本節主要是回答「研究目的二」有關之研究問題與探討個人背景因 素與心理、社會因素之間的關係，將個人背景因素的七個變項（性別、
年級、運動社團、父母親教育程度、自覺健康狀態、自覺課業壓力及電 視傳播媒體）進行變異數同質性檢定後，再將七個變項進入單因子變異 數分析（one-way ANOVA）。若單因子變異數分析達到統計上顯著意義
（ ＊p＜ .05），則進一步進行薛費氏事後比較，以期探討哪些變項有其差 異性存在。
一、個人背景因素與知覺運動利益之間的關係 由表 4-17 可知：
性別在知覺運動利益的得分有統計上顯著的差異存在。男生知覺運 動利益得分平均值 39.75，較女生知覺運動利益得分平均值 38.79 為高，
可見男生較能感受到知覺運動利益。
自覺健康狀態在知覺運動利益的得分有統計上顯著的差異存在。經 薛費氏事後比較發現：自覺健康狀態好者知覺運動利益得分平均值 40.54，較自覺健康狀態普通者知覺運動利益得分平均值 38.65 為高，可見 健康狀態好者較能感受到知覺運動利益。
表 4-17 個人背景因素與知覺運動利益之變異數分析（n＝368）
二、個人背景因素與知覺運動障礙之間的關係
三、個人背景因素與運動享樂感之關係
四、個人背景因素與運動自我效能之間的關係
五、個人背景因素與運動社會支持之關係
（一）個人背景因素與家人運動社會支持之關係 由表 4-21 得知：
自覺健康狀態在家人運動社會支持的得分有統計上顯著的差異存 在。經薛費氏事後比較發現：自覺健康狀態好者家人運動社會支持得分 平均值 4.44，較自覺健康狀態普通者家人運動社會支持得分平均值 4.13 為高。
自覺課業壓力在家人運動社會支持的得分有統計上顯著的差異存 在。自覺課業壓力重者家人運動社會支持得分平均值 4.41，較自覺課業 壓力普通者家人運動社會支持得分平均值 4.23 及自覺課業壓力輕者家人 運動社會支持得分平均值 3.33 為高，相對地自覺課業壓力普通者較自覺 課業壓力輕者家人運動社會支持得分為高。由此可知，自覺健康狀態好 者與自覺課業壓力較重者的學生家人運動社會支持亦越高。
表 4-21 個人背景因素與家人運動社會支持之變異數分析（n＝368）
（二）個人背景因素與朋友運動社會支持之關係
（三）個人背景因素與教師運動社會支持之關係
第 三 節 研 究 對 象 之 個 人 背 景 因 素 、 居 家 環 境 因 素 、 心 理 因 素 、 社 會 因 素 與規律運動之間的關係
本節主要探討研究對象之個人背景因素、居家環境因素、心理因素
（知覺運動利益、知覺運動障礙、運動享樂感、運動自我效能）、社會因 素（家人、朋友、教師運動社會支持）與規律運動之間的關係，分述如 下：
一、個人背景因素與規律運動的關係
探討個人背景因素之七個變項性別、年級、運動社團、父母親教育 程度、自覺健康狀態、自覺課業壓力及電視傳播媒體進行卡方檢定，以 瞭解那些變項在從事規律運動的比率上有無差異存在。
由表 4-24 得知，研究對象在性別、有無參加運動社團和自覺健康狀 態的情形，在從事規律運動的比率上有差異存在，即男生（29.3﹪）其從 事規律運動較女生（12.4﹪）為高。有參與運動社團的學生（33.3﹪）其 從事規律運動比率較沒有參與運動社團的學生（ 19.9﹪）為高，此與劉翠 薇（民 84）、呂昌明等人（民 86）、李思招（民 89）等人的研究結果相似。
自覺健康狀態好的學生（26.3﹪）其從事規律運動比率較自覺健康狀態普 通的學生（16.5﹪）為高。
表 4-24 個人背景因素與規律運動之卡方檢定（n＝368）
140（70.7﹪）
149（87.6﹪）
15.57＊
111（82.8﹪）
95（78.5﹪）
261（80.1﹪）
3.96＊
115（79.9﹪）
110（79.1﹪）
1.50
114（75.0﹪）
81（81.0﹪）
206（78.6﹪）
7（77.8﹪）
241（80.3﹪）
48（70.6﹪）
3.12
＊p＜.05 ＊＊＊p＜.001
二、居家環境因素與從事規律運動間的關係
以點二系列相關來分析居家環境因素（家庭運動器材、環境運動場 所）與研究對象從事規律運動與否之相關性探討。由表 4-25 居家環境因 素與規律運動之相關表分析得知，家庭運動器材與規律運動呈顯著正相 關（r＝.16），並且達到統計顯著意義（ p＜.01），此結果支持研究假設六，
即家庭運動器材越多者，其從事規律運動之比率越高；而環境運動場所 與規律運動兩者並無相關性存在（r＝.07），因國中生為分區就讀，故同 一學區研究對象接觸環境運動設施應極為相似，此結果與李思招（民 89）
研究結果相符。
表 4-25 居家環境因素與規律運動之相關表（n＝368）
變項名稱 家庭運動器材 環境運動場所
規律運動 .16＊＊ .07
＊＊p＜.01
三、心理、社會因素與從事規律運動的關係
以點二系列相關來分析運動社會心理因素與研究對象從事規律運動 與否之相關性探討。由表 4-26 得知，除教師運動社會支持外，其他運動 社會心理因素包括自覺運動利益、運動享樂感、運動社會支持、家人、
朋友運動社會支持和運動自我效能皆與規律運動達到顯著正相關，而自 覺運動障礙與規律運動達到顯著負相關。
表 4-26 社會心理因素與規律運動之相關表（n＝368）
變項名稱 自覺運 動利益
自覺運 動障礙
運動享 樂感
運動社 會支持
家人運 動社會 支持
朋友運 動社會 支持
教師運 動社會 支持
運動自 我效能
規律運動 .15＊＊ -.15＊＊ .23＊＊ .15＊＊ .15＊＊ .11＊ .08 .23＊＊
＊p＜.05 ＊＊p＜.01
（一）知覺運動利益與規律運動之間的關係
以點二系列相關分析知覺運動利益與從事規 律運動之關係，由表 4-26 可知，知覺運動利益與規律運動呈現正相關（r＝.15），此結果支持 研究假設一，即研究對象知覺運動利益越高其規律運動比率亦越高，並 達到統計上顯著意義（p＜.01），此結果與蔡淑菁（民 85）、藍辰聿（民 87）、李思招（民 89）、陳秀珠（民 89）之發現相同。
以 Hotelling T2 test 檢定知覺運動利益各題差異情形，由表 4-29 得知，
有規律運動的學生認為從事規律運動是「改善你的體格 」、「減輕壓力」、
「促進友誼」、「良好的休閒娛樂生活」、「學習有所幫助」得分高於無規 律運動的學生，並達到統計上顯著差異（p＜.05）。尤其是在「改善你的 體格」及「良好的休閒娛樂生活」上，有規律運動的學生在這些知覺運 動利益上均明顯較無規律運動的學生得分為高（p＜.01），故在教學設計 上可以多從生理方面上（ 改善你的體格）、心理方面上（減輕壓力、幫助 學習）、社會方面上（促進友誼、良好的休閒娛樂生活）著手，以增進國 中生多從事規律運動。
表 4-27 有/無規律運動者在知覺運動利益上的 Hotelling T2 test
（二）知覺運動障礙與規律運動之間的關係
以點二系列相關分析知覺運動障礙與從事規律運動之關係，由表 4-26 可知，知覺運動障礙與規律運動呈現負相關（ r＝-0.15），此結果支持 研究假設二，即研究對象知覺運動障礙越高其規律運動比率亦越低，並 達到統計上顯著意義（p＜.01），此結果與蔡淑菁（民 85）、藍辰聿（民 87）、李思招（民 89）之發現相似。
以 Hotelling T2 test 檢定知覺運動障礙各題差異情形，由表 4-28 得知，
無規律運動的學生認為從事規律運動是「容易引起運動傷害」、「感到累 而不能完成課業」、「增加你的花費」、「心跳加速呼吸急促感到不適」得 分高於有規律運動的學生，並達到統計上顯著差異（p＜.05），即無規律 運動的學生在這些知覺運動障礙上之得分均較有規律運動的學生來得 高，尤其是「 運動易引起運動傷害」（p＜.01）對無規律運動的學生而言，
在知覺運動障礙上更是一個重要影響因子，因此要提高國中生的規律運 動，需要進一步減少這些障礙因素。
表 4-28 有/無規律運動者在知覺運動障礙上的 Hotelling T2 test 無規律運動 有規律運動
平均值 標準差 平均值 標準差
95％信賴區 間 1、你會因從事運動易
引起運動傷害而不去 運動
2、你會因運動讓你感 到累使你不能完成課 業而不去運動
3、你會因為運動增加 你的花費而不去運動 4、你會因為運動讓你 心跳加速呼吸急促使 你感到不適而不去運 動
5、你會因運動減少和 朋友相處時間而不去 運動
3.22
3.22
3.40 3.35
3.37
0.90
0.91
0.81 0.73
0.62
2.93
3.01
3.19 3.16
3.31
0.83
0.75
0.71 0.72
0.68
.04~.25＊＊
.01~.21＊
.02~.20＊ .01~.19＊
-.05~.11
1. 知覺運動障礙計分範圍： 1~4 分
2. 多變項分析：Wilk’s lambda＝0.97 ； F（5,362）＝2.01 ； ＊p＜.05 3. ＊p＜.05 ＊＊p＜.01
（三）運動享樂感與規律運動之間的關係
以點二系列相關分析運動享樂感與從事規律運動之關係，由表 4-26 可知，運動享樂感與規律運動呈現正相關（r＝.23），此結果支持研究假 設三，即研究對象運動享樂感越高其規律運動比率亦越高，並達到統計 上顯著意義（p＜.01），由此可證明運動享樂感是學生從事規律運動的相 關因素，此結果與李思招（民 89）、郭曉文（民 89）之發現相似。
以 Hotelling T2 test 檢定運動享樂感各題差異情形，由表 4-29 得知，
（四）自我效能與規律運動之間的關係
以點二系列相關分析自我效能與從事規律運動之關係，由表 4-26 可 知，自我效能與規律運動呈現正相關（ r＝.23），此結果支持研究假設四，
即研究對象自我效能越高其規律運動比率亦越高，並達到統計上顯著意 義（p＜.01），此結果與蔡淑菁（民 85）、呂昌明等人（民 86）、藍辰聿（民 87）、李明憲（民 87）、李思招（民 89）之發現相似。
以 Hotelling T2 test 檢定自我效能各題差異情形，由表 4-30 得知，有 規律運動的學生認為「當你功課壓力太大時」、「當你感到時間不夠用 時」、「當你害怕運動傷害時」、「當你需要補習時」、「當你心情不好時」、
「當天氣不佳時」、「當你感覺懶不想動時」、「當父母不准你外出時」、「當 你感到疲勞時」、「當你有其他更有興趣的事時」得分高於無規律運動的 學生，並達到統計上顯著差異。自我效能各題中，只有在「無適當的運 動場地時」及「當缺乏運動同伴時」兩題，有、無從事規律運動的學生 在統計上並無顯著差異，合乎表 4-25 環境運動設施和規律運動並無相關 性存在，尤其是有規律運動的學生在害怕運動傷害、功課壓力太大、時 間不夠用、需要補習和心情不好時較無規律運動的學生能持續運動，因
「當天氣不佳時」、「當你感覺懶不想動時」、「當父母不准你外出時」、「當 你感到疲勞時」、「當你有其他更有興趣的事時」得分高於無規律運動的 學生，並達到統計上顯著差異。自我效能各題中，只有在「無適當的運 動場地時」及「當缺乏運動同伴時」兩題，有、無從事規律運動的學生 在統計上並無顯著差異，合乎表 4-25 環境運動設施和規律運動並無相關 性存在，尤其是有規律運動的學生在害怕運動傷害、功課壓力太大、時 間不夠用、需要補習和心情不好時較無規律運動的學生能持續運動，因