第二章 文獻探討
第四節 研究工具
第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本章旨在探討台東縣國中教師的背景變項、寂寞感與愛情風格的 相關性，以文獻分析作為研究架構基礎，問卷調查方式蒐集實證資料，
以統計方法分析研判，再加以歸納結論，並探討發現之實際情況與理 論間之差異情形，最後提出具體建議與改進，作為本研究之結論。本 章共分五節：第一節研究架構；第二節研究假設；第三節研究對象；
第四節研究工具；第五節資料處理。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
根據上述相關的文獻探討，配合本研究的動機及目的，將本研究 之架構以圖 3-1 表示之。
本架構圖包括有：
一、背景變項
(教師性別、年齡、手足關係、戀愛次數、是否喜歡或 交往和自己同性別的人、感情狀態、婚姻狀況、居住狀況、)八個向度。二、寂寞感
（社會關係整體性評比、寂寞無助、缺乏友伴、歸屬感弱）四個向度。
游移手段型、肉體感官型、婚姻目的型與浪漫表達型）共八個向度。
背景變項 1. 性別
2. 年齡 3. 手足關係 4. 戀愛次數 5. 感情狀態
6. 喜歡或交往對象是 否和自己同性別 7. 婚姻狀況
8.居住狀況
寂寞感 1.社會整體性評比
（1）寂寞無助
（2）歸屬感弱
（3）缺乏友伴
愛情風度 1. 犧牲奉獻型 2. 執著佔有型 3. 悲觀保留型 4. 真情投入型 5. 游移手段型 6. 肉體感官型 7. 婚姻目的型與 8. 浪漫表達型
第二節 第二節 第二節
第二節 研究假設 研究假設 研究假設 研究假設
假設一：個人背景變項不同之國中教師其寂寞感具有差異
1-1 不同性別之國中教師其寂寞感具有顯著差異。1-2 不同年齡之國中教師其寂寞感具有顯著差異。
1-3 不同手足關係之國中教師其寂寞感具有顯著差異。
1-4 不同戀愛次數之國中教師其寂寞感具有顯著差異。
1-5 不同感情狀態之國中教師其寂寞感具有顯著差異。
1-6 喜歡或交往對象是否為同性別之國中教師其寂寞感具有顯著差 異。 1-7 不同婚姻狀況之國中教師其寂寞感具有顯著差異。
1-8 不同居住狀況之國中教師其寂寞感具有顯著差異。
假設二：個人背景變項不同之國中教師其愛情風格具有差異
2-1 不同性別之國中教師其愛情風格具有差異。2-2 不同年齡之國中教師其愛情風格具有差異。
2-3 不同手足關係之國中教師其愛情風格具有差異。
2-4 不同戀愛次數之國中教師其愛情風格具有差異。
2-5 不同感情狀態之國中教師其愛情風格具有差異。
2-6 喜歡或交往對象是否為同性別之國中教師其愛情風格具有差異。
2-7 不同婚姻狀況之國中教師其愛情風格具有差異。
2-8 不同居住狀況之國中教師其愛情風格具有差異。
假設三：國中教師其寂寞感與愛情風格有顯著相關。
3-1 國中教師其寂寞感與愛情風格有顯著相關。
第三節
6 次以上 24 8.5
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究的調查工具為「國中教師寂寞感與愛情風格之相關研究調 查問卷」，採用陳麗婉、吳靜吉（1989）修訂、編製「寂寞感量表」，
及採用卓紋君（2004）針對台灣人的風土民情，所修訂、編製「愛情 風格量表」。內容包括三大部份：一、教師背景變項。二、寂寞感量表。
三、愛情風格量表。
一、問卷內容背景變項分析 (一)教師背景變項
本問卷基本資料包括：性別、年齡、手足關係、戀愛次數、
感情狀態、是否曾喜歡和自己同性別的人、婚姻狀況、居住狀況 共八項。
二、寂寞感量表內容分析 (一)寂寞感量表
量表共 20 題，是採用陳麗婉、吳靜吉（1989）修訂、編製「寂 寞感量表」，共分為三大層面：
１.「寂寞無助」向度
內容為個人因沒有人可以求助、連結、依賴或分享，所
產生的不快樂。本向度共 10 題，包含第 1 題到第 10 題。此 10 題主要是觀察「個人在社會關係不滿足」的部分。
2.「歸屬感弱」向度
內容是用來測量個人在團體中是否有感受到歸屬感弱的 部分。此項度共有 4 題，包含第 11 到第 15 題。，此五題是 屬於「個人在社會關係上滿足」的部分。
3.「缺乏友伴」向度
此向度是用來測量個人在人際網絡上，是否缺乏交心朋 友，以及嫌少親密連結的狀況。本向度有 5 題，包含第 16 題 到第 20 題。此 5 題也屬於「個人在社會關係上滿足」的部分。
（二）計分方式
本量表共有 20 題，量尺選項是採 Likert 式四點量表分為四 個等級：「從來沒有這種感受」、「很少有這種感受」、「有時候有 這種感受」和「經常有這種感受」。正向題目分別給予 1 分、2 分、3 分、4 分；反向題目則反向計分 。在本量表中，1 到 10 題是個人在社會關係不滿足，採正向際分；而第 11 到 20 題是個 人在社會關係滿足，採反向計分。總分越高，表示寂寞程度越高。
（三）信、效度
在信度方面，陳麗婉(1989)以高中生共 467 人為樣本，期三 個子量表的內部一致性度 α 值介於.75 到.90 之間；再測信度介 於.82 到.92 之間，且達.001 水準。又蔡鳳薇(2006)因考量此量 表年代久遠，顧將此量表重新進行預試，以考驗題目之適用性及 其信度、效度。預試結果顯現出其內部一致性係數為.93。效度 以因素分析之主成分分析法及最大變異數法進行轉軸，最後得到 三個因子，合計可解釋寂寞感的變異量為 60.85%。
三、愛情風格量表內容分析 (一)愛情風格量表
量表共 80 題，採用卓紋君（2004）針對台灣人的風土民情，
所修訂、編製「愛情風格量表」。分為八大層面：
1.「犧牲奉獻」向度：
內容為有從一而終的觀念，一旦放入感情或發生性行為 就不敢輕易分手。會犧牲個人的需求來保有感情、滿足對方 或承擔責任；無論對方是否投入、專一，自己依然可以委曲 求全、繼續付出。本向度有 16 題，包含第 1 到第 16 題。
2.「執著佔有」向度
用情偏向執著，一旦愛上對方便會專注、投入，顯得非
常在乎對方；而且對感情有明顯的獨佔心態，希望全然擁有 對方、無法失去對方，因而會出現憂慮不安的心情。本向度 有 12 題，包含第 17 到第 29 題。
3.「悲觀保留」向度
抱持不敢也不願投注太多感情於愛情關係的心態。認為 世事多變，不相信永恆的愛情，在關係中有所保留、也刻意 保持距離；同時也無法忍受對方太多的親密。本向度有 8 題，
包含第 30 到第 47 題。
4.「真情投入」向度
對感情有一份堅定投入的信念與態度，強調愛情可以克 服萬難，且可以持續如此親密的狀態。同時也著重在平等的 關係中，彼此分享與包容、以及互信互諒。本向度有 8 題，
包含第 42 到第 49 題。
5.「游移手段」向度
當事人以感覺變化為奉行原則，隨時會預備替代對象 以滿足其追求愛情的新鮮感或填補寂寞。同時也習慣運用 策略或手段來贏取對方的感情，對愛情的投入與忠誠顯得 不足。本向度有 7 題，包含第 50 到第 56 題。
6.「肉體感官」向度
以感官享樂為主，同時也注重透過肉體來感受親密與 愛意。其愛情表現不顧及他人感受，頗有「只要我喜歡，
有什麼不可以」的行事風格。本向度有 8 題，包含第 57 到 第 64 題。
7.「婚姻目的」向度
具有傳統的家庭觀念，認為愛情的最終目標是婚嫁，
兩性交往是以未來及現實條件做為考量。這類愛情的哲學 與傳統媒妁之言的文化價值觀有關。本向度有 8 題，包含 第 65 到第 72 題。
8.「浪漫表達」向度
認為製造驚喜與浪漫是維持愛情的重要元素。強調愛 情是要用言語表達出來的，或者是要透過可以讓對方感到 欣喜的行為來加以表現。本向度有 8 題，包含第 73 到第 80 題。
(二)計分方式
本量表共有 80 題，量尺選項是採 Likert 式六點量表分為六 個等級：「非常不同意」、「不同意」、「有點不同意」、「有點同意」、
「同意」、「非常同意」。正向題目分別給予 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分、6 分；反向題目則反向計分 ，反向題包含 54 題、58 題、59 題、65 題、75 題、79 題和 80 題，共 8 題。
(三)信、效度
歷經四個階段的調查，因素分析結果顯示：愛情風格量表包 含八個互有關連但又各具特色的因素，可解釋變異量為 36.5%。這 八種風格的內部一致性，由最低的 0.64(婚姻目的型)到最高的 0.86(犧牲奉獻型)；三週後的重測信度則為 0.58(游移手段型)到 0.73(犧牲奉獻型)。除前述因素所呈現的構念效度外，令影反映 在愛情風格與相關變項(性別、性別角色、和個人傳統性與現代性) 的關聯中。大體而言，愛情風格量表在信度與效度的驗證結果尚 可。
第四節 第四節 第四節
第四節 資料分析 資料分析 資料分析 資料分析
本研究係先將「國中教師寂寞感與愛情風格之相關研究調查問卷」
的施測結果，以SPSS 12.0 進行統計分析：
一、以平均數和標準差的統計方法,了解「國中教師寂寞感與愛情風格 量表」的整體得分及各層面的得分情形。
二、用 t 考驗不同性別教師在「國中教師寂寞感與愛情風格量表」得 分之差異情形，並考驗其在各層面得分的差異情形。
三、用單因子變異數分析考驗假設，了解不同性別、年齡、手足關係、
戀愛次數、感情狀態、是否曾喜歡或交往和自己同性別的人、婚姻狀 況、及居住狀況之教師，在寂寞感與愛情風格得分的差異情形，並考 驗其在各層面得分的差異。若變異數分析達到顯著水準，則進一步以 Scheffe’ Method 進行事後比較，以考驗各組之間的差異情形。
四、用皮爾遜積差相考驗假設，了解教師寂寞感與愛情風格各層面之 相關情形。
第四章 結果與分析
本研究發出 300 份問卷，刪除作答不完全問卷，總計有效問卷是 284 份。 據本研究的研究目的，本章節要呈現台東市國中教師個人的 背景變項、愛情風格和寂寞感的現況分析。本章分為三節，第一節是 國中教師個人背景變項、寂寞感和愛情風格的現況說明。第二節為國 中教師的背景變項與寂寞感之差異比較。第三節為國中教師的背景變 項與愛情風格之差異。
第一節 台東縣國中教師的背景變項與寂寞 感、愛情風格之現況說明
本節是用描述性統計中的次數分配與百分比，來說明台東縣國中 教師的背景變項與、寂寞感、愛情風格之現況分佈情形說明。
一、 樣本個人背景變項之描述
在本研究中，個人背景變項涵蓋有性別、年齡、手足關係、戀 愛次數、目前感情狀態、喜歡或交往對象是否和自己同性別、婚姻
（一） 性別
如表4-1，在性別分佈情形方面，男生有123人，佔43.7％；
女生有161人，佔56.7％。女生樣本比男生樣本多出13.4％。
表4-1 不同性別的國中教師的分佈情形
性別 人數 百分比 有效百分比 男 123 43.3 43.3 女 161 56.7 56.7 總和 284 100.0 100.0
(二)年齡
如表4-1-2，在年齡分佈情形上，30歲以下有83人，佔29.2
如表4-1-2，在年齡分佈情形上，30歲以下有83人，佔29.2