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到結果 為了盡 免 限制 研究者會尋求同儕 同 討論 並請 專家學者 個人主觀想法
二 研究方法與結果的限制
研究 動研究法 從 現問題 規劃執 動 到反省 再計畫的 環方式來 研究 同時研究對象和研究場 及 學者個人特質 皆是 特定情境 因 研究結果僅作 學參考 不宜 論
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©2 準 Bloomfield,1993 Labov,1972 引自潘玲玲 2011
二 模因論
(一) 同化(assimilation)：一樣成功模因若要能被另一個宿主接納，
進入到記憶裡， 需要具備可注意性(noticed) 可理解性 (understood) 可接受性(accepted)
(二) 記憶(retention)：模因在一個新宿主的記憶中停留愈久，傳散並 影響其他新宿主的可能性就愈高
(三) 表達(expression)：為了能更廣泛的傳播，模因宿主需要透過像 是口語表達 書寫 圖像各類方法，由記憶模式轉變為能讓其他 人接收的形式
(四) 傳播(transmission)：為了將模因傳播給新宿主，必須乘現在各 式載體或工具上，且需要有一定的穩定性，才能確保資訊原來的
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動研究 研究者將 詞語寫作 學法的 個策略 自 圈圈看 小組做做看 班說說看來 次的 學引導
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新再規劃 動 容 然後再實 再觀察結果 如 可形 個 環的迴 圈 直到研究者 為目的 到為 最後 觀察 訪談 文件 容 析 省思 記對 研究 效評估 並 出研究者的結論 省思
針對 動計畫 策略 容 述如
壹 研究時間
自108 5 ~108 6 個 的時 主要 用國語課的時 帶 詞 語寫作的 動方案 合寫作 實
貳 行動計畫：詞語寫作教學
包含 個實 策略 自 圈圈看 小組做做看 班說說看 說 如
一 自 圈圈看
由研究者蒐 常見 路語言用法 並自 撰寫 路語言文 作為範 讓 學生自 圈選出範 文 使用 路語言的部 並修改 合適的書面語言 期 學生不可討論 不可觀摩 僅能憑藉自 知作 斷 學者需 示可圈選處 不只詞語 文句或標點符號亦可 圈選修改 不給予學生關 圈選或修改的相 關建 答案
二 小組做做看
自 圈選完畢後 小組討論 小組 員可彼 交換意見或 對修改詞語 盡 能夠 小組共識 意見相 亦可保留自 為適 的修改想法 討 論完畢後 需自 修改 路語言文 範 為書面語言文 修改期 仍然可 小 組討論
三 全班說說看
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參 行動研究流程圖
研究的實 流程圖
現問題
文獻 討 專家對
動研究計畫 詞語寫作 學 之 動研究
動計畫 詞語寫作 學
策略1.自 圈圈看 策略2.小組做做看 策略3. 班說說看
實 動計畫並觀察結果
檢討並修 動計畫
效評
個案觀察 訪談 文件 容 析 省思 記
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表格 6 學觀察紀錄資料編號原則
碼 表 意 義 資 料 類 日 期
資 料 編 號 方 式 省 省 思 記 YYYMMDD 民 國 書 書 面 文 件 日
軼 軼 紀 錄 參考資料 張怡沛 2011
四 資料 析編碼 表格 7 資料 析編碼表
第 編碼 第 編碼 第 編碼
學生訪談 路語言使用狀況 學生的學習表現
軼 紀錄 日記
學生訪談 學生學習 程
省思 記 書面文件
學生作品
參考資料 張怡沛 2011
研究者將蒐 到的資料 用 角驗證 比對 析 增 研究的 信效 研究資料是由學生訪談 研究者 學生作品文件等 個觀點蒐 而
研究目的在 析個案學生使用 路語言情況 及在 學 程中學生 的學習變 程 因 除了 析學生書面文 外 也會將訪談 容 省思
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第四章 研究結果與討論
就研究目的 依研究 程 蒐 到的資料去做 析跟討論 容可 個案背 析 詞語寫作 學實 程 學生學習的變 呈現 及專業 長等四
個部 動結果的 析 究
第一節 學童使用網路語言的現況與成因
研究者在接手新班 後 著手在班 裡實 每周 次小日記的撰寫 目的在 從 自 情感 生活 件的非 式書寫作業中 能觀察到學生最自然的書寫 習 同時 課餘 學生的對談裡 記錄 學生的生活 件 談吐用詞 而 節則在 討 用 路語言學童因 喜愛使用 路語言及常用的 路語言類型
壹 學童使用網路語言的現況
一 學童常用諧音類與符號類網路語言
研究者 調查 用 路語言學童 時接觸 路之情形 因 用訪談 觀察 學生日記等資料來 析學童使用 路習 稱 個案學生為黃 生 王生 鄭生
上網的時間平日還好，假日……假日比較……假日就是整天都在玩 C1 04 訪 1080507
可從訪談中得知黃生雖然在 日裡較少接觸 路 但假日卻花了許多時 從 路活動 對 路語言的接觸機會較多 同時從黃生的日記可 觀察 到黃生經常使用 路語言
圖 2 符號 諧音類的 路語言 C1 04 日 17 1080418
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黃生日記出現的生氣表情符號 取 了文字 述 我很憤怒 並且 森 77 也是 路詞語 取生氣諧音 意思為 很生氣
圖 3 表情符號 文字 述 C1 04 日 12 1080225
黃生日記裡的 尾出現的表情符號 取 了文字 述 內心相當感謝與 幸福
從黃生的小日記裡 可 對應到第 文獻 討 黃生較常使用的 路 詞語類型是符號類和諧音類
另 個案鄭生則因為從 的 路活動多為瀏覽社群 台 看 常 會在 路 使用 路語言和 人溝 交流
研究者:那妳上網會從事什麼樣的活動呢？
鄭生:追劇 看 FB IG 或是拍抖音
研究者:那在從事這些活動的時候，妳會不會用網路語言跟人家聊天?例 如 FB 啊或者用 IG 啊
鄭生:會，因為那個...就是假如發片的話去留言就會打比較是網路語 言 C1 16 訪 1080507
鄭生是 個性較穩 想法也較同齡生 熟的女孩子 她 喜愛的 路活動是看連續劇 瀏覽 Facebook Instagram 社交 台 又或是拍攝創意短
在訪談裡 鄭生 到 假如發片的話…… 實際 指的就是 音 APP 的 創意短 當她看到 人 新短 她也會去留言 並且使用到 路語 言
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Bloomfield,1993 Labov,1972 引自潘玲玲 2011 而 課時 學童 起玩的 戲活動也 構 了語碼轉換的 個必要條件 是 對 參 者 語 境 和 題 學童彼 之 是 等輩 的對 參 者 不需要 意去揀
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開始不斷傳播 Bloomfield,1993 Labov,1972 引自潘玲玲 2011因 研究者 為 路語言 必然得從 路 學習而來 同時 也說 了為
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一 自 圈圈看
研究者蒐 各種時 流 常見的 路詞語 並設計出 篇用 路語言撰寫而 的文 讓學生試著將 為是 路詞語的部 圈選出來 並且在圈選處 方自 修 自 為合適的書面語言 期 僅能學生自 操作 不 同儕討論 交 換意見 遇到不會修 的地方 圈出來即可 不必 換 書面詞語
圖 6 學生第 次圈選修改 路語言文 C1 13 作 A1 1080514
而 個案在自 圈圈看 活動中 皆能夠專注且 真的去圈選 路詞語 用法
黃生在第一次圈選時，眼神專注並且仔細思考，在下課鐘響時，仍想繼續尋 找有無可修正處
鄭生在做圈選時，修改速度較快，看著範文面露微笑，對文章內容似感興趣 王生在圈選修改時，遇到不會的詞語，試圖想詢問老師，想將文章有疑惑的 地方修改正確 觀1080514
在第 節次數 析表裡 雖然個案無法在第 次圈選時 數修改 確 但是 能將大部 的 路詞語圈選出來 足見 想要 真完 的心態
二 小組做做看
學生自 將 為是 路詞語的部 圈選出來並嘗試修 後 接著就是小組共 做 將 班 4 到 5 人 組 小組 員彼 交換意見 確 彼 對文 中 路 語言 及修 的部 是否 共識？ 無法 共識的地方 則自 決定選擇較 合理的詞語做修改 討論期 將針對文 的每 句 每個詞 新做修 潤 小組每個人都需要完 第 篇修改文
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圖 7 黃生圈選出手 詞語 C1 04 作 A1 1080514
圖 8 王生沒 圈選出手 C1 02 作 A1 1080514
圖 9 鄭生沒 圈選出手
學生們都是以好玩 好笑的表情做答，顯然這一篇文章的內容引起了學生莫 大的興趣，有別於在上課本上的詞語，學生表情並沒有出現好玩 好笑的樣貌，
網路語言和文章的風趣性， 成功吸引了學生的注意 省1080514
研究者 為 僅就 路語言文 身便 著 趣 好玩的獨特性質 因 在第 個 學活動 讓學生自 試著圈出並修改 路語言的部 當學生必須自
檢索記憶中合適的書面語言 才會 效的意識到自 身 備的詞彙資料是 否充足 而 程是充滿 悅且 挑戰性的 能夠 檢索出合適的書面語言 學生對自 的滿意 信心會大幅
恩....剛開始自 修的時候，那時候就是你自 可以找到別人找不到的地方，
那時候還不錯 C1 04 訪 1080618
(二) 個案操作情形 析
可 從第 期第 次的作品裡觀察到黃生將 手遊 圈選並修 遊戲 ， 而鄭生和王生沒 圈選 手 是 手機 戲 的簡稱 因應手機 戲產業而 出現的新 詞彙 且符合前述 路語言的流 時 性 簡潔經濟性 因 類在
路語言
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黃生 因為我只要一開啟 Instagram，就會被他的女朋友和他的照片所驚 訝得不想看，這種兩個人在一起的行為真的非常不應 ，不覺得嗎？
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第二節 建議
綜合 的研究結論 研究 出對 用 路語言的五 學童 詞語寫 作 學之相關建 作為日後 學相關應用或 研究的參考
壹 教學團隊發展修改式寫作範本文章
在 次 動研究中 研究者感到困擾及花時 準備的是構思 路語言文 範 而文 僅 單 作者 範 文 創作數 跟生活經驗 限制 能試著 展出修改式寫作範 文 讓學生更 系 更豐富的文 可供操作練習 想必更可 方 的練習到各種題 的修改
貳 結合資訊媒體融入教學
在 次的研究 學裡 學生 手 拿到的 文 做為修改 礎 能 用 資訊媒體的融合 將各 詞語的隱含意義 動畫或圖 呈現 更為 體性的畫面 對 幫 學生理解段落文意 深的效果 也能 足 學者口頭說 的不足之處 讓 學活動更為活潑
參 研究限制與岔來研究方向
研究是 研究者任 之五 的 學童為研究對象 故研究 論受到限 制 建 來研究方向可朝向不同 段 人數 城鄉 高 學習 就和不同家庭 背 在 用 路語言的學童 詞語寫作 學 在學習表現和 狀況是否 差 異 而 套 學法可 不只在對 用 路語言的修改 或許可 延伸 病句修改 學生作業 句修改 書報文 修改 更可 為學生在初學寫作時到獨立寫作之
的 渡橋樑 在 供 師 相關 學的參考依據
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出 之 計數據 取自https://goo.gl/Qkhxoa黃婉婷 2017 合作學習寫作3.0- 國語詞語寫作為例 臺灣 育評論 刊
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167-173楊裕貿 2014 國語科記 文形式深究之讀寫 合 學設計 語 新視
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葉凌秀 2007 從國中 測寫作測驗的實 談小學作文能力的 養 臺灣 育
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蔡鴻濱 2008 言 語的對 戲 口語 書寫的再省察 世新大學傳播 研究 博士學 論文 出 臺
潘玲玲 2011 青少 言語社 流 語 析 應華學報
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薛奕龍 2006 路語言對國小作文的 響— 門縣 學童為例 銘傳
薛奕龍 2006 路語言對國小作文的 響— 門縣 學童為例 銘傳