研究工具

一、部件教學材料

為使實驗參與者認識與瞭解學習材料中的漢字部件，研究者從 36 個目標字挑 選統整出其所包含之基本部件進行教學，教學材料分為兩種，一為有鍵接圖組教 學材料，使用陳學志等人(2012) 所發展的三階段字本位漢字學習材料，其教材內 容呈現部件字、字音拼音、英文字義，提供聯想之文字解釋與說明，以及從聯想 圖形連結到漢字字形的鍵接聯想圖，如圖 3-2；另一為無鍵接圖組之部件教材，其 內容僅呈現部件字、字音拼音與英文字義，教材內容範例如圖 3-3。

圖 3-2 有鍵接圖部件教材示例6

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圖 3-3 無鍵接圖部件教材示例7

二、共同字音、字義學習材料與工作簿

受試者透過電腦進行共同目標字字音、字義學習，其學習材料包含 36 個目標 字，每個目標字學習材料均呈現字形、字音拼音和字義的訊息，並提供受試者於 工作簿將字義抄寫 3 遍（如圖 3-3），每個目標字的學習時間約計 1 分鐘。在開始 進行前主試者會先呈現一題範例題並實際練習，以確認受試者瞭解進行方式。

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第一階段(30秒) 第二階段(30秒)

工作簿（抄寫字義3遍）

圖 3-4 共同字形字義學習材料與工作簿示例8

三、創意精緻化學習材料與反覆抄寫學習材料

學習材料由中文部件組字與形構資料庫（陳學志等人，2012）字頻表中挑選 36 個高頻漢字作為目標字(可參考附錄一)，其總平均筆畫數為 13.11，平均部件 數為 2.64。由於本研究所呈現學習材料乃採取受試者內設計，故為了平衡實驗處 理的順序效果，將 36 個學習材料字分為 4 組(表 3-1)，並以對抗平衡方式分派至 二種不同操弄順序組別中。

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此外，為了瞭解每組材料字與創意精緻化的聯想文字說明之關聯性，進行實 驗前先以英語為母語背景的 34 位學生為對象進行評定，針對材料字與創意精緻化 之聯想文字說明的進行關聯性之評定，以李克特氏五點量表作為填答之方式，分 數越高即代表關聯性越高，其評定結果為平均數 3.6，標準差 0.43，平均分數顯 著大於 3 分，顯示本研究所編製的創意精緻化之聯想文字對於 CSL 學習者具備合 理性。

表 3-2

實驗目標字一覽表3

組別 目標字

第一組 連、辯、棟、墨、運、競、棵、闖、坐 第二組 部、關、押、耀、陪、鮮、抽、謝、巫 第三組 畫、斷、朋、觀、書、奮、明、繼、汁 第四組 旱、罐、動、權、早、辦、重、寧、汗

(一)創意精緻化學習材料與工作簿

學習材料之編製根據漢字部件之圖像聯想與字義聯想之原則，將部件組織 化，其意義在於加強漢字與其字形和字義間的聯結，以增進 CSL 學習者對於漢字 的學習。在創意精緻組學習材料呈現目標字字形、字音拼音及字義外，提供部件 精緻化之聯想文字說明，並請受試者於工作簿抄寫學習材料中用紅字標示的關鍵 處（如圖 3-4）。每個目標字的學習材料在進行實驗時，均以簡報方式呈現於每位 受試者的個人電腦螢幕上，每個目標字的學習時間為 1 分 30 秒。在開始前主試者 會先呈現一題範例題並實際練習，以確認參與者瞭解進行方式。

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圖 3-5 創意部件精緻化學習材料與工作簿示例9 (二)反覆抄寫學習材料與工作簿

此學習材料內容呈現目標字字形、字音拼音及字義，並提供工作簿予以受試 者反覆抄寫目標字之字形 3 遍（如圖 3-5），每個目標字的學習時間為 1 分 30 秒。

每個目標字的學習材料在進行實驗時，均以簡報方式呈現於每位受試者的個人電 腦螢幕上。在開始進行前主試者會先呈現一題範例題並實際練習，以確認受試者 瞭解進行方式。

第一階段(20 秒) 第二階段(40 秒)

工作簿（抄寫紅字關鍵處）

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圖 3-6 反覆抄寫學習材料與工作簿示例10

貳、字義作業

研究中所採用的字義作業，係由研究者針對實驗目標字所編製之字義選擇作 業，以確認受試者對於目標字之字義識記情形，以及參與實驗之後的立即學習效 果與延宕學習效果。

題目共有 36 題，施測題目之範例如圖 3-6，題型為選擇題，每題為一個學習 材料中的目標漢字，實驗參與者須於四個選項中，選擇一個對應的正確英文字義。

計分方式為實驗參與者答對一題得一分，以答對題數/有效總題數（即受試者參與 實驗前不會的材料字）得出每位實驗參與者答題的正確率，以表示參與者之學習

第一階段(20 秒) 第二階段(40 秒)

工作簿（抄寫字形 3 遍）

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表現。

請選出符合華語文字的英文翻譯(Qǐngxuǎnchūfúhézhōngwénzì de yīngwénfānyì) Please choose the English definition that best matches the character.

1. （ ）

辦

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部件測驗題目範例如圖 3-8，於部件教學後進行部件測驗，以瞭解受試者對於 實驗材料中的漢字部件之學習情形，並確認受試者已學會目標字中所包含的部 件，即可進入下一階段之實驗程序。

請選出符合華語文字的英文翻譯(Qǐngxuǎnchūfúhézhōngwénzì de yīngwénfānyì) Please choose the English definition that best matches the character.

1. （ ）見 A. view B. eat C. run D. talk 心測驗採用陳長益（2006）根據 Goff 與 Torrance（2002）編製之「陶倫斯創造力 測驗成人適用精簡版」（Abbreviated Torrance Test for Adults, ATTA），此量 表結合原 TTCT 的語文版和圖形版測驗，簡化為成人適用之精簡版本。由於本研究

42 well do you know the Chinese character learning material in the course?

1. Completely Understand 2. Mainly Understand 3. Partially Understand 4. Hardly Understand 5. Not Understand at all」。

第二部分呈現二種部件學習策略與材料說明，由受試者選出有助於其學習部 件之策略與材料，以瞭解受試者在部件學習之策略偏好，題目內容為「In the first stage, which the material is helpful to remember the Chinese character? 1.Key Imagine Strategy 2. No Strategy」。

第三部分為受試者依不同的漢字學習(記憶、辨認與書寫)，從實驗中二種漢 字學習策略選出自己最喜歡的學習策略，以瞭解受試者的學習偏好，題目一內容 為「In the second stage, which learning strategy is helpful to remember the Chinese character?? 1. Creative Elaborate Mnemonics 2. Character-writing Strategy」；題目二內容為「In the second stage, which learning strategy is helpful to recognize the Chinese character?? 1. Creative Elaborate Mnemonics 2.

Character-writing Strategy」；題目三內容為「In the second stage, which learning strategy is helpful to write the Chinese character?? 1. Creative Elaborate

Mnemonics 2. Character-writing Strategy」；題目四內容為「In the second stage, which learning strategy is the best one you like? 1. Creative Elaborate

Mnemonics 2. Character-writing Strategy」。

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