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國立臺東大學師範學 國語文補救教學碩士在職專班
碩士論文
指導教授：蔡東鐘 博士
對慣用網路語言的五年級學童進行詞語 寫作教學之行動研究
研 究 生： 林建邦 撰
中 華 民 國 一 ○ 八 年 八 月
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國立臺東大學師範學 國語文補救教學碩士在職專班
碩士論文
對慣用網路語言的五年級學童進行詞語 寫作教學之行動研究
研 究 生： 林建邦 撰 指導教授： 蔡東鐘 博士
中 華 民 國 一 ○ 八 年 八 月
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誌謝辭
當我能夠開始下筆寫致謝詞時，內心百感交集，能完成論文，絕非僅靠 自 一人之力可以辦到，寫論文的過程是寂寞而孤獨的，但所幸一路上遇到 許多貴人幫忙和支持，首先要感謝我的指導教授蔡東鐘老師，除了在論文給 予我相當精闢的建議外，更在我遇到瓶頸和心情低落時，總是能夠以豪爽不 羈的氣態和充滿正向能量的話語給予我繼續完成論文的決心，每當聽完老師 給予的建議，就如同吃了一顆定心丸，屉我安心，謝謝您！
感謝口委鄭承昌老師 張玉山老師 劉明洲老師在計畫審查及口考都給 予相當棒的建議，讓我能在寫論文期間減少了許多走冤枉路的時間，同時我 要感謝國語文補救教學所的醶世杰 長 陳淑麗老師，在課堂上奠定我們研 究與教學的專業知能，也不時給予我們鼓勵，而在國教 碩二那年暑假，有 幸能上到劉欣宜老師 李駱遜老師 朱美珍 洪儷瑜老師 謝佩蓉老師 吳 敏而老師 蔡曉楓老師豐富又精采的課程，同時也奠定我寫論文的基礎，心 裡萬 感謝
國語文補救教學所的同學們，清政 允捷和品婕，小組討論度過一次又 一次的難關 東東組的惠湘 雯欣 秀珠 文宇 富鴻，感謝妳們醶在碩班 就讀期間的陪伴與討論 享旗 明珠 誼真 彥蓉 怡蓉 于婷 中齡 怡 琇，皆是碩班就讀期間裡一起奮鬥的好同學們，謝謝你們
我的碩一室友凱恩，因為有你的加油與陪伴，帶著我遊覽這美好的臺 東，屉我愛上東部這一片人間淨土，修改論文的最後一哩路也相互打氣，在 此致上感謝！
好友許雅萍和劉心瑜，謝謝妳們總是在我徬徨時充當我的心靈導師，讓 我的心靈能量得以充飽，感謝妳！我的學校同事們，謝謝你們在我忙著讀碩 班時，給予照應和體諒，謝謝你們！
最後感謝我親愛的家人們，以最堅強的後盾支持著我寫完論文，僅將完
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對慣用網路語言的五年級學童進行詞語 寫作教學之行動研究
林 建 邦
國 立 臺 東 大 學 國 語 文 補 救 教 學 碩 士 在 職 專 班
中文摘要
本研究的目的為擬定詞語寫作教學行動研究計畫，對五年級 慣用網路語言學童進行改善書面語言之教學，以期幫 學生能在 適 的語境下使用合適的語言文字，且能正確運用課堂新教詞語 於書面作業 作文裡，藉由行動研究能幫 研究者進行教學省 思 從而改善教學，提升教育專業知能；研究者以苗栗縣某國民 小學為研究場域，並以任教之五年級導師班 26 名學生診斷出慣用 網路語言學童，作為訪談 觀察的對象，並透過課室觀察 訪 談 軼事紀錄表 學生書面文件 省思札記等方式收集資料，進 行歷時兩個月的研究
研究結果發現，對慣用網路語言的五年級學童進行詞語寫作 教學，對改善個案學生的網路語言式的書寫，包括詞彙理解 修 辭運用，以及對文章的理解能力，皆有明顯的正面 益 另外對 於教學內容的省思 檢討與修正也可以幫 教師改善教學方式，
提升教學專業知能
關鍵詞：網路語言 詞語寫作 慣用網路語言學童
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Instructional Action Research of Teaching on Wording and Phrasing to 5 th Graders Used to Internet Slangs
LIN CHIEN PANG
Abstract
This research is aiming to improve the fifth graders’ writing skills on appropriate wording and phrasing in contexts, as well as to apply new words and phrases in writing assignments through the instructional action research and teaching on the students. The other purpose is to improve researcher’s teaching and knowledge through reflections from the action research.
Among the 26 fifth graders in the researcher’s homeroom in an Miaoli elementary school, the ones used to internet slangs were drawn to be interviewed and observed. It took two months to collect research data and information through classroom observation, interviews, events records, students’ documents and teacher’s reflections.
The result shows teaching on wording and phrasing lessens the students’ using of internet slangs in writings. It also improves the students’
understanding and application of words, phrases and articles. Teacher’s self
reflections and revisions help the teacher to better the teaching methods
and procedures, as well as to upgrade professional knowledge and
capabilities.
iii
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目 次
中文摘要...
i
Abstract ... ii
目 次...
iii
表 次...
vii
圖 次...
viii
第 緒論...
1
第 節 研究背 動機 ... 1
壹 語境 詞彙風格 ... 1
學現場遇到的問題 ... 2
參 學生使用 路情形概述 ... 2
肆 遣詞 句在寫作裡扮演的角 ... 3
伍 路語言的氾濫問題 ... 3
第 節 研究目的 問題 ... 5
壹 研究目的 ... 5
研究問題 ... 5
第 節 名詞釋義 ... 6
壹 路語言 ... 6
詞語寫作 ... 6
參 用 路語言學童 ... 6
第四節 研究範圍 限制 ... 7
壹 研究範圍 ... 7
研究限制 ... 7
第 文獻 討...
9
第 節 學童使用 路語言的現況及 因 討 ... 9
學童使用 路語言的 因 討 ... 11
參 語碼轉換 ... 13
肆 小結 ... 14
第 節 學童書寫文句不當的改善策略 究 ... 14
壹 學童 用詞語錯誤類型 改善策略 ... 15
小結 ... 16
第 節 討改善詞語應用之 效 學策略 ... 17
壹 文句脈絡法 ... 17
合作學習詞語寫作 學法 ... 18
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參 小結 ... 19
第 研究方法 設計 ...
21
第 節 研究場域 對象 ... 21
壹 研究場域 ... 21
研究對象 ... 21
第 節 研究流程 動計畫 ... 21
壹 研究時 ... 22
動計畫 詞語寫作 學 ... 22
參 動研究流程圖 ... 24
第 節 資料蒐 方法 ... 25
壹 觀察法 ... 25
訪談法 ... 25
參 容 析法 ... 25
肆 學省思 記 ... 25
第四節 研究 ... 26
第五節 資料 理 析 ... 27
壹 路語言在文 中出現的計 方式 ... 27
研究資料的處理 ... 28
第四 研究結果 討論 ...
31
第 節 學童使用 路語言的現況 因 ... 31
壹 學童使用 路語言的現況 ... 31
學童使用 路語言的 因 ... 35
參 小結 ... 36
第 節 詞語寫作 學實 程 ... 37
壹 學活動設計 ... 37
學活動實 ... 40
參 遭遇的問題 因應策略 ... 46
第 節 改變學童 用 路語言的 效 ... 47
壹 黃生的作品 討 析 ... 47
王生的作品 討 析 ... 49
參 鄭生的作品 討 析 ... 52
肆 個案使用 路詞語的次數 析 ... 53
第四節 綜合討論 ... 69
壹 單 字詞類型易修 ... 69
v
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動研究方面的 長 ... 72
第五 結論 建 ...
73
第 節 結論 ... 73
壹 用 路語言之學童使用 路語言的現況及 因 ... 73
詞語寫作 學對 用 路語言學童改善使用書面語言的 程 ... 74
參 詞語寫作 學對 用 路語言之學童使用書面語言的 效 ... 75
第 節 建 ... 76
壹 學團隊 展修改式寫作範 文 ... 76
結合資訊媒體融入 學 ... 76
參 研究限制 來研究方向 ... 76
參考文獻...
77
壹 中文部 ... 77
外文部 ... 78
附 錄...
79
附錄 1... ...
79
附錄 2.. ... 80
附錄 3.. ... 81
附錄 4.. ... 82
附錄 5.. ... 84
附錄 6.. ... 85
... 86
附錄 7.. ... 87
附錄 8.. ... 88
附錄 9.. ... 89
附錄 10 ... 90
附錄 11 ... 91
附錄 12 ... 92
附錄 13 ... 93
附錄 14 ... 94
附錄 15 ... 95
附錄 16 ... 96
附錄 17 ... 97
附錄 18 ... 98
附錄 19 ... 99
附錄 20 ... 100
附錄 21 ... 101
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附錄 22 ... 102 附錄 23 ... 103 附錄 24 ... 104
vii
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表 次
表格 1 動計畫 ... 23
表格 2 研究 ... 26
表格 3 訪談資料編碼原則 ... 28
表格 4 日記資料編碼原則 ... 29
表格 5作文資料編碼原則 ... 29
表格 6 學觀察紀錄資料編號原則 ... 30
表格 7資料 析編碼表 ... 30
表格 8 路語言文 範文—日記 則 ... 54
表格 9 黃生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 55
表格 10 黃生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 56
表格 11 黃生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 57
表格 12 路語言文 範文—日記 則 ... 57
表格 13 黃生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 58
表格 14 黃生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 59
表格 15 黃生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 60
表格 16 王生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 61
表格 17 王生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 62
表格 18 王生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 62
表格 19 王生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 63
表格 20 王生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 64
表格 21 王生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 64
表格 22 鄭生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 65
表格 23 鄭生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 66
表格 24 鄭生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 67
表格 25 鄭生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 67
表格 26 鄭生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 68
表格 27 鄭生第 期第 次修改 路語言文 的 路詞語次數表 ... 68
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圖 次
圖 1研究流程 ... 24
圖 2 符號 諧音類的 路語言 ... 31
圖 3 表情符號 文字 述 ... 32
圖 4 跳躍性的陳述語句 ... 33
圖 5 個案黃生的 課活動陳述 ... 35
圖 6 學生第 次圈選修改 路語言文 ... 38
圖 7 黃生圈選出手 詞語 ... 41
圖 8 王生沒 圈選出手 ... 41
圖 9 鄭生沒 圈選出手 ... 41
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第一章 緒論
共 四節 在第 節裡 寫 研究的背 動機 導引研究方 向 第 節裡 述研究的目的 問題 主要 涵為 研究的 體目標 第 節為名詞釋義 針對 研究的 要名詞作概念澄清 解釋 第四節為研究範 圍 限制 對 研究的研究範圍作說
第一節 研究背景與動機 壹 語境與詞彙風格
詞語 是能夠獨立 用的最小語言單 周漢 1998 詞語的使用 響了語言風格 而語言風格如同指紋 樣 各自擁 不同面貌 使用語言 是長時 養出來的習 使用者不 容易察覺 唯 旁觀者清 旁人才能
顯感受到 些 指紋 特徵 家寧 2017 詞彙是組 語言的磚塊 人 類 交際溝 的單 是句 句子宛 是 屋 詞彙則是 砌 屋的磚 由 句子和詞彙蓋好的 屋各自 不同面貌 選擇蓋屋的詞彙不同 便可 塑
不同的句子 而 些不同風格的句子 和 構 要素─詞彙 密 相 關 家寧 2017
然而 不同風格和 能的 屋 同時也需要 周遭環境 才能蓋得適 蓋得美觀 如在疾風如電的原 蓋 草茅屋 在熾熱如火的地 帶蓋 冰磚屋 又或是在易土石流的山坡地 蓋 棟摩 大廈 豈不是 周遭環境格格不入 甚 遭 橫禍 環境便如同使用語言的情境 需要視情 況 使用 在 鬆詼諧的交際場合 使用的語言便不需要 謹慎和高 深 讓人感受不易親近 同樣的 在書寫語言 也需 相對應的使用規 範 如創意廣告文宣的詼諧流 用語 讓人吸睛之效 文 規範 式用 語 書信 容用語 個人求職 亦 要交 的背 書寫方式 乃 各 調查報告和論文寫作 更是要求字句精準 邏輯 理的謹慎 使用語言和 文字時 應視 相對應的情境使用 方能用的合宜
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貳 教學現場遇到的問題
近期 研究者在批改學生作業及作文時 會改到 式課程裡 的 詞語用法出現在 句 文 學習單 日記裡 而 些詞語大都 簡 或 減 應完 交 出 意的句子
例如在短文裡 學生會出現 我被同學弄到，所以我就弄回去 假日 出去玩，爸爸的輪胎不小心就爆了 像 樣簡 且不精準的詞語用法 經 常性的出現在學生的書寫作業裡 而且在不同屆 不同班的班 學生都會出 現類似用法 究 類簡 跟跳躍性的 述用法 從 而來？是學生自創性 語言？還是在某種環境 耳濡目染學習得來？不斷 複批改到類似的文句 讓研究者困惑 在國語課堂裡 的詞語 反 不如 些詞語用得多 學 生學到新詞後 能真 應用到文句裡的卻很少 沒 在課堂 學習到的 路 流 語 如 阿華人品大爆發，抽到時裝 昨天玩遊戲，對方被我們打到不 要不要的 反而可 被學生熟練使用 究 是哪 個部份出了問題？研究者 開始深思 是因為現 路交流的便 性 響學生書寫？還是課堂 學的策 略出了問題？ 是研究者迫 想研究的動機之
研究者決定從學生使用的 路語言著手 去 討學生喜愛用 路語言的 因 及 路語言的優勢特性 謂他山之石可 攻錯 能否將 路語言的 優勢特性轉 到課堂詞語 用 學策略來包 書寫詞語 讓學生喜愛 亦是研究者想研究的動機之
參 學生使用網路情形概述
因 究學生使用 路語言的 因動機就是 個 要的問題 從 育 部106 臺灣中小學學生 路使用 為調查 中 國小四 學生 智慧型手機 迷傾向 需要 專業心理師 精神科醫生仔細再確
19.3% 研究者 出 個疑問 究 小學生 都在從 什 活動 呢？因 在 時 花了許多？ 據調查報告指出 多數學生皆 看 路
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從調查報告中 得知學生使用 路的目的大部 放在娛樂 社交 而 些活動 就了在溝 簡潔 便 趣的 路語言 特定的使用族群 形 了言語社 潘玲玲 2011 那 在言語社 外的人 是否會因不 熟稔 路語言 而產生溝 交流問題呢？語言作為乘載人 思想表 的
族群 世 的溝 鴻溝是否就 產生？ 題確實是值得深入 討的
肆 遣詞造句在寫作裡扮演的角色
寫作能力在近 來 來 受到 視 甚 育部為增 學生寫作 語文 表 能力 讓作文 為了國中會考的考試 目之 而評 規準在評 學生 是否 備 寫 論 說 四種寫作綜合能力 將之 為 等 而評 目 四 1.立意取 2.結構組織 3.遣詞 句 4.錯 字 葉凌 秀 2007 另外林彥佑 2016 說 寫作除了立意取 佈局結構之外 文 句修 用字遣詞 也非常 要 同樣在表 悟某觀點 文辭弱的學生使 用的會是 懂了 明白 而中 次會使用 領悟 了悟 體會 高 次者 則會使用 恍然大悟 靈光一閃 醍醐灌頂 因 詞語的使用 也會是 篇作文是否為佳作的關鍵之
而擁 將口語書面 特性的 路語言 張 軍 2009 被 用 路語 言學童用在寫作 想必會是 大 傷 更甚者 不僅僅在詞語使用 思考方式的書寫呈現也會受到 響
伍 網路語言的氾濫問題
郭為藩 2005 為 路的快 展 可能導 路邏輯 路語言的 氾濫問題
一 跳躍式的非線性思考
謂線性 linear 思考是 按序 導出來 而 路多向文 在 文 中 會 個又 個的意見穿插 中 路的 取 看似 大 卻是非線性邏輯的呈現 用久了 路 表 方式很容易 漸 為跳躍性的陳 述
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二 濫用象徵性符號來表情達意
現在 路聊 除了可 用俏皮的表情符號外 還可 小圖作為表述情 意的方式 人 似 也開始習 用圖像和文字交織來表
三 同音異字混用與拼音化文字流通
在 路 聊 為了求快 在往 之 對文字不 考慮 只要對方能懂即 可 日久便將同音異字用 日久 可能對思考 產生變
四 簡約化語句結構影響到思考認知
非洲某些國家為例 因 語文結構限制 較 展出 熟文
路 較 看見複合句 都是單純的單句 單句的經常性使用 可能會變 思 考 知簡單 的人
五 俚語化新詞的湧現，使得書寫文字優雅性受到忽視
來講究文字的 性 卻因 路新詞的出現 使文字優 性受到忽 略 只要文字能夠 表意 能即可
從寫作 程來看 Flower 和 Hayes 為寫作由計畫 轉 及回顧 組 中轉 作者 身思考想法 關 如 將在腦 建構出的文 開頭 結尾段落 次組織轉為書寫文字表 出來 引自楊裕貿 2014 考驗著作者 的思考呈現方式是否線性 邏輯
綜 而言 研究者 面憂心自 在 學現場看見學生經常性的使用 路 語言 對學生的思考和寫作可能會產生不良 響 另 方面也在思考 日 裡 的詞語寫作 學 沒 可能結合 路語言的新穎 活潑 創新 性 在 限的 學時 裡 到最 效程 的改善 用 路語言學童之書寫 模式 為研究者的研究動機之
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第二節 研究目的與問題 壹 研究目的
研究目的如
一 析慣用網路語言之學童使用網路語言的成因及現況
二 探究詞語寫作教學對慣用網路語言書寫之學童改善使用書面語言的 歷程
三 比較運用詞語寫作教學前後，對慣用網路語言之學童使用書面語言 的成效
貳 研究問題
一 析慣用網路語言之學童使用網路語言的現況及其成因 1-1 用 路語言之學童 使用的 路詞語 哪些？
1-2 用 路語言之學童使用 路語言書寫的理由為 ？
二 探究詞語寫作教學對慣用網路語言書寫之學童改善使用書面語言的 歷程
2-1 詞語寫作 學改善 用 路語言書寫在不同 學階段 遇到的困 及 因應策略？
2-2 詞語寫作 學實 程中 用 路語言學生的學習表現為 ？
三 比較運用詞語寫作教學前後，對慣用網路語言之學童使用書面語言 的成效
3-1 詞語寫作 學實 後 對 用 路語言學童書寫表 情形如 ？ 3-2 師 學 動 程獲得的省思 對詞語寫作 學融入 用 路語言
學生學習 建 ？
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第三節 名詞釋義
就 研究關鍵名詞的意義及界定做出說
壹 網路語言
路語言源自 路 域 是 路族群 定俗 之語言文字的溝 方 式 口語和書面語雙 特性 是 相當獨特的語言 路迅 且廣 泛的散播 可用特殊符號 圖形 數字 注音 字母 文字 做出 式書 面語不同的呈現方式 例如 森77 意思為 很生氣 好ㄌ 意即 好了 亦 原 詞語附 新意 及從 路活動 生出的縮略詞的用法 如
邊緣 意為某 物遠 中心的界線 附 新意為人際關 不好 還 像 手 意思為手機 戲的簡稱 些特殊用法偏 傳 式中文用法 並 從 路活動才產生的專 詞語 因廣泛流傳 形 可交流之語言
貳 詞語寫作
詞語寫作是針對 師欲 的目標詞語 應用 文 自創故 和小說 裡 指定語詞的使用可使 體文 詞彙 學生在應用詞語時 同時 要注意語法結構 確性 及語意合理性
參 慣用網路語言學童
指的是經常性使用 路語言的學童 書面語言特性會將 路語言用法 用 書面作業和作品 書面語言和口頭語言的混淆 無法準確的 斷在適 的 情境使用合適的書面文字
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第四節 研究範圍與限制
節對研究範圍 限制的說 如
壹 研究範圍
研究範圍從 研究時 研究對象 和 研究 範圍 等 方面 述如
一 研究時間範圍
研究 的時 從民國 0 五 民國 0 為研究時
範圍 邊 學活動 邊 蒐 理資料 規劃相關 動方案
而 動方案的執 期為 0 五 時 個
二 研究對象範圍
研究對象預期為苗栗縣某國小五 班的 學生 學 班
為主 並 日記裡常出現 路詞語用法而篩選出研究者欲 討 析之個案 學生 作為實 學活動 訪談 觀察的對象
三 研究教材範圍
研究的 範圍是由研究者 路社群 台 線 戲和 頁搜羅 常見 路詞語 並由研究者自 撰寫 篇含 路語言用法文 作為學生修 改寫作之範 文
貳 研究限制
研究在 討 詞語寫作 學對 用 路語言的學童書寫模式改善 程 因 用 動研究法 針對研究者 研究方法 結果的限制說 如
一 研究者的限制
研究者在研究 程裡 身兼 學者 研究者的角 雖然可 較為便 的蒐 到資料 但研究者 身的研究能力能否客觀 析和詮釋資料都會 響
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到結果 為了盡 免 限制 研究者會尋求同儕 同 討論 並請 專家學者 個人主觀想法
二 研究方法與結果的限制
研究 動研究法 從 現問題 規劃執 動 到反省 再計畫的 環方式來 研究 同時研究對象和研究場 及 學者個人特質 皆是 特定情境 因 研究結果僅作 學參考 不宜 論
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第二章 文獻探討
針對學童使用 路語言現況 學童使用 路語言 因 去相關研 究 及相關理論架構 文獻 理和 析 做為 研究理論 礎和參考依 據
第一節 學童使用網路語言的現況及其成因探討
節將針對現在學童經常使用 路語言的類型 及為 想要使用 路語 言做交流的原因 討
壹 學童使用網路語言的現況
語言是 照時 的產物 隨著不同世 展出來的語言 同時也反 著當 時空的文 科 社會現象……等 在 路 漸深植在現 社會人
的生活裡後 路語言如雨後春筍般的蓬勃 展 各式五花 門的 路語 言充斥在 生活周遭 究 路語言 多大的魅力？不需要經 特殊 育 訓練 便能將 路語言活用自如 甚 比起從 式國語文課程裡學到的語 詞 更能信手 來 用到各式生活情境及書寫對 中 對 研究者 從
路語言的定義談起
據前人研究 納 將 路語言定義為在 路空 中使用口語 書寫 各國語言 圖形 數字 注音符號 對 或書寫方式 單獨或混合使 用 做 傳 語言文字書寫 由 路語言最特殊的地方在 口語 來書寫 因 是 種非常特殊的語言變異現象 蔡鴻濱 2008
對 路語言 口語 書寫的最大特 讓人 在溝 交流 更為簡單 便 甚 對 使用 路語言的同時 更會 走在時尚潮流前端的酷炫 感 邊欣喜 路語言豐富了 生活的 彩 多元 但同時也需要 擔心 路語言的出現 是否會 響到 式書寫文句及語文寫作能力 因
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研究者將在 文試著 析時 國小學童較常使用 路語言的類型及用法 並 且和 式書寫文字相對照
據張惠美 2006 蒐 納和研究者 理 國小學童常使用的 路語 言的類 主要
一 諧音類：此類諧音包含國字 閩南語 英語 字 注音，利用諧 音轉化本來文字的原意
例如
好野人 相當 錢人的意思
應用 的同學家蓋得很漂亮 真是好 人 書寫 的同學家蓋得很漂亮 真是豪門 宅
send tree pay 由閩南語搧耳 轉變而來 意思是打人嘴巴 應用 小智每次 課都亂踢 的椅子 很想 來send tree pay 書寫 小智每次 課 是會踢 的椅子 人不堪 擾
666 由國字 溜 轉變而來 常應用在線 戲裡 讚賞某 操作 高超或熟練 或者在某件 表現亮眼
應用 次100 尺跑 比賽 小祥拿到第 名 真是 666 了 書寫 次100 尺跑 比賽 小祥拿到第 名 真是出類 萃
二 符號類：此類型通常會運用英文字母 圖形 貼圖，來屈表當下的 表情和心情，有時一個符號就取屈了需要書寫許多文字的一句話 例如
O.O 表示很驚訝的意思
應用 師說 作業要寫數習和國習 O.O
書寫 師說 作業要寫數習和國習 之多 人驚訝不 o(∩_∩)o 表示心情 悅開心的樣子
應用 和家人出去玩o(∩_∩)o 書寫
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書寫 和朋友去吃冰 冰涼甜蜜的滋味像是 了 堂似的 好吃極 了！
三 自創新詞：此類型原只在特定族群中流傳，而後被廣泛使用，或是 將原有詞語附加新意，此類是為網路語言最具特色的一型 例如
邊緣 據 育部辭 解釋 涵義 為指物體外圍的狹小 域 是比喻瀕臨界限的情況 附 新意是指不擅交際 存在感很 的人
應用 課時 小芳 是 個人在 室裡 好邊緣 書寫 課時 小芳 是 個人在 室裡 看起來孤身隻
塑膠 據 育部辭 解釋的意思是 種人 合 的 機 合物 附 新意後是假的 無視 不存在的
應用 阿豪做人實在 諾的 情決不塑膠 書寫 阿豪做人實在 諾的 情決不信口開河
路語言的簡潔性 便 性 創 性 讓喜 追求詼諧 默的青少 更 喜愛使用 路語言交流 但需要注意的是 長久的 在 路語言環境 裡 不免也會受到 諧音性的 響 例如在國小作文中 常會看見 些受到
響的錯誤用法 例如 早 起床 理 遺 容 祖父去 勢 了 等 人啼笑皆非的句子 路語言的流 對 式書寫文句的 式規範產生了
定的破壞性和結構性的改變 育 作者需對 題 視
貳 學童使用網路語言的成因探討
一 言語社區
言語社 speech community 在社會語言學是 足 要的理論之 美國語言學家Bloomfield 為言語社 是 群 用言語來交際的人 因 言語社 的構 要件是彼 說 的人之 頻繁的交際互動 交際互 動 即是言語社 的界定條件 而Labov 則 為言語社 是當 社 中組
子對 語言的共識 及對 社 的 屬意識 同時希望能被 他社 組
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子 同和接納 因 屬感 同感 是Labov 定言語社 的標 準 Bloomfield,1993 Labov,1972 引自潘玲玲 2011
二 模因論
模因論在 路語言傳播的各式研究中 經常性的被當作是 要理論 礎 之 對 模因的定義 Dawkins 說 是文 傳遞單 或模仿單 模因的 類型廣泛多元 在 生活裡 凡曲調 想法 流 語 服 建築 器皿 製作皆是 同時模因亦是 種存在 大腦裡的 種信息 種複製因子 高 婉 2014
模因既然是文 傳遞單 藉由模仿 再製 傳播 潘玲玲 2011 理模因要能夠 複製 需要經 不斷 環反覆的四階段
(一) 同化(assimilation)：一樣成功模因若要能被另一個宿主接納，
進入到記憶裡， 需要具備可注意性(noticed) 可理解性 (understood) 可接受性(accepted)
(二) 記憶(retention)：模因在一個新宿主的記憶中停留愈久，傳散並 影響其他新宿主的可能性就愈高
(三) 表達(expression)：為了能更廣泛的傳播，模因宿主需要透過像 是口語表達 書寫 圖像各類方法，由記憶模式轉變為能讓其他 人接收的形式
(四) 傳播(transmission)：為了將模因傳播給新宿主，必須乘現在各 式載體或工具上，且需要有一定的穩定性，才能確保資訊原來的 樣貌
路語言能夠如 廣泛的流 散播 同樣是藉著模仿 再製 散播的 程 因 路語言是 種模因 甚 不須 學校 式 育的 導 便能 如 深植青少 的記憶裡 可 說是 種強勢模因
潘玲玲 2011 納青少 言語社 流 語 備了 語用特
獨特自 性 流 時 性 簡潔經濟性 象風趣性 直率
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少 的胃口 設計出符合青少 的風格用語 久而久之 值 長和社會
的青少 為了 世 的大人 隔 突顯自 主體性 是
種次文 形 團體凝聚的文 體系 青少 面對現 的快 變 並且 身處 兒童 人之 的 渡期 心裡仍然 依賴 世 的大人和傳 社會價值觀 卻又渴望著獨立長大 是在各種文 價值 激 青少 世
表現出了自 同 的迷惘 為了滿足 心的強大矛盾感 期望能 同儕 交流 尋求 同強 自 而誇張的 路語言 則是群體 同的方法之
潘玲玲 2011
參 語碼轉換
古 中外任 個國境都存 許多語言 雙語或多語現象 存在 各種 場域中 在語言及溝 會依據不同情境和對象去選擇合適的語言 必要時 還會 合理的轉換 switching 種語言表現即稱為 語碼轉換 code- switching 郭蕙 2006
語碼轉換 在同 次對 或交談中使用 種或多種語言 轉換不拘數 可 只是 個詞 段對 可 按照需求或環境變 使用的語言 但 語碼轉換需要滿足 個條件和 個因素 條件 為必須 足夠語彙字庫 和 識 不同社會場域 的能力 了解合適各種不同社會場域的語碼 才能
轉換語碼 社會場域 指的是在 種文 中屬 同樣語言並且 相關聯 繫的場域 例如家庭 宗 場合 學校 作場 朋友圈…等 郭蕙 2006
而語碼轉換的 因素則 對 參 者 語境 題 種 對 參 者 為 主觀因素 參 者的語言態 語言知識 紀 心理狀 態 身 性 經 …等個人身心因素 皆會 響到語碼轉換的選擇 語 境 則是指語言 為 生的情境 包含語言 為 生的時 地點 場合… 等 例如國際場合會使用國際語言英文來交談 而非台語 題 也就是談
的 容 主題 題的轉變經常連動語碼轉換 例如談論生活瑣 較常用 方言 學術 題則使用 式語言 如國語和英語 郭蕙 2006
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肆 小結
綜 述 學童使用 路語言的可能性在 彼 之 的身 是 等的 並且 共同的參 活動 例如線 戲 社群 台…… 因 擁 共同的生 活經驗 路語言便在言語社 個大群體 藉由相同的 對 參 者
語境 和 題 為 個強而 力的模因 漸 酵 擴散傳播 針對 種次文 凝聚的情況 研究者開始思考 式書寫詞語不得學童 青睞使用的原因 是否在學童心理 經將 式書寫詞語和 傳 古板 劃 相等符號 相較之 路語言顯得更 酷 了 因 研究者在
出大膽假設 能夠將 式書寫詞語 同樣的賦予類似 路語言的流 性 獨特性 酷炫感 活潑 新意的 學活動設計 讓學童從從心理渴 望 自願性的想 用 些 式詞語 或許便能轉換 路詞語的使用 並同 時 學童的寫作能力 研究者將在 節 討改善學童不當的書寫方法策 略
第二節 學童書寫文句不當的改善策略探究
經常性使用 路 用 路語言 人溝 交流的學童 作文中的錯誤 也較多 薛奕龍 2006 作文偏誤的類型依前人研究 納 近義詞的 混淆 共同語素的 擾 句子主題 主語概念模糊 受關 不清 胡倩 華 2006 引自李麗娜 2008 用 路語言者 除了在 說 到會 使跳躍性思考 而讓書寫呈現非線性邏輯 形 述作文偏誤類型 同時 也是 病句的原因之 由李麗娜 2008 研究 納病句的類型可 從詞 語 用 語法結構 語意表 等 大類型來 究 從 述中可 了解 寫作 是篇到段 句 詞 再由詞 句 段到篇的互逆 程 各個環節緊密相扣 詞語 用不當 響語法結構 確 也讓語意表 出現錯誤 最後 響到 篇 文 思想風格 流暢性 詞語作為文 裡頭的 石 將是研究者在 節
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壹 學童運用詞語錯誤類型與改善策略
李麗娜 2008 納學童在 用詞語 經常會 詞類誤用 用詞不 當 生 詞語等問題 如
一 詞類誤用
學生 為了願望 要 力讀書 將來才能當 個救治動物的 動物醫 生
願望 是名詞 在 誤作動詞 應 前面 實現 較為完 而 用 路語言學童 為了溝 便 省時 只求對方看懂 因 經常省略不 寫 日久也 漸 響到書寫作業裡
批改 為了實現願望 要 力讀書 將來才能當 個 動物醫生
二 用詞不當
學生 當 回來洗澡洗完 躺在床 子 就 大睡了
回來 是指回到原處 究 是回到哪裡沒 交 清楚 洗澡洗完 用字多餘之感 直接改 洗完澡 即可
批改 當 回家洗完澡 躺在床 子就 大睡了
三 生造詞語
生 詞語是指除了表 者自 了解外 誰也不理解或很 理解
學生 可見既使你擁 許多 銀 寶 如果沒 個健康的身體 也沒 去花
既使 是 即使 的誤用 沒 受到口語 響的詞語 改 無 福消受 路語言 口語書面 的特性 用 路語言者自然而然會將 常 口說語言直接使用 讓文句少了優美感
批改 即使你擁 許多 銀 寶 如果沒 個健康的身體 也無福消 受
李麗娜 2008 為高 學生在句子使用不 熟 懶惰習 漏 字 錯字 無組織邏輯思考的句子的情形處處可見 打草稿再修 騰寫的寫 作方式 必要再 並且針對病句 出 救措 可從寫作 礎訓練
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強字詞辨識 強 句型練習 強文意完 確的練習 閱讀並修改自 的文 勤查字 等方面去著力 便改善病句的 生
外 連沛琪 2016 指出在 學中 現學生對 的詞語 及 師解釋的意思 例 宛如船 水無痕 沒 在學生記憶裡留 實際應用 卻用不出來 並且學生 述性詞彙 不足 及不用或誤用詞彙 大問 題 謂 述性詞彙 不足 即是學生缺 寫 為樣貌 物性質狀態 情境變 的詞彙 在詞性 屬 動詞和形容詞 而不用或誤用詞彙 是指在 課堂 的新詞 學生卻不會應用 反而選擇較簡單 常的詞語使用 又 或者將新詞拿來使用 卻使用錯誤 如 黃 時 空用五顏 的蠟筆
畫出 五顏 是課堂 的新詞 顯然學生並不懂五顏 的
意義 而錯誤使用 究 使用改善學生書寫文句並擴充學生詞彙 的策略 定義解說 學 散式詞彙聯想 戲 文句脈絡法
貳 小結
在連沛琪 2016 的嘗試後 現傳 的定義解說 學效果不大 經由 師講解完詞義 並讓學生 詞 後學生仍然無法應用 點也 研究者 目前在 學現場 遇到的問題類似 而使用文句脈絡法和詞彙聯想 確實可 詞彙書寫應用 綜 述 研究者覺察 在任 班 裡的 用 路語言學童在詞彙 皆 用詞不當 詞彙 不夠豐富的 問題 再 來是思考跳躍 詞語在句子裡的 置錯誤或 任意增 情況 形 了病 句 最後是受到 路語言 響 同音異字的錯 字狀況非常多 對 課文新
詞語很少應用或 不用 因 研究者反思自 學情況 並綜合前人 效之 學策略 從詞語寫作 部 著手 期望或能改善 用 路語言學童在 書寫文句及詞語的不當用法
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第三節 探討改善詞語應用之有效教學策略 壹 文句脈絡法
研究者將在 節 討前人研究改善詞語應用和書寫的 學策略 連沛琪 2016 在 動研究中 出了文句脈絡法在詞彙 的 學是能 效能的 學生在 用詞彙的 確性和豐富 謂文句脈絡法 即是在給予特定 語境 藉由 文線索來 斷詞語的意思 並能從中習得詞語在句子裡的
確用法 實 文句脈絡法的 學 驟
一 提供圖像 影片及角色扮演法補充先備知識：
學生對詞義 的理解 例如 學生在看到 快 詞 僅會 擷取 中 部 的意義 為 快的意思是很 又或是很快的意思
時 師可 入種子飛 的圖像 讓學生理解 快 的狀態是如 述動作 為狀態的詞語可 用角 扮演 動態畫面效果又趣味 足 幫 學生理解記憶
二 教師設計關鍵提問，幫 學童以文句脈絡法提取關係詞句 法 反問 假設 問為策略 讓學生去思考 文和詞彙關 如 學生便能依 問摘出 文訊息 並且截取關 詞句
三 學生利用文句脈絡法推測詞義的策略
學生解釋詞義的策略 大類 第 種為 拆解詞彙再看字義 第 種 依情境 寫去 論詞義 用文句脈絡法去 測詞義 相關 條件 需要去討論文句中詞跟詞之 的相關性 句 句 段 段亦是如 讓學生 能連結 文詞彙之 的關
四 連結上下文推測詞義並提供情境與句型，有 提升詞彙書寫應用 用看圖選詞填空 句 供情境 句型 句 在課堂演練討論 後 學生能 確使用含因果關 的詞彙 出完 情境語句 甚 能夠主動 用課堂 的詞彙 時書寫中 學生確實能主動應用 學詞彙
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研究者 為 文句脈絡法 師給予的語境 既然能 學生詞彙書 寫應用 而詞到句到篇 是相互構築的 程 文句脈絡法能 效解決詞 彙應用 句型 確性 可惜的是 文句脈絡法只侷限在解決詞彙 句型問 題 對 寫出作文 需要的 盤邏輯思考幫 限 因 可 做為研究者詞 語寫作 學 展之 礎 再 詞語寫作 學 來改善 用 路語言學童書 寫文句 及跳躍性的思考寫作模式
貳 合作學習詞語寫作教學法
另外 黃婉婷 2017 將合作學習結合國語課文裡的詞語引導學生寫 作 用現 的課文生字 詞應用在寫作 在課程緊密的狀況 從學生 身邊現 的 展出合作學習詞語寫作 想法 研究者的詞語寫作 學 理念相似 因 想藉由 討合作學習詞語 學 來看看是否 可借鏡之處 首 黃婉婷 2017 從生字 起 並讓學生試著 詞 經由反覆練習生字 到熟練後 接著請學生對 些生字預習 詞 比較特 的是 往在 學 現場大都由 師講解詞語意思 合作學習詞語 學法卻是 學生講解詞語意 思 並視詞語 請講解者示範 用到情境裡 而在研究者 討的文句脈 絡法 也同樣強調語境的 要性 詞語要能應用 的情境相當 要 並且能夠反覆不斷出現在各種不同語境中 才能更 深 學生對詞語的記 憶
接 來 合作學習詞語寫作法 師 問引導學生討論 藉由 師 問 的 程 不斷地讓學生思考和聯想相似詞語或相反詞語 最後 班 組
讓學生彼 討論出要使用的詞語 語和句型 詞語及 語的數 由 師 規範 小組共同完 短篇文 小 板 再 到黑板 師和同學再給予 建 而當日的回家作業就是用詞語寫作完 篇文
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參 小結
綜 述 用詞語來寫作 研究者 日裡的 學活動 相似之處 並且可 最少時 到最 效的學習效果 讓學生寫作的 程裡覺得 趣 而不 擔 同時研究者也預期詞語寫作法或能 到改善 用 路語 言學童 日書寫 口語 的模式 因 結合前人研究 效之 種 學法 並揉合研究者 身 學經驗 展出詞語寫作 學 簡要說 詞語寫 作 學 驟
首 將 路語言範 文 給學生後 由學生自 閱讀並圈選出 為 可能是 路語言用法的地方
接著小組共同討論 對 員 的想法並 共識 各自 持意見仍可 保留自 的想法 階段需將 路語言文 範 修改 書面語言文
再來由 師引導 班同學就文 出現的 路詞語 用合作學習詞語寫 作 學法中的聯想詞語 讓學生去思考跟聯想 目標 路詞語相關的書面 詞語 接著使用文句脈絡法 各給予目標 路詞語和聯想到的書面詞語相同 的 文 讓學生 斷 換後的語詞在相同的 文語境裡 語意是否仍然 相同 同樣的方式反覆在 到 個語境中出現 讓學生對書面語詞和 路語 詞的 類和 辨的記憶較深 並視詞語 再給予學生練習自 創 語 句 最後每 學生都要再修改出完 的書面語言文
研究主要為 討 用 路語言學童在 學策略實 時 關注詞語書寫 表 的學習 程改變 因 將廣泛蒐 質性資料 包含課堂 像對 紀錄 學童書寫作品 作業 研究者 學反思 並作 後資料 析 期 研究者將 在持續反思修 學的 程中 期望能 用 路語言學童之書寫表
而除了 學童書寫表 之外 另外也需要 蒐 質性資料 例如訪 談 觀察軼 紀錄表 去深入了解學童在課餘活動都 些什 樣的活動 去觀察學童是否形 自 的獨特言語社 在語碼轉換的 程和情況 及
路語言作為 模因 是如 去再製和傳播
而 些 要的深入觀察 都對 了解學生的 備經驗 著 足 的地 而對 之後詞語寫作 學法的 入 也是相當 要的參考資料
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動研究 研究者將 詞語寫作 學法的 個策略 自 圈圈看 小組做做看 班說說看來 次的 學引導
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第三章 研究方法與設計
第一節 研究場域與對象 壹 研究場域
研究 選擇學校 在苗栗縣農 小鎮鎮 地處鎮 商業 展中心地帶 學校 立 目前班 數為23 班 研究者 任 服務的班 人數為 26 人 室設備 單槍 機 台 電腦 台 家長職業組 商 農 為 主 中又 從商為最大宗
貳 研究對象
研究對象預期為苗栗縣某國小五 班的3 學生 學生的書 寫特質為常使用 路語言 因研究者將在新學期接任新班 因 尋 研究 對象的方式將 用非 式書寫作品 如日記 及 訪談 容做為診斷學 童是否使用 路語言 篩選出 用 路語言學童後 作為研究對象追蹤
據 研究的研究目的和問題 研究 用 容 析法 訪談法 觀察 法 及撰寫省思 記等方法 用 系 的方式規劃研究 動來解決問題 得 了解 動方案對 用 路語言學童書寫模式之 響
第二節 研究流程與行動計畫
首 研究者在 現問題之後 接著是 文獻 討 及 學者專家對 期能獲得對問題深 的 識 了解做法 再來是擬定 動計畫 研 究擬定 個詞語寫作 學計畫 計畫含 個實 策略 個策略 是自 修改 路詞語 接著小組討論修改 路詞語並產出 篇書面語言文 最 後由 師引導 班討論並再產出 篇書面語言文 最後是實 動計畫並 且觀察結果 也同時是蒐 資料和紀錄研究的 程 便後續檢討和修 計 畫 在檢討和修 動計畫時 現 問題 則再回到 動研究計畫
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新再規劃 動 容 然後再實 再觀察結果 如 可形 個 環的迴 圈 直到研究者 為目的 到為 最後 觀察 訪談 文件 容 析 省思 記對 研究 效評估 並 出研究者的結論 省思
針對 動計畫 策略 容 述如
壹 研究時間
自108 5 ~108 6 個 的時 主要 用國語課的時 帶 詞 語寫作的 動方案 合寫作 實
貳 行動計畫：詞語寫作教學
包含 個實 策略 自 圈圈看 小組做做看 班說說看 說 如
一 自 圈圈看
由研究者蒐 常見 路語言用法 並自 撰寫 路語言文 作為範 讓 學生自 圈選出範 文 使用 路語言的部 並修改 合適的書面語言 期 學生不可討論 不可觀摩 僅能憑藉自 知作 斷 學者需 示可圈選處 不只詞語 文句或標點符號亦可 圈選修改 不給予學生關 圈選或修改的相 關建 答案
二 小組做做看
自 圈選完畢後 小組討論 小組 員可彼 交換意見或 對修改詞語 盡 能夠 小組共識 意見相 亦可保留自 為適 的修改想法 討 論完畢後 需自 修改 路語言文 範 為書面語言文 修改期 仍然可 小 組討論
三 全班說說看
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析和比較 班討論完後 時學生需再 次修改 路文 範 產出 篇用 書面語言寫作的文
表格 1 動計畫
計畫名稱 動計畫 詞語寫作 學
策略名稱 自 圈圈看 小組做做看 班說說看
需 要 誰 合 哪 些
？
師 撰 寫 路 語 言文 範 學生 圈 選 並 修 改 文
容
學 生 討 論 對 修 改 處 的 合 適 換詞語 文句或標 點符號
師 使 用 文 句 脈 絡法 詞語聯想 引 導 學 生 思 考 合 適的詞語 文句修 改
需要資源 A4 印 路
語言文 範
小 板 板筆 稿
小 板 板筆 稿
動時 國 語 課 寫 作 時實
國 語 課 寫 作 時實
國 語 課 寫 作 時實
實 場域 室 室 室
可能遭遇困 路 語 言 用 法 的 完 文 不 易 尋
小 組 討 論 無 法 共識
學生 默 沒 任 想法
解決困 方法 由 學者撰寫 可保留自 想法 可 給 予 段 完 情境句 讓學生
斷 適 合 用 什 詞 語 形 容 現 在 狀 態
效檢 方法 策 略 實 效檢 預定 室觀察 訪談 學省思 記 資料 理 析
策 略 實 效檢 預定 室觀察 訪談 學省思 記 資料 理 析
策 略 實 效檢 預定 室觀察 訪談 學省思 記 資料 理 析
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參 行動研究流程圖
研究的實 流程圖
現問題
文獻 討 專家對
動研究計畫 詞語寫作 學 之 動研究
動計畫 詞語寫作 學
策略1.自 圈圈看 策略2.小組做做看 策略3. 班說說看
實 動計畫並觀察結果
檢討並修 動計畫
效評
個案觀察 訪談 文件 容 析 省思 記
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第三節 資料蒐集方法
研究 據研究目的 研究問題 選擇觀察法 訪談法 容 析 研 究者撰寫省思 記等方法 去做 系 的蒐 資料並規劃解決問題的 動方 案 獲知詞語寫作 學對 用 路語言學童書寫之 響力
壹 觀察法：
在實 文句脈絡法 詞語聯想 學活動時 去觀察 用 路語言學童 課情形 每周安排 次 20 鐘 課時觀察個案 同學交流 題 互動 作為 路詞語使用現況的參考資料
貳 訪談法：
研究對象為國小五 學童 為使受訪者掌握訪談焦點 因 研 究 半結構式訪談法
訪談 活動實 前後 完 研究者將 編擬 詞語寫作 學訪 談大 在訪談前 給予受訪學生 請學生 準備回答 容 訪談結束 後 研究者將 理資料予 析 並且對照觀察 容 析結果 去確 學 生對詞語寫作的接受情形
參 內容 析法：
研究者 研究期 將對學生在實 動計畫的前 中 後 去蒐 學 生作品做文句 詞語 析 並且記錄 來 觀察 用 路詞語和新 詞語的 使用變 情形
肆 教學省思札記：
研究者對研究流程的確 動計畫的實 修 動策略對學生書 寫文句 使用詞語的 響 研究資料蒐 和 析 及在研究 程中產生的 想法 隨時記錄自 對研究 程中的省思 紀錄時機 實 完詞語寫作 學 後 周 為原則
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第四節 研究工具
為了 合 研究 需要蒐 資料而設計出來的 短文 日
記 路語言文 範 稿 軼 紀錄表 詞語 學訪談大
學省思 記
表格 2 研究
研究 列表 來源 實 時機 實 方式
短文 自編 周 次 學生回家書寫
日記 自編 周 次 學生回家書寫
路 語 言 文 範 自編 動計畫期 課堂學生書寫
學 生 修 改 路 語 言文 作品
學生產出 動計畫期 課堂學生書寫
軼 紀錄表 自編 觀察期 觀 察 後 將 件 紀 錄 來
詞 語 寫 作 學 訪 談大
自編 詞 語 學 前 後 周訪談個案
將 訪 談 問 題 給 予 學 生 準 備 回 答 容
學省思 記 自編 每周 次 研 究 者 針 對 動 計畫做省思紀錄 中 路語言文 範 軼 紀錄表 詞語寫作 學訪談大
學省思 記 空 表單放在附錄作為參考
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第五節 資料整理與 析
資料 理 析是指 據研究目的對 獲得的資料 規則 條理 系 的方式將資料呈現出來 最終目的是要對資料 意義解釋 陳向
2002 引自 欣怡 2008 為了能夠清楚 析 用 路語言學童使用的 次數 研究者將 用 方式 資料的 理 析
研究將對從對個案蒐 而來的書面文件 析 挑出屬 路用語 的詞語 數字符號 跳躍性語法 句型結構 記次數 觀察在詞語 學實
前 中 後的使用次數變 並且 意義的字詞 為單 做 析
壹 網路語言在文章中出現的計量方式
一 以 單一字詞 做計算
從 單 字詞 就能 斷出學童 要表 的意思 則 次做計算 例如 吃 ㄌ ㄌ 表 了 就算使用 次 路語言
二 以 單一符號 做計算
能 單 符號 斷出學童 欲表 的情感 表情或意義 就算使 用 次 路語言 例如 昨 抽虛寶沒中T^T T^T 是哭臉 表著遺 憾 可惜 的意思 算是 次使用 路語言
三 附加新意的語詞
附 新意的語詞寫句子 例如 昨 和朋友去 夜 被大家邊緣 了！ 邊緣 是附 新意 就算 次使用 路語言
四 標點符號誤用
標點符號誤用 例如 昨晚蟑螂飛到 臉 嚇死人！！！
！！！ 用驚嘆號取 述性的詞語 算 次使用 路語言
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五 多重類型計算方式
路用語 好 種類型同時出現在句子裡 標點符號做 斷 例 如 耶^^ 終 班打贏了！！！666 啦！ ^^ 終 ！！！
666 終 語法錯誤也 類在受跳躍式思考 響 因 四次使用 路語言做計算
新 課文詞語 及 師 充詞語計算方式如同 路語言計算方式
貳 研究資料的處理
研究者將訪談 觀察 相關文件紀錄等多樣管 蒐 到的資料建立 資 料庫 並將資料編碼 系 地 理 類 方便研究者取用資料及管理
一 訪談資料編號原則
研究者將 學生訪談對 容轉 訪談 字稿 受訪學生的班 從 C1 C2 予 編號 接著依學生 號編號 訪談資料編號原則 共 四碼 每 碼 空格 隔 如 C1 01 訪 1070928 表 班1 號學生之訪談 時 為 民國107 9 28 日 將訪談資料編號原則 理如 表
表格 3 訪談資料編碼原則
參考資料 張怡沛 2011
碼 表
意 義 訪談 班
訪 談 對 象 資料蒐 方式 日 期
資 料 編 號 方 式
C 1 0 1 號 訪 訪 談 YYYMMDD 民國 日
C 1 0 2 號 訪 訪 談 YYYMMDD 民國 日
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隔 如 C1 01 日 03 1070928 表 班1 號學生的日記第 篇 時 為民 國107 9 28 日
表格 4 日記資料編碼原則 碼 表意義 學生
班
學生 號
作品 類
作品 編號
日期
資料編號方式 C1 01 日 03 YYYMMDD
寫作作品從學生班 開始C1 C2 予 編號 接著依學生 號編號 寫 作資料編號原則 共 五碼 每碼 空格 隔 如 C1 01 作 A1 1070928
表 班1 號學生寫作第 期第 篇 時 為民國 107 9 28 日 C1 01 作 B1 1071010 表 班1 號學生寫作第 期第 篇 時 為民國 107 9
28 日
表格 5 作文資料編碼原則 碼 表意義 學生
班
學生 號
作品 類
作品 編號
日期
資料編號方式 C1 01 作 A1 YYYMMDD B1
三 省思札記 書面文件 軼事紀錄
研究者將省思 記 書面文件 軼 紀錄資料 編碼 每種資料皆 碼 如 省1070928 表107 9 28 日的省思 記 編碼原則如 表
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表格 6 學觀察紀錄資料編號原則
碼 表 意 義 資 料 類 日 期
資 料 編 號 方 式 省 省 思 記 YYYMMDD 民 國 書 書 面 文 件 日
軼 軼 紀 錄 參考資料 張怡沛 2011
四 資料 析編碼 表格 7 資料 析編碼表
第 編碼 第 編碼 第 編碼
學生訪談 路語言使用狀況 學生的學習表現
軼 紀錄 日記
學生訪談 學生學習 程
省思 記 書面文件
學生作品
參考資料 張怡沛 2011
研究者將蒐 到的資料 用 角驗證 比對 析 增 研究的 信效 研究資料是由學生訪談 研究者 學生作品文件等 個觀點蒐 而
研究目的在 析個案學生使用 路語言情況 及在 學 程中學生 的學習變 程 因 除了 析學生書面文 外 也會將訪談 容 省思
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第四章 研究結果與討論
就研究目的 依研究 程 蒐 到的資料去做 析跟討論 容可 個案背 析 詞語寫作 學實 程 學生學習的變 呈現 及專業 長等四
個部 動結果的 析 究
第一節 學童使用網路語言的現況與成因
研究者在接手新班 後 著手在班 裡實 每周 次小日記的撰寫 目的在 從 自 情感 生活 件的非 式書寫作業中 能觀察到學生最自然的書寫 習 同時 課餘 學生的對談裡 記錄 學生的生活 件 談吐用詞 而 節則在 討 用 路語言學童因 喜愛使用 路語言及常用的 路語言類型
壹 學童使用網路語言的現況
一 學童常用諧音類與符號類網路語言
研究者 調查 用 路語言學童 時接觸 路之情形 因 用訪談 觀察 學生日記等資料來 析學童使用 路習 稱 個案學生為黃 生 王生 鄭生
上網的時間平日還好，假日……假日比較……假日就是整天都在玩 C1 04 訪 1080507
可從訪談中得知黃生雖然在 日裡較少接觸 路 但假日卻花了許多時 從 路活動 對 路語言的接觸機會較多 同時從黃生的日記可 觀察 到黃生經常使用 路語言
圖 2 符號 諧音類的 路語言 C1 04 日 17 1080418
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黃生日記出現的生氣表情符號 取 了文字 述 我很憤怒 並且 森 77 也是 路詞語 取生氣諧音 意思為 很生氣
圖 3 表情符號 文字 述 C1 04 日 12 1080225
黃生日記裡的 尾出現的表情符號 取 了文字 述 內心相當感謝與 幸福
從黃生的小日記裡 可 對應到第 文獻 討 黃生較常使用的 路 詞語類型是符號類和諧音類
另 個案鄭生則因為從 的 路活動多為瀏覽社群 台 看 常 會在 路 使用 路語言和 人溝 交流
研究者:那妳上網會從事什麼樣的活動呢？
鄭生:追劇 看 FB IG 或是拍抖音
研究者:那在從事這些活動的時候，妳會不會用網路語言跟人家聊天?例 如 FB 啊或者用 IG 啊
鄭生:會，因為那個...就是假如發片的話去留言就會打比較是網路語 言 C1 16 訪 1080507
鄭生是 個性較穩 想法也較同齡生 熟的女孩子 她 喜愛的 路活動是看連續劇 瀏覽 Facebook Instagram 社交 台 又或是拍攝創意短
在訪談裡 鄭生 到 假如發片的話…… 實際 指的就是 音 APP 的 創意短 當她看到 人 新短 她也會去留言 並且使用到 路語 言
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研究者:那妳最常使用的網路語言有那些呢？
鄭生: hen 棒 der 或是 口愛
鄭生：就是比如說那個照片很漂亮，然後你就打 口愛 ，這樣比較有親 感 C1 16 訪 1080507
從訪談可 得知 鄭生經常性會使用的 路語言類型是諧音類
二 跳躍性的陳述問題
另 個案王生在 表現 屬 班 前段 在寫作 定的掌握 因 在小日記裡 較少 現到王生使用 路語言的情況 但卻存在著 些語法 的問題
圖 4 跳躍性的陳述語句 C1 02 日 02 1071022
王生的小日記裡 到 我用 150 顆紅寶石抽到了一個我不會的造
型…… 從 我不會的造型…… 句 應要修 為 我不會操作的角色造 型…… 很顯然的王生把 操作的角色 五個字省去 想要用 我不會 的 四個字交待完想說的 對應到第 緒論 及的 路用語氾濫會
跳躍性的陳述問題 郭為藩 2005
王生 產生的跳躍性陳述問題 是因為經常接觸 路因而受到 路語言 的 響嗎？研究者著手瞭解王生 時 情況
我平日一到六都沒有上網，禮拜日兩個小時 上網會玩遊戲啊 看影片
比較常用的網路詞語有 666 然後很屌啊……之類的 C1 02 訪 1080507
訪談得知 王生從 路活動 玩 戲 看 為主 即便 時 被家長限制在周日 小時 但是對使用 路語言並不 生 因 可 觀察 到 學習和使用 路語言是相當快 且容易 手的
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相反的 課 導的書面語詞 要在日常生活裡相當自然的使用 對 學生而言是較 困 且意願性不高
研究者:那為什麼你會想要使用網路語言去打字，而不是說用我們上課講 到的詞語呢？
王生:上課教的詞語他可能比較難打，可能意思也有些人會不同，網路語 言就是大家都比較知道
研究者:那你在網路上跟人聊天的時候，會不會用到上課教到的詞語？
王生:機會很少
研究者:有沒有還記得的？例如醶經用過什麼樣的成語？或者詞語？
王生:忘記了 C1 02 訪 1080507
從對 裡 王生覺得很少用到 課 到的詞語 並且也想不到用 了 哪些 跟前面使用了哪些 路詞語作對照 似 路詞語更 印象被保留起 來 研究者 為 路語言符合了潘玲玲 2011 納的獨特自 性 流 時 性 簡潔經濟性 象風趣性 直率不修 性 些性質 是 語 言可 被現在學生快 學習並且比書面詞語更容易被記得的原因 從王生的
時 時數和使用 路語言的習 時 的長短 和使用 路語言 並沒 必然的 響
研究者 理出 個案的日記和訪談紀錄 鄭生對自 較常使用的 路 詞語印象較深的是 hen 棒 der 口愛 些詞語會使用的情境是在觀 賞他人 照 和文 用的稱讚語及語 詞 而王生 黃生常使用的
666 遛鬼 的詞語是從手機 戲 展出的專 戲術語 而後被廣為流 傳並使用的 路語言 從 個案的例子可 觀察到 喜愛從 的 路活動 會 響到個案經常使用的 路語言類型
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貳 學童使用網路語言的成因
一 言語社區和語碼轉換造就網路語言流行
在研究者調查 個案使用 路時 之後 鄭生和黃生的接觸 路時 較長 王生則只 每周 小時 卻不 響他 對 路語言的瞭解跟使用 因 研究者 為使用 路時 長短跟使用 路語言沒 定的必然關
研究者 是開始著手觀察學童的課餘活動和 析學生作品 去瞭解 時學童 的互動和相處情況 圖為黃生日記部 容
圖 5 個案黃生的 課活動陳述 C1 04 日 03 1071105
從黃生的日記裡寫到 我也喜歡在下課時和我的朋友玩真人版第五人 格 …… 第五人格是時 為流 的手機 戲 學生 將 容改變 為 課 時 玩的追 戲 並且讓黃生感到好玩 可得知出黃生在課餘相當喜愛從 手 機 戲活動
黃生與同學一起玩改編版的手機遊戲第五人格，遊戲過程中出現遊戲角色裡 會使用的技能名稱，可以知道共同參與遊戲的同學，皆有一起玩手機遊戲，而在 網路世界裡共有玩遊戲的經驗，也同時帶到現實生活裡，影響了人際社交，有玩 第五人格的學生才有辦法加入他們的活動裡，而沒有玩第五人格的學生則也試圖 想要了解遊戲內容並加入，網路語言使用也因為遊戲情境而套用到日常對話中
軼1071025
也符應到第 文獻 討中 到的言語社 的形 概念 言語社 裡的組 子頻繁的交際互動 而對社 產生 同感 屬感
Bloomfield,1993 Labov,1972 引自潘玲玲 2011 而 課時 學童 起玩的 戲活動也 構 了語碼轉換的 個必要條件 是 對 參 者 語 境 和 題 學童彼 之 是 等輩 的對 參 者 不需要 意去揀
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用 式書面語言 而在 課時 玩的 戲便構 了學童的語境 手機 戲 容的改編真實 戲則 為了學童共 的 題 因 就了使用 路語言的良 好環境
二 網路語言是成功的模因
而就研究者的觀察 原 沒 玩第五人格的學生 入 戲之後 也開始 能夠從 他使用 路語言的人藉由模仿去使用相關 路語言 並且再製 傳播 讓新 入者也使用 個言語社 的 路語言 潘玲玲 2011 路語 言可謂是相當 的模因 關 模因論可參 第 文獻 討
黃生與五位同學在走廊猜拳，輸家要擔任第五人格裡的鬼，其餘人擔任 逃生者，過程中鬼不斷喊著： 我要用霧刃把你綁起來！
擔任逃生者的黃生則回答： 我遛鬼超秀的，你看不到我的車尾燈 軼1071025
遛鬼 個詞語 出自第五人格裡扮演逃生者的玩家擁 高超的閃躲 可 扮演鬼的玩家緊追在逃生者之後 卻始終 不到逃生者 而拖 延鬼 他逃生者的時 讓 他逃生者脫逃 到 戲勝 意思和 聲 東擊西 相近 而在學生的 戲裡 則是指扮演逃生者的同學在躲藏和跑 的 很厲害 可 不被扮演鬼的同學
研究者觀察到 原 不知 遛鬼 意思的學生 在 入群體 戲後 也能在適當的情境 確使用 個詞語 但自始 終卻從 接觸真 地第五 人格手機 戲 為了能夠 同儕 共同 戲和語言 讓自 能夠被接納到群 體裡 模仿學習並再製使用 言語社 共同的語言 便 生了
參 小結
從 述學童課餘 起玩手機改編 戲的例子來看 符應到Bloomfield 為 的 言語社 是 群 用言語來交際的人 而為了希望能夠被社 中組 子
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模因 被新 入言語社 的新 員 複製並再製 路語言便會形 種風潮而 開始不斷傳播 Bloomfield,1993 Labov,1972 引自潘玲玲 2011
因 研究者 為 路語言 必然得從 路 學習而來 同時 也說 了為 王生使用 路的時 並不多 但仍然會受到 路語言的 響
而 個案也因從 的 路活動不盡相同 因 他 習 使用的 路語言類 型也不盡相同
作為 可 讓學童 易學習並使用的語言 將 路語言的獨特性 流 性 風趣性跟課堂 的書面語言做結合呢？ 第 節就詞語寫作 學實
程做陳述
第二節 詞語寫作教學實施歷程
節 到 路語言在學習 優勢性 而研究者在 專家學者 同儕 師彼 的討論 並參考前人文獻 試圖將 路語言的優勢性應用到書面語言 的 因 產生了詞語寫作 學法 在實 詞語寫作 學法的 程中 遇到了 許多問題 及需要解決的困 因 研究者在 學實 的每個階段結束後 便
學省思 並且 學生觀察 同儕 師的回饋 做修 獲得更
妥善的 學 驟 茲將 學實 程 遇見的問題 及因應策略陳述如
壹 教學活動設計
從小日記來看 雖 觀察到學生受到 路語言的 響 使用出符號類 諧音 類的 路詞語 並且出現跳躍性陳述的語法問題 但仍然無法較 面性的去 究 學生對 路詞語的掌握 使用 如 ？
因 研究者 專家學者討論 後 決定 用 路語言文 修改為書面語言 來做為詞語寫作 學的主要架構
修改 路語言文 的詞語寫作 學 可 個 學活動
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一 自 圈圈看
研究者蒐 各種時 流 常見的 路詞語 並設計出 篇用 路語言撰寫而 的文 讓學生試著將 為是 路詞語的部 圈選出來 並且在圈選處 方自 修 自 為合適的書面語言 期 僅能學生自 操作 不 同儕討論 交 換意見 遇到不會修 的地方 圈出來即可 不必 換 書面詞語
圖 6 學生第 次圈選修改 路語言文 C1 13 作 A1 1080514
而 個案在自 圈圈看 活動中 皆能夠專注且 真的去圈選 路詞語 用法
黃生在第一次圈選時，眼神專注並且仔細思考，在下課鐘響時，仍想繼續尋 找有無可修正處
鄭生在做圈選時，修改速度較快，看著範文面露微笑，對文章內容似感興趣 王生在圈選修改時，遇到不會的詞語，試圖想詢問老師，想將文章有疑惑的 地方修改正確 觀1080514
在第 節次數 析表裡 雖然個案無法在第 次圈選時 數修改 確 但是 能將大部 的 路詞語圈選出來 足見 想要 真完 的心態
二 小組做做看
學生自 將 為是 路詞語的部 圈選出來並嘗試修 後 接著就是小組共 做 將 班 4 到 5 人 組 小組 員彼 交換意見 確 彼 對文 中 路 語言 及修 的部 是否 共識？ 無法 共識的地方 則自 決定選擇較 合理的詞語做修改 討論期 將針對文 的每 句 每個詞 新做修 潤 小組每個人都需要完 第 篇修改文
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在小組做做看 活動裡 研究者 請校 同儕 師共同來觀察 個案在 小組討論裡的學習狀況 中黃生 鄭生為同 組 是同儕 師 觀察到的
個案學習 為
黃生自信聰穎，有 見，意欲說服他人的意圖較強烈，主控性較強 黃生與他人討論，能針對字詞，仔細探究其義，蠻堅持 見，想據理力爭，
但還能平緩與組員討論，對自 的答案能 加解說， 力企圖讓他人了解 鄭生在進行醷換語詞時，確實思考並隨時修正語詞
組內進行討論時，領導小組進行修改並主動表達意見，且能在聆聽同學們的 意見，融會貫通後再進行書寫 書1080617
在小組討論時 鄭生 黃生在組 居 討論 導的 因 小組討 論的修改作品較偏向鄭生 王生 人 討論的結果 不僅修改語句的類型相似 連帶 換錯誤的語句也
王生對於老師所給的指屉 改正網路用語 時，有些思索較久，訂正用語中 答對率不到一半 多 思考很久 常見語詞 原來 會改成 竟然 書1080617
從同儕 師的觀察紀錄可 知 王生在做詞語 換時 較無法去適 轉換 路語言到書面語言 甚 非 路語言也會圈選出來 和他之前日記裡跳躍式 的語句 異曲同 之妙 受到 路語言用法 響 只求對方理解 而忽視了語句
應呈現的文意是否合理
三 全班說說看
小組共做結束後 入到 師帶 班共同討論階段 針對用 路語言撰寫 之文 去 句討論 遇到學生不熟悉的 路詞語 則可 用文句脈絡法 看 文的意思 再去 論 路詞語的意思
是遇到 路詞語需要 換 書面詞語 則可使用詞語聯想法 班共同討 論出數個可 換之合適詞語 再由學生自 決定要使用哪 個書面詞語
活動由 師帶 班共同討論 每 學生皆須完 第 篇修改文 個案在 班說說看的活動裡 各自展現不同的態 為 述摘自 研究者觀察記錄
