望維持分組的方式，因為這樣很有趣。 （S30）
這種教學方式可以提昇團隊的配合，感覺很好。 （S42）
「音樂學習動機量表」之第 17~28 題為「運用提昇學習動機教學技巧」
分量表問題，根據第二次施測結果，共有 20 人（男生 12 人/女生 12 人）為「非 常認同」（總分 48~37 分），佔全班的 65％；共有 13 人（男生 8 人/女生 5 人）
為「認同」（總分為 36~25 分），佔全班的 35％；共有 0 人為「不認同」（總 分 24~13 分）或「非常不認同」（總分 12~0 分），佔全班的 0％。由以上歸納 結果可知全班多數的同學都能認同本單元中所運用的學習動機裡念，可見研究 者於本單元課程中運用之「提昇學習動機教學技巧」是有效且獲得學生認同的。
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
喜歡課程中安排影片欣賞，並希望日後能繼續這類的課程 我喜歡課程裡有影片。 （S1）
希望能看更多影片。 （S27）
希望以後可以多看影片。 （S34）
多看影片很好玩。（S37）
再多放一些影片。 （S38）
希望下次可以再做看影片的教學。 （S41）
以後多看影片。 （S42）
喜歡（自由）分組活動
分組我很喜歡，希望繼續下去。 （S2）
可以自己分組很好。 （S16）
我滿喜歡分組活動的，所以我在這個單元玩得很開心。 （S35）
希望可以一直以小組方式來上課。 （S41）
希望日後課程裡增加音樂欣賞課程的比重 希望多看一些與音樂家相關的影片。 （S29）
希望以後多一點與鋼琴音樂家相關的上課內容。 （S33）
可以多放古典或好聽的音樂給我們聽。 （S43）
根據音樂學習動機量表施測結果加以分析比較後，發現第二次施測結果
中「運用提昇學習動機教學技巧」分量表之反應被歸類為「高動機」的學生
較第一次增加了 12％，被歸類為「有動機」的學生則減少了 12％。歸納分析
結果詳見圖 4-1-4。
第一次, 20 第一次, 18 第二次, 24 第二次, 13
0%
20%
40%
60%
80%
100%
非常認同 認同 不認同 非常不認同
第二次
第一次
圖 4-1-4 音樂學習動機量表運用提昇學習動機教學技巧分量表兩次施測結果反應比較圖
此外，研究者亦根據音樂學習動機量表兩次施測結果得到之數據，進行
「第一次施測運用提昇學習動教學技巧分量表得分」與「第二次施測運用提 昇學習動機教學技巧分量表得分」兩個變項的「相依樣本重複量數 T 考驗」；
結果發現兩組樣本的平均數為 37.08 與 38.43，兩個樣本的相關達到 0.600。此
一成對樣本檢定的 t 值為-2.303，顯著性為 0.027，考驗結果達顯著，表示這兩
次學生在運用提昇學習動機教學技巧分量表得分有顯著不同。從樣本平均數
可以看出，第二次施測運用提昇學習動機教學技巧分量表得分（38.43）較第
一次施測得分（37.08）為優，顯示學生對研究者運用之提昇學習動機技巧認
同度有一定程度的提昇。分析結果詳見表 4-1-4。
表 4-1-4 音樂學習動機量表兩次運用提昇學習動機教學技巧分量表得分 T 考驗結 果分析歸納表
第一次音樂課程運用 提 昇學習動機教學技巧分 量表 得分
第二次 音樂課程運用 提 昇學習動機教學技巧分 量表 得分
平均數 37.08 38.43
標準差 3.989 3.990
成對樣本相關性 .600
成對樣本顯著性
.000成對樣本檢定
t值 -2.303
成對樣本檢定顯著性（雙尾）
.027五、分量表得分與量表總分之相關性
除了針對「音樂學習動機量表」中的三個分量表單獨進行分析外，研究者亦 希針對量表總分與三個分量表得分之關係做一分析比較，以釐清三個分量表得分 與量表總分之相關性。
(一) 學習動機價值成分分量表得分與量表總分之相關性 1.第一次施測結果
研究者根據音樂學習動機量表第一次施測結果得到之數據，進行「價值
成份」分量表得分與「量表總分」兩個變項的「相關性分析」 ；結果發現兩組樣
本的平均數各為 20.11 與 82.89，從 Pearson’s r 可知兩個變項之間的相關係數值
為 0.915，p=.000＜.05，等級相關變項以 Spearman’s rho 係數測得相關係數值為
0.892，p=.000＜.05，均達顯著水準，表示「價值成份」分量表得分與「量表總
分」這兩個變項高度相關。分析結果詳見表 4-1-5。
表 4-1-5 音樂學習動機量表第一次施測結果價值成份分量表得分與量表總分相關 考驗結果分析歸納表
第一次價值成份分量表得分 第一次量表總分
平均數 20.11 82.89
標準差 3.689 10.518
Pearson’s r 相關係數值
.915**
顯著性（p 值）
.000Spearman’s rho 相關係數值
.892**
顯著性（p 值）
.000**. 在0.01水準（雙尾）上的相關才會顯著.
2.第二次施測結果
研究者根據音樂學習動機量表第二次施測結果得到之數據，進行「價值 成份」分量表得分與「量表總分」兩個變項的「相關性分析」 ；結果發現兩組樣 本的平均數各為 20.24 與 83.63，從 Pearson’s r 可知兩個變項之間的相關係數值 為 0.922，p=.000＜.05，等級相關變項以 Spearman’s rho 係數測得相關係數值為 0.796，p=.000＜.05，均達顯著水準，表示「價值成份」分量表得分與「量表總 分」這兩個變項高度相關。分析結果詳見表 4-1-6。
表 4-1-6 音樂學習動機量表第二次施測結果價值成份分量表得分與原始總分相關 考驗結果分析歸納表
第二次價值成份分量表得分 第二次量表總分
平均數 20.24 83.63
標準差 4.511 16.633
Pearson’s r 相關係數值
.922**
顯著性（p 值）
.000Spearman’s rho 相關係數值
.796**
顯著性（p 值）
.000**. 在0.01水準（雙尾）上的相關才會顯著.
(二) 學習動機期望成份分量表得分與量表總分之相關性 1.第一次施測結果
研究者根據音樂學習動機量表第一次施測結果得到之數據，進行「期望 成份」分量表得分與「量表總分」兩個變項的相關性分析。結果發現兩組樣本 的平均數各為 25.92 與 82.89，從 Pearson’s r 可知兩個變項之間的相關係數值為 0.821，p=.000＜.05，等級相關變項以 Spearman’s rho 係數測得相關係數值為 0.910，p=.000＜.05，均達顯著水準，表示「期望成份」分量表得分與「量表總 分」這兩個變項高度相關。分析結果詳見表 4-1-7。
表 4-1-7 音樂學習動機量表第一次施測結果期望成份分量表得分與量表總分相關 考驗結果分析歸納表
第一次期望成份分量表得分 第一次量表總分
平均數 25.92 82.89
標準差 5.106 10.518
Pearson’s r 相關係數值
.821**
顯著性（p 值）
.000Spearman’s rho 相關係數值
.910**
顯著性（p 值）
.000**. 在 0.01 水準（雙尾）上的相關才會顯著.
2.第二次施測結果
研究者根據音樂學習動機量表第二次施測結果得到之數據，進行「期望
成份」分量表得分與「量表總分」兩個變項的「相關性分析」 ；結果發現兩組樣
本的平均數各為 25.97 與 83.63，從 Pearson’s r 可知兩個變項之間的相關係數值
為 0.932，p=.000＜.05，等級相關變項以 Spearman’s rho 係數測得相關係數值為
0.843，p=.000＜.05，均達顯著水準，表示「期望成份」分量表得分與「量表總
分」這兩個變項高度相關。分析結果詳見表 4-1-8。
表 4-1-8 音樂學習動機量表第二次施測結果期望成份分量表得分與量表總分相關 考驗結果歸納分析表
第二次期望成份分量表得分 第二次量表總分
平均數 25.97 83.63
標準差 5.962 16.633
Pearson’s r 相關係數值
.932**
顯著性（p 值）
.000Spearman’s rho 相關係數值
.843**
顯著性（p 值）
.000**. 在 0.01 水準（雙尾）上的相關才會顯著.
(三) 運用提昇學習動機教學技巧分量表得分與量表總分之相關性 1.第一次施測結果
研究者根據音樂學習動機量表第一次施測結果得到之數據，進行「運用 提昇學習動機教學技巧」分量表得分與「量表總分」兩個變項的「相關性分析」 ； 結果發現兩組樣本的平均數各為 36.11 與 82.89，從 Pearson’s r 可知兩個變項之 間的相關係數值為 0.264，p=.109＞.05，未達顯著水準；但等級相關變項以 Spearman’s rho 係數測得相關係數值為 0.694，p=.000＜.05，則達到顯著水準，
表示「運用提昇學習動機教學技巧」分量表得分與「量表總分」這兩個變項有 所相關。分析結果詳見表 4-1-9。
表 4-1-9 音樂學習動機量表第一次施測結果運用提昇學習動機教學技巧分量表得 分與量表總分相關考驗結果歸納分析表
第一次 運用提昇學習動
機教學技巧分量表得分 第一次量表總分
平均數 36.11 82.89
標準差 7.188 10.518
Pearson’s r 相關係數值
.264
顯著性（p 值） .109
Spearman’s rho 相關係數值
.694**
顯著性（p 值）
.0002.第二次施測結果
研究者根據音樂學習動機量表第二次施測結果得到之數據，進行「運用提 昇學習動機教學技巧」分量表得分與「量表總分」兩個變項的「相關性分析」；
結果發現兩組樣本的平均數各為 37.35 與 83.63，從 Pearson’s r 可知兩個變項之 間的相關係數值為 0.939，p=.000＜.05，等級相關變項以 Spearman’s rho 係數測 得相關係數值為 0.796，p=.000＜.05，均達到顯著水準，表示「運用提昇學習動 機教學技巧」分量表得分與「量表總分」這兩個變項高度相關。分析結果詳見 表 4-1-10。
表 4-1-10 音樂學習動機量表第二次施測結果運用提昇學習動機教學技巧分量表得 分與量表總分相關考驗結果歸納分析表
第二次 運用提昇學習動
機教學技巧分量表得分 第二次量表總分
平均數 37.35 85.63
標準差 7.462 16.633
Pearson’s r 相關係數值
.939**
顯著性（p 值）
.000Spearman’s rho 相關係數值
.796**
顯著性（p 值）
.000**. 在 0.01 水準（雙尾）上的相關才會顯著.
貳、 討論
根據上述分析結果可以得知，學生的音樂學習動機的「整體性」反應在兩次 施測中有大幅度的提昇，故本教學方案確能有效提昇學生的音樂學習動機。學生在 音樂學習動機「價值成分」以及「運用提昇學習動機教學技巧」表的反應亦有提昇，
但不如「整體性」反應來得明顯；而「價值成分」提昇的幅度最小，兩次施測結果
的 T 考驗值亦未達顯著。
而根據「音樂學習動機量表」兩次施測結果進行「量表總分」與「價值成分」
分量表、「期望成份」分量表以及「運用提昇學習動機教學技巧」分量表得分之相 關性考驗，皆達到高度相關，且第二次施測結果的相關係數值比第一次施測結果大 幅提昇，其中又以「運用提昇學習動機教學技巧」分量表的相關係數值最高
（0.939） ；因此研究者推論，若教師適當的運用「提昇學習動機教學技巧」於教學 中，可以大幅提昇學生整體的學習動機。
研究者認為「價值成分」的提昇幅度並不顯著，可能是因為學生此次課程中 最在意的並非內容是否具有「實用性」，或 能 否 學 會 老師 敎 授 的 內 容 ；這節課能帶 給他們的「樂趣」多寡似乎才是他們最在意的。學生於「音樂學習動機量表」之「回 饋意見」中提出： 「覺得課程有趣我才會想學」或「我覺得創作比賽很好玩，希望 以後能繼續」等看法；亦可以從「個別學生訪談記錄逐字稿彙整表」中，得到佐證：
雖然我不會吹直笛也不會寫節奏，但是我有打到節奏樂器，所以我覺得很好玩，我 很喜歡。 （IR-S3-950425）
如果課程好玩一點我會比較喜歡。 （IR-S21-950426）
我覺得這節課好不好玩是最重要的，老 師 不 要 敎 很 多 內 容 ，反正一下也學不了太 多。 （IR-S2-950426）
只要這堂課很好玩我就會很想學，雖然有些東西我學過之後一下就會忘記，不過也 沒關係。 （IR-S27-950518）
就算這節課只學到一點點內容，只要很好玩我也會很想學。 （IR-S36-950518）
研究者也發現，大部分的學生對於課程是否具有「挑戰性」（「音樂學習動機
量表」第 1 題）頗為在意，兩次施測結果的填答分數都很高。但課程的難度不能太
高，否則仍會影響學生的學習意願。這樣的結果可從「個別學生訪談紀錄逐字稿彙
整表」與「研究日誌」得到印證：
內容滿有興趣。 （TD-950330）
我覺得這次的課程雖然有一點難，但是還滿有挑戰性的，比一直吹直笛好；但是也 不要太難。 （IR-S2-950426）
我覺得這次的課（變奏）雖然有一點難，但是因為我會打節奏樂器所以我覺得比吹 直笛好，因為我完全不會吹直笛。 （IR-S20-950517）
這次的課程有一點難，不過還好；太簡單的會有點無聊，因為一下就學會了。
（IR-S27-950518）
我 希 望 老 師 下 次 敎 得 課程 能 再 簡 單 一點，雖然這次不會很難，但我沒有完全學會。
（IR-S36-950518）
因為我能力不好，所以我不喜歡這個單元。 （IR-S21-950426）
有學生於「音樂學習動機量表」之「回饋意見」中提到： 「親自吹出來的音樂 會很有成就感」，而從「個別學生訪談記錄」則發現學生認為是否能在課程中得到
「成就感」會影響對於課程的喜愛程度（S5、S7、S20、S27、S36） ；但「成就感」
不一定是來自學習，與同儕的互動中也能得到成就感。因此，教師若能設計讓學生 能適性發揮的教學活動，讓程度高低的同學皆能從中得到成就感，必能增進教學效 果。以下是「個別學生訪談記錄逐字稿彙整表」中的相關意見：
我覺得我學會打節奏樂器很有成就感，會影響我喜不喜歡這堂課。 （IR-S20-950517）
這次上課很有成就感，因為我學會吹「藍色多瑙河」 ，而且我們這組得到滿高的分 數，這會影響我喜不喜歡這堂課。 （IR-S27-950518）
我覺得能不能得到成就感會影響我喜不喜歡這節課，得到高分就有成就感，而且這 次 我 敎 我 們 這 組 的 男 生 吹 直 笛 ，他們都有進步。 （IR-S36-950518）
研究者認為「合作學習」為教學中十分重要且有效的一種方法，因此本研究 之教學方案即運用「分組」方式進行教學。從音樂學習動機量表中的「回饋意見」
可以看出學生對於「分組」上課的評價多為正面，並認為這種方式能提昇學習動機。
許多學生認為與組員的互動良好與否為決定他們是否喜愛分組教學的重要因素，也 有學生認為分組能增加同儕間的互動，並讓能力不好的同學得到幫助。在第一單元 的課程中，由研究者採取「異質分組」的模式來指定各組的組員；但由於許多學生 於量表中的回饋意見反映希望能自行分組，於是第二單元時便由學生自由選擇組 員。研究者也發現在分組活動進行時，教師必須適時的介入小組活動，給予指導與 意見，甚至是調解組員間的意見；但不宜介入太深，否則不但易使學生產生依賴的 心理，也會扼殺了他們的創意。以下為「研究日誌」與「個別學生訪談記錄逐字稿 彙整表」中的相關意見：
因為是第一次進行分組活動，所以同學間互動有點生澀，經過老師逐組指導後情形 便有改善。 （TD-950323）
今天是第二次的課程，學生比較能進入狀況，組員間的互動比上次熱絡，討論的情 形也比較熱烈。 （TD-950330）
各組組員的互動已經相當熱絡，每位組員似乎都已經分配到固定的工作。但其中有 一組的情況較差，創作的過程緩慢，有 1~2 位組員不太合作，需要老師特別緊盯進 度。 （TD-950406）
在指導各組的過程中不宜介入創作過程太深，否則會讓學生有依賴老師的狀況，本 身的創意度會降低。 （TD-950406）
各組因為在意評比的優劣，所以在進行活動時會較為團結；各組間也會出現彼此競 爭的情況。 （TD-950413）
這節課回歸到不分組的方式上課，再加上課程是以講述課文內容與欣賞音樂及影片 為主，缺少動態的活動，使有些學生精神不濟；下節課應該要設計一些能夠讓學生
「活動」的內容，以提振他們的精神狀況。 （TD-950427）
為了改善上節課師生與同儕互動不佳以及學生精神不濟的情況，特別讓學生用直笛
來吹奏「藍色多瑙河」的旋律；因為這班學生很喜歡吹直笛，所以在課程的一開始
進行這個活動的效果很好。 （TD-950504）
學生在分組練習與成果發表時，都顯得非常的投入與興奮。因為是第二次進行分組 活動，所以比第一次進行分組時能更快進入狀況。 （TD-950511）
這次分組活動的練習時間雖然縮短了，但各組的成果反而變好了，應該是已經能掌 握到分組活動的訣竅。 （TD-950511）
這次讓學生自由分組，效果比之前「半指定」的效果好。 （TD-950511）
我滿喜歡這樣的分組上課方式，因為我和組員都相處得不錯。 （IR-S3-950425）
我和我們這組的女生都相處得很好，但跟男生不好，因為他們都玩自己的，不合作。
（IR-S41-950425）
我喜歡分組上課，因為以前自己一個人吹直笛很無聊。 （IR-S2-950426）
我不喜歡這樣上課，因為我覺得自己都沒有貢獻，可是這樣比自己一個人學習有 趣，也不會覺得那麼難。 （IR-S37-950426）
我喜歡分組 ，自由分組比老師指定分組好。（IR-S5-950517、IR-S7-950517 、 IR-S20-950517）
我覺得這樣上課很好玩，希望以後可以繼續。 （IR-S27-950518）
我喜歡分組，分組可以讓音樂能力不好的人有進步，可是我覺得老師分組比較好。
（IR-S36-950518）
如果分組，我比較能學會吹直笛，因為可以找人教我。 （IR-S7-950517）
我很喜歡分組，這樣上課很好。 （IR-S20-950517）
於「音樂學習動機量表」兩次施測結果中都發現，大部分的學生皆認為與「同 儕」及「老師」的互動尚佳，亦認為與「同學」及「老師」的互動會影響學習的意 願（ 「音樂學習動機量表」第 18~21 題） 。學生於音樂學習動機量表的「回饋意見」
與「學生個別訪談記錄」中，亦表達了相同的看法。因此研究者認為如果能於教學 時加強師生與同儕的互動，對於學生的學習動機必然能有所提昇。以下為「研究日 誌」與「個別學生訪談記錄逐字稿彙整表」中的相關意見：
老師跟同學的評價會影響我對這個單元的看法，而我得到的評價都很普通
（IR-S21-950426）
會在意老師與同學的評價，我覺得老師與同學對我的評價只有普通。
（IR-S37-950426）
跟老師同學的互動都還算普通，但如果能跟老師同學多一點互動會更喜歡音樂課。
（IR-S5-950517）
跟老師同學沒什麼互動，但如果有多一點互動會更喜歡音樂課。 （IR-S7-950517、
IR-S20-950517）
跟老師的互動很好，希望老師能多稱讚我。和同學沒什麼互動。 （IR-S27-950518）
跟老師互動很好，我希望老師能多稱讚我。和女生互動很好，但跟男生沒什麼互動，
因為他們說我很兇。 （IR-S36-950518）
第二節 研究者在課程方案實施後的省思
本節首先探討學習動機課程方案實施過程中，學生對活動內容的偏好情形；
並且依據班級個案在性別、樂器學習經驗、音樂成績等基本資料，進行相關的分析。
再來，則是探討研究者所觀察到的學生學習現象與教學歷程中值得反省檢討之處。
資料來源包括音樂學習動機量表兩次施測結果、學生個別訪談記錄逐字稿、教學日 誌等。
壹、 學生對活動內容的偏好情形 一、 分析
（一）第一單元
第一單元課程中的活動內容可分為四大類，分別是：變奏創作、以直笛
吹奏「歡樂年華」並改變伴奏方式、使用節奏樂器來伴奏、上台成果發表。
研究者在量表中針對課程活動內容設計了一題「半開放式」問題，請學生依 照喜歡的程度填上數字；最喜歡的活動填入「4」 ，最不喜歡的活動則填入「1」 ； 並請學生說明原因。
統計結果發現，最喜歡「變奏創作」的共有 22 人（男 12 人/女 10 人） ， 佔全班的 58％；最喜歡「以直笛吹奏歡樂年華並改變伴奏方式」的共有 6 人
（男 3 人/女 3 人） ，佔全班的 16％；最喜歡「使用節奏樂器伴奏」的共有 7 人（男 3 人/女 4 人） ，佔全班的 18％；最喜歡「上台成果發表」的共有 3 人（男 2 人/女 1 人） ，佔全班的 8％。反之，最不喜歡「變奏創作」的共有 4 人（男 1 人/女 3 人） ，佔全班的 11％；最不喜歡「以直笛吹奏歡樂年華並改變伴奏方 式」的共有 10 人（男 3 人/女 7 人） ，佔全班的 26％；最不喜歡「使用節奏樂 器伴奏」的共有 2 人（男 2 人/女 0 人） ，佔全班的 5％；最不喜歡「上台成果 發表」的共有 22 人（男 14 人/女 8 人） ，佔全班的 58％。由以上歸納之結果可 以發現， 「變奏創作」這項活動受到最多學生喜愛， 「上台成果發表」這項活 動則受到最少學生喜愛。歸納分析結果詳見圖 4-2-1。
N=38
0 5 10 15 20 25 30
變奏創作 以直笛吹奏歡樂年華 使用節奏樂器伴奏 上台成果發表
百分比
最不喜歡
最喜歡
圖 4-2-1 第一次施測結果學生活動內容偏好歸納圖
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
有一部分學生喜愛「變奏創作」的理由是覺得很好玩。例如：
很好玩。 （S9）
我覺得變奏創作很好玩。 （S18）
改變曲子的節奏真的還蠻好玩的。 （S32）
我喜歡我們小組做出來的成果，途中也會吹一些怪怪的音，很好玩。 （S35）
「垃圾車」 （的曲調）比較好聽，那天比較好玩。 （S37）
雖然變奏有一點難，可是我覺得還蠻好玩的。 （IR-S2-950426）
也有一部份學生喜愛「變奏創作」的原因是可以學習到新的內容。例如：
喜歡有創新的音樂。 （S1）
因為可以學到更多。 （S8）
可以學到很多東西。 （S16）
能聽到很多音樂並了解其運用方式。 （S29）
感覺有學到自己在家也可以運用的東西。 （S31）
可以讓我從中學到更多更好的東西，也能增加老師同學間的感情。 （S33）
還有學生喜愛「變奏創作」的原因是可以自由創作。例如：
可以在台下自由創作，好不好聽則是我們自己的問題。 （S14）
「垃圾車」變奏可以改自己喜歡的符號。 （S36）
有學生提到「變奏創作」有點困難，所以不太喜歡。例如：
但變奏我較不會，對我較困難。 （S41）
我 覺 得 變 奏 的 部 份 我 到 現 在 還 是 不 太 懂 ， 對 我 有 點 難 ， 所 以 不 喜 歡 。
（IR-S41-950425）
我覺得變奏很難，我都不懂，所以不喜歡。 （IR-S21-950426）
有學生覺得「歡樂年華」是熟悉的歌曲，因而喜歡這個活動。例如：
因為歡樂年華大家都有聽過，較易學習。 （S41）
有部分學生認為節奏樂器很好玩因而喜愛「使用節奏樂器來伴奏」這項活動。
例如：
可以玩到樂器。 （S13）
樂器玩起來很有趣，很讚喔！（S28）
樂器很好玩，雖然我們這組打得不是很好，不過可以聽到多種聲音。 （S34）
加了樂器後更好玩了。 （S43）
也有學生提到「使用節奏樂器來伴奏」這項活動很簡單可以得到成就感因而喜 歡。例如：
伴奏很簡單，可是改變旋律比較難。 （S2）
我覺節奏樂器很簡單，可以讓我得到成就感。 （IR-S3-950425）
多數學生不喜歡「上台成果發表」的原因是會「緊張、害怕、害羞」 。例如：
上台發表會緊張所以不喜歡。 （S3）
因為上台發表很害怕。 （S15）
因為我會害羞。 （S38）
但也有學生因為認為「上台成果發表」很有成就感而喜歡這項活動。例如：
上台發表很有成就感。 （S42）
（二）第二單元
第二單元課程中的活動內容可分為五大類，分別是：觀賞音樂影片、以直笛
吹奏「藍色多瑙河」主旋律、音樂作品欣賞、上台成果發表及填寫學習單。研究
者在量表中針對課程活動內容設計了一題「半開放式」問題，請學生依照喜歡的
程度填上數字；最喜歡的活動填入「5」 ，最不喜歡的活動則填入「1」 ；並請學生 說明原因。
統計結果發現，最喜歡「觀賞音樂影片」的共有 25 人（男 14 人/女 11 人），
佔全班的 68％；最喜歡「以直笛吹奏藍色多瑙河主旋律」的共有 5 人（男 2 人/
女 3 人） ，佔全班的 19％；最喜歡「音樂欣賞」的共有 4 人（男 2 人/女 2 人） ，佔 全班的 11％；最喜歡「上台成果發表」的共有 2 人（男 1 人/女 1 人），佔全班的 5％；最喜歡「填寫學習單」的有 1 人（男 0 人/女 1 人） ，佔全班的 3％。反之，
最不喜歡「觀賞音樂影片」的共有 2 人（男 2 人/女 0 人） ，佔全班的 5％；最不喜 歡「以直笛吹奏藍色多瑙河主旋律」的共有 2 人（男 2 人/女 0 人） ，佔全班的 5
％；最不喜歡「音樂欣賞」的共有 0 人，佔全班的 0％；最不喜歡「上台成果發 表」的共有 14 人（男 9 人/女 5 人） ，佔全班的 38％：最不喜歡「填寫學習單」的 共有 19 人（男 7 人/女 12 人） ，佔全班的 51％。由以上歸納之結果可以發現， 「觀 賞音樂影片」這項活動受到最多學生喜愛， 「填寫學習單」這項活動則受到最少 學生喜愛。歸納分析結果詳見圖 4-2-2。
N=37
0 5 10 15 20 25 30
觀賞音樂影片
以直笛吹奏藍色多瑙河主旋律
音樂作品欣賞
上台成果發表
填寫學習單
最不喜歡
最喜歡
圖 4-2-2 第二次施測結果學生活動內容偏好歸納圖
另外，學生在量表中亦表達了以下的意見：
一部分的學生喜歡「觀賞音樂影片」是因為喜歡裡面的音樂 喜歡觀賞藍色多瑙河影片，因為裡面的音樂很好聽。 （S12）
我喜歡欣賞各種不同的音樂。 （S26）
因為可以聽到不同特色又好聽的曲子，並瞭解音樂家。 （S41）
也有學生喜歡「觀賞音樂影片」是因為比較輕鬆舒服 觀賞影片比較沒什麼壓力，比較輕鬆。 （S39）
我很懶，不喜歡動。 （S38）
我喜歡看影片，但我不喜歡寫東西。 （S35）
看影片很輕鬆。 （IR-S5-950517、IR-S7-950517、IR-S20-950517）
有學生提到喜歡「音樂作品欣賞」是因為感覺輕鬆舒服 聽音樂感覺較舒服。 （S5）
比較喜歡單純聽音樂的感覺，聽音樂時很安靜，心比較能靜下來仔細欣賞。 （S43）
有學生提到不喜歡「填寫學習單」是因為覺得麻煩 好麻煩。 （S9）
不喜歡做太多麻煩的事。 （S11）
研究者根據音樂學習動機量表第一次施測結果得到之數據，進行「活動內容 偏好」與「量表總分動機高低」兩個變項的「獨立性考驗」 。交叉表的資料顯示，
「有動機」組與「高動機」組的人數分布為 65.8％：34.2％；兩個變項所構成的 列聯表以卡方檢驗分析的結果發現 X
2(1)=2.100，p=.552＞.05，關聯係數 Phi 值
=.235，p=.552＞.05，均未達顯著水準；可見「活動內容偏好」與「量表總分動機
高低」這兩個變項之間互相獨立，沒有顯著的關聯。分析結果詳見表 4-2-1。
表 4-2-1 音樂學習動機量表第一次施測結果活動內容偏好與量表總分動機類別獨 立性考驗結果歸納分析表
有動機組 高動機組
人數分布比例 65.8％ 34.2％
Pearson 卡方值（X2(1)
） 2.100
a顯著性（p 值） .552
關聯係數（Phi 值） .235
顯著性（p 值） .552
a.未假定虛無假設為真
研究者根據音樂學習動機量表第二次施測結果得到之數據，進行「活動內容 偏好」與「量表總分動機高低」兩個變項的「獨立性考驗」 。交叉表的資料顯示，
「有動機」組與「高動機」組的人數分布為 40.5％：59.5％；兩個變項所構成的 列聯表以卡方檢驗分析的結果發現 X
2(1)=5.720，p=.221＞.05，關聯係數 Phi 值
=.393，p=.847＞.05，均未達顯著水準；可見「活動內容偏好」與「量表總分動機 高低」這兩個變項之間互相獨立，沒有顯著的關聯。分析結果詳見表 4-2-2。
表 4-2-2 音樂學習動機量表第二次施測結果活動內容偏好與量表總分動機類別獨 立性考驗結果分析歸納表
有動機組 高動機組
人數分布比例 40.5％ 59.5％
Pearson 卡方值（X2(1)
） 5.720
a顯著性（p 值） .221
關聯係數（Phi 值） .393
顯著性（p 值） .847
a.未假定虛無假設為真
二、 討論
在第一單元中，研究者發現「變奏創作」受到最多學生的喜愛，此點頗令研
動」可能無法引起學生的學習興趣，沒想到學生竟出奇地喜愛這項活動。許多學生 在音樂學習動機量表的「回饋意見」提到下列原因： 「變奏創作很好玩」 、 「變奏創 作可以學習到新的內容」 、 「變奏創作可以自由創作」等意見，這點與前述「價值成 分」 （課程是否有趣）與「期望成份」 （能否得到成就感）中所提到的觀點互為呼應。
「使用節奏樂器伴奏」則是第二種較受學生歡迎的活動，在音樂學習動機量表「回 饋意見」中學生提到： 「因為覺得節奏樂器很好玩所以喜歡」 、 「因為很簡單所以能 得到成就感」等意見；這又和「價值成分」 （課程是否有趣）與「期望成份」 （能否 得到成就感）中所提到的觀點相同。由此可知，符合學生興趣、難易適中且有趣好 玩的音樂教學活動，的確能對於音樂學習動機的「價值成分」以及「期望成份」有 所提昇，並能進一步有效地讓學生提昇本身的音樂能力。以下是「研究日誌」與「個 別學生訪談記錄彙整表」中的相關意見：
原本以為「變奏」這樣的課程對學生會太難，但大家似乎都會這樣有一點挑戰性的 內容滿有興趣。 （TD-950330）
給不擅吹奏直笛的同學使用節奏樂器，擔任打基本拍的工作，效果很好；他們不但 玩得很開心，也覺得自己有貢獻，提高了他們對小組活動的參與感。 （TD-950330）
這次給各組的節奏樂器從上堂課的兩種增加為五種，所以幾乎每位同學都能玩到節 奏樂器，大家都玩得不亦樂乎；對於提昇學習動機的效果很不錯。 （TD-950406）
學生對於節奏樂器的使用已能得心應手，對於節奏拍點的掌握也進步很多。
（TD-950413）
我最喜歡玩節奏樂器的部份，因為我學會怎麼打節奏樂器了。 （IR-S3-950425）
我覺得打節奏樂器很好玩，所以我最喜歡。 （IR-S2-950425）
我覺得節奏樂器演奏能力進步最多。 （IR-S2-950425）
我喜歡玩節奏樂器的部份，因為比吹直笛簡單。（IR-S21-950425）
另外，第一單元中「以直笛吹奏歡樂年華旋律並改變伴奏方式」是受到較少
學生喜愛的活動內容；研究者認為可能是因為之前的教學重點即著重於直笛教學，
造成學生無新鮮感甚至感到有些厭煩。但也有學生提到：「歡樂年華是熟悉的旋律 所較易學習」 ，可見教學活動的設計除了不能偏重於某一類型外，亦必須與學生之 舊有經驗做適當的連結，俾能達到事半功倍的效果。
第一單元中最不受學生喜愛的活動內容是「上台成果發表」 ，學生在音樂學習 動機量表中提到下列原因： 「我不喜歡上台，因為會覺得緊張、害怕或害羞」 ，亦有 學生認為： 「我覺得上台發表很有成就感」 ；但到了第二個單元學生對這項活動的排 斥感已有所降低。研究者認為我國的學生大部分皆怯於向眾人表達自己的看法或學 習成果，教師若能在教學活動中多安排發表意見或學習成果的活動，長期培養學生 接受他人意見與評論的學習態度，必能讓學生於同儕意見交流中令學習效果大幅提 昇。
第二單元的活動內容以「觀賞音樂影片」與「音樂作品欣賞」受到較多學生 喜愛，學生於音樂學習動機量表「回饋意見」中提到下列原因： 「喜歡裡面的音樂」 、
「比較輕鬆舒服」 ，研究者認為教學時若能運用適當的有聲媒體素材為輔助，不但 可以讓上課內容有變化以引起學生的興趣，也可以讓學生藉由觀察模仿增進音樂知 識與能力；更重要的是能讓學生培養正確的音樂欣賞態度。但研究者認為教學時運 用的有聲媒體播放時間不宜過長，否則容易讓學生失去集中力；選擇的內容必須與 課程切確相關，不然易流於空泛，失去焦點。再者，研究者認為音樂課是以「聲音」
為主，因此最好以「樂曲欣賞」為主，「影片欣賞」為輔；否則會讓學生混淆音樂 課的教學重點究竟是「樂曲欣賞」還是「影片欣賞」 。另外研究者觀察到一個現象，
在欣賞多媒體素材時，師生與同儕間較缺乏互動，所以學生容易出現疲倦或精神不
濟的的狀況；這時教師必須適度安排一些能讓學生「動一動」的教學活動，如：以
直笛吹奏相關樂曲片段、演情境短劇…等，以提振學生的精神。總而言之，多媒體
素材是音樂課程不可或缺的元素之一，但運用時的分寸拿捏則必須謹慎處理，才能
達到最好的教學效果。以下為「研究日誌」與「個別學生訪談記錄彙整表」中的相
關意見：
學生在欣賞影片時，明顯比講述課文時有興趣；若能利用適當的多媒體素材進行教 學，應該能夠有效提升學生的學習興趣。 （TD-950427）
這節課回歸到不分組的方式上課，再加上課程是以講述課文內容與欣賞音樂及影片 為主，缺少動態的活動，使有些學生精神不濟；下節課應該要設計一些能夠讓學生
「活動」的內容，以提振他們的精神狀況。 （TD-950427）
這節課師生與同儕的互動缺乏，下次要加強彼此的互動，應該可以讓上課氣氛更為 活絡。 （TD-950427）
為了改善上節課師生與同儕互動不佳以及學生精神不濟的情況，特別讓學生用直笛 來吹奏「藍色多瑙河」的旋律；因為這班學生很喜歡吹直笛，所以在課程的一開始 進行這個活動的效果很好。 學生在學習吹奏「藍色多瑙河」期間不但能與同學老 師有所互動，吹完直笛後也對「藍色多瑙河」這首曲子的印象更加深，接著再放映
「2002 年維也納新年音樂會」中「藍色多瑙河」圓舞曲舞蹈片段，學生都能非常 的聚精會神觀賞。 （TD-950504）
學生對於「2002 年維也納新年音樂會」的內容非常喜愛，每個人都看得目不轉睛；
連平常在音樂欣賞課程不怎麼有興趣的學生都顯得興致盎然的模樣。 （TD-950504）
今天的教學時間掌控得不夠精準，第一個原因是學生遲到，第二個原因是影片的播 放時間過長；下節課應該要更注意時間的控制。 （TD-950504）
學生在欣賞「音樂花園」的影片時，看起來很專心，成功達到了教學目的。
（TD-950511）
以活動方式進行學習比靜態的講述教學效果好。 （TD-950511）
我喜歡看影片，因為比較輕鬆；希望以後能多看影片。 （IR-S5-950517）
我喜歡看影片，因為比較輕鬆。 （IR-S20-950517）
我喜歡看維也納愛樂音樂會的影片，因為比較輕鬆。 （IR-S27-950518）
我喜歡看維也納愛樂音樂會的影片，因為我喜歡小澤征爾的風格，而且他跟觀眾的
互動很好。 （IR-S36-950518）
第二個單元的活動內容以「填寫學習單」最不受學生的喜愛，有學生提到： 「好 麻煩」 、 「不喜歡做太多麻煩的事」等意見。研究者單出會設計這份學習單主要是希 望學生在欣賞音樂作品或觀賞音樂影片時，能夠藉由紙筆抒寫加深印象，並幫助學 生歸納學習重點。雖然學生不喜愛這樣的活動，但學習單的填寫成果卻相當完整與 豐富；因此研究者認為，若學習單能設計得活潑有趣、不過於冗長困難、能引導學 生投入學習情境、能激發學生的創意與表達內心的看法，亦不失為一項教學的利器。
由上述分析結果可知，「活動內容偏好」對於學生音樂學習動機並無顯著關 聯，兩次施測結果之分析皆未達到顯著性相關；因此研究者推論，教學項目並不是 影響學生音樂學習動機之主因；即使無趣冗長的教材，教師若能運用適當的教學方 法或融入學習動機理念於教學中，亦能讓學生對此課程有高度的學習動機。
貳、 依據個案班級基本資料的相關分析
一、性別的影響
研究者根據音樂學習動機量表第一次施測結果得到之數據，進行「性別」
與「量表總分」兩個變項的「獨立性 T 考驗」；結果發現男女兩組樣本的平均 數各為 79.65 與 85.88，變異數同性質的 Levene 檢定未達顯著（F=2.473，p=.125
＞.05），表示這兩組樣本的離散情形無明顯差別。而由假設變異數相等的 t 值
（-1.9）與顯著性（p=.068＞.05） ，發現考驗結果未達顯著，表示男女兩組學生
在此次施測的總分成績並無顯著差異（t= -1.9，n.s.）。分析結果詳見表 4-2-3。
表 4-2-3 性別與音樂學習動機量表第一次施測結果量表總分 T 考驗結果分析歸納 表
第一次施測結果男生得分 第一次施測結果女生得分
平均數 79.65 85.88
標準差 12.266 6.489
F 檢定值
2.473
顯著性（p 值） .125
t 值 -1.9
顯著性（p 值） .068
研究者根據音樂學習動機量表第二次施測結果得到之數據，以 SPSS 13.0 for windows 軟體進行「性別」與「量表總分」兩個變項的「獨立性 T 考驗」 ； 結果發現男女兩組樣本的平均數各為 82.80 與 85.93，變異數同性質的 Levene 檢定未達顯著（F=.228，p=.636＞.05），表示這兩組樣本的離散情形無明顯差 別。而由假設變異數相等的 t 值（-2.3）與顯著性（p=.025＜.05） ，發現考驗結 果達到顯著，表示男女兩組學生在此次施測的總分成績有顯著差異（t= -2.3，
n.s.） 。分析結果詳見表 4-2-4。
表 4-2-4 性別與音樂學習動機量表第二次施測結果量表總分 T 考驗結果分析歸納 表
第二次施測結果男生得分 第二次施測結果女生得分
平均數 80.80 85.93
標準差 8.965 8.330
F 檢定值
.228
顯著性（p 值） .636
t 值 -2.3
顯著性（p 值）
.025「性別」對於音樂學習動機的影響，根據音樂學習動機量表第一次施測之分
析結果並未達到顯著性，但第二次施測分析結果卻是達到顯著。研究者認為這是因
為第一單元是採取男女混合之異質分組方式進行教學，但第二單元研究者開放讓學 生自行分組，卻成為男生兩組、女生兩組的分組情形。因此，研究者推論分組模式 的不同是造成第二次施測分析結果達到顯著性的主因，如此看來似乎教學時需要進 行分組，以「異質分組」模式為宜。若排除上述因素，則研究者認為「性別」的差 異並不會影響學生音樂學習動機的高低。
二、樂器學習經驗的影響
研究者根據音樂學習動機量表第一次施測結果得到之數據，以 SPSS 13.0 for windows 軟體進行「樂器學習經驗」與「量表總分」兩個變項的「獨立性 T 考驗」 ；結果發現「無樂器學習經驗」與「有樂器學習經驗」兩組樣本的平均數 各為 82.31 與 86.00，變異數同性質的 Levene 檢定未達顯著（F=.001，p=.978
＞.05），表示這兩組樣本的離散情形無明顯差別。而由假設變異數相等的 t 值
（-.784）與顯著性（p=.438＞.05） ，發現考驗結果未達顯著，表示兩組學生在此 次施測的總分成績並無顯著差異（t= -.784，n.s.）。分析結果詳見表 4-2-5。
表 4-2-5 樂器學習經驗與音樂學習動機量表第一次施測結果量表總分 T 考驗結果 分析歸納表
第一次施測無樂器學習經驗 者量表量表總分
第一次施測有樂器學習經驗 者量表量表總分
平均數 79.65 85.88
標準差 12.266 6.489
F 檢定值
2.473
顯著性（p 值） .125
t 值 -1.9
顯著性（p 值） .068
研究者根據音樂學習動機量表第二次施測結果得到之數據，以 Spss 13.0 for
windows 軟體進行「樂器學習經驗」與「量表總分」兩個變項的「獨立性 T 考
驗」 ；結果發現「無樂器學習經驗」與「有樂器學習經驗」兩組樣本的平均數各 為 85.94 與 71.33，變異數同性質的 Levene 檢定達到顯著（F=12.239，p=.001
＜.05），表示這兩組樣本的離散情形有明顯差別。而由不假設變異數相等的 t 值（.980）與顯著性（p=.371＞.05） ，發現考驗結果未達顯著，表示男女兩組學 生在此次施測的總分成績並無顯著差異（t= .980，n.s.） 。分析結果詳見表 4-2-6。
表 4-2-6 樂器學習經驗與音樂學習動機量表第二次施測結果量表總分 T 考驗結果分 析歸納表
第二次施測無樂器學習經驗 者量表量表總分
第二次施測有樂器學習經驗 者量表量表總分
平均數 82.80 89.53
標準差 8.965 8.330
F 檢定值
.228
顯著性（p 值） .636
t 值 -2.3
顯著性（p 值）
.025「樂器學習經驗」對音樂學習動機的影響，根據音樂學習動機量表第一次施 測之分析結果並未達到顯著性，但第二次施測分析結果卻達到顯著；且第二次施 測結果具有「樂器學習經驗」之學生量表總分平均數（71.33）比第一次施測結果 之平均數（86.00）大幅下降。研究者認為此一特殊情形可能與是否擁有「樂器學 習經驗」並無太大相關，而是樣本數過少或學生在其他層面之動機變化所致；若 要確認「樂器學習經驗」對於音樂學習動機之影響，必須增加樣本數量，才能得 到較為正確客觀之結論。
三、國中一年級音樂成績與音樂學習動機的相關性
研究者根據音樂學習動機量表第一次施測結果得到之數據，以 SPSS 13.0
for windows 軟體進行「量表總分」與「國中一年級音樂成績」兩個變項的「相
關性分析」 ；結果發現兩組樣本的平均數各為 82.89 與 80.08，從 Pearson’s r 可 知兩個變項之間的相關為 0.75，p=.656＞.05；名次化的變項以 Spearman’s rho 係數測得相關為 0.102，p=.541＞.05，均未達顯著水準，表示「量表總分」與
「音樂成績」這兩個變項並無明顯相關。分析結果詳見表 4-2-7。
表 4-2-7 國一音樂成績與音樂學習動機量表第一次施測結果量表總分相關考驗結 果分析歸納表
第一次施測量表量表總分 國一音樂成績
平均數 82.89 80.08
標準差 10.518 6.69
Pearson 相關
.075
顯著性（p 值） .656
Spearman’s rho
0.102
顯著性（p 值） .541
研究者根據音樂學習動機量表第二次施測結果得到之數據，以 Spss 13.0 for windows 軟體進行「量表總分」與「國中一年級音樂成績」兩個變項的「相關 性分析」 ；結果發現兩組樣本的平均數各為 85.89 與 83.26，從 Pearson’s r 可知兩 個變項之間的相關為 0.235，p=.161＞.05；名次化的變項以 Spearman’s rho 係數 測得相關為 0.301，p=.161＞.05，均未達顯著水準，表示原始總分」與「音樂成 績」這兩個變項並無明顯相關。分析結果詳見表 4-2-8。
表 4-2-8 國一音樂成績與音樂學習動機量表第二次施測結果量表總分相關考驗結 果分析歸納表
第二次施測量表量表總分 國一音樂成績
平均數 85.89 83.26
標準差 9.210 10.513
Pearson 相關
.235
顯著性（p 值） .161
Spearman’s rho
