第三節 第三節
第三節 研究建議 研究建議 研究建議 研究建議
茲將研究建議分為對測驗應用、相關人員和單位及未來研究的建議，分別說明如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 對測驗應用的建議 對測驗應用的建議 對測驗應用的建議 對測驗應用的建議
本研究編製完成高階心智理論測驗，茲針對未來測驗應用提出以下的建議：
一、瞭解學生的高階心智理論能力
本研究顯示輕度自閉症學生在高階心智理論上的表現不佳，教師及家長可利用本研 究發展的高階心智理論測驗進行評量，於日常生活或課堂上觀察及瞭解學生的心智理論 能力，並且協助處理在生活中遇到需具備心智理論能力的相關問題。
二、建立相關教學計畫
根據輕度自閉症學生所遇到的心智理論能力問題，擬定相關的教學計畫與教材，安 排於社交技巧或綜合活動課程當中進行教學，並在日常生活中給予練習的機會，讓輕度 自閉症學生可以提昇心智理論能力，增進其社交技巧能力。
三、適當調整相關評量內容
本研究顯示，中、高年級輕度自閉症學生在心智理論測驗得分表現達到顯著差異，
亞斯柏格症學生與高功能自閉症學生的得分表現亦達到顯著差異，因此未來應依據輕度 自閉症學生心智理論能力的年級或類別等個別差異，調整相關評量內容，再依評量結果 輔以適性教學，以提昇輕度自閉症學生之高階心智理論能力。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 對相關人員和單位的建議 對相關人員和單位的建議 對相關人員和單位的建議 對相關人員和單位的建議
依據本研究的發現，研究者提出對教師、家長及相關家長協會等單位，提出以下的 建議。
一、修訂高階心智理論測驗
本研究目前針對高階心智理論能力三個內容項目：次級錯誤信念、分辨玩笑和謊言 及分辨失禮情境進行測驗，但主要以閱讀測驗進行，相關題項似乎無法完全瞭解學生高 階心智理論能力，建議可採納多方意見充足題項的內容，並且重新審視計分方式，考慮 相關概念的比重，避免計分偏誤。測驗進行方式亦可考慮連環圖系或動畫方式施測，設 計更多情境，並蒐集大量樣本，建立高階心智理論能力常模。
二、開辦相關訓練課程
相關家長協會單位，可視輕度自閉症學生需求，為學生開辦一系列相關心智理論課 程，協會中其它心智理論能力較差的學生，亦可進行較為基礎的心智理論課程，訓練學 生之社交技巧能力。
三、協助開發可用資源
理論能力。以下提供對未來研究的建議，分別說明如下：
一、就研究主題而言
本研究針對輕度自閉症學生進行高階心智理論能力研究，但未瞭解輕度自閉症學生 基礎心智能力發展情況如何，亦未針對其它類型自閉症進行心智理論能力研究，未來研 究建議針對廣泛性發展障礙（PDD）進行一系列之心智理論測驗發展或能力探討研究，
甚或朝向其它類型特殊兒童高階心智理論能力研究。
二、就研究方法而言
本研究採編製測驗的方式瞭解輕度自閉症學生高階心智理論能力，測驗內容主要以 紙筆施測方式進行，題項以選擇題為主，輕度自閉症學生可能因閱讀理解困難而造成答 題錯誤，或有部份學生採猜題方式答對題目，而非表現真實心智理論能力。建議未來測 驗可採連環圖片或動畫方式施測，避免閱讀困難造成的問題，並增加開放式問題或輔以 實際訪談增加測驗的效度。
三、就研究範圍而言
本研究僅針對中部地區輕度自閉症學生進行高階心智理論能力測驗，結論難以推論 至國內輕度自閉症學生，且聚焦於國小三～六年級輕度自閉症學生，建議未來可探討臺 灣地區輕度自閉症學生之高階心智理論能力，延伸至其它教育階段學生，甚而建立輕度 自閉症高階心智理論能力常模以供參考。
四、就研究變項而言
本研究因時間、人力及物力各方面因素，相關研究變項僅選取不同年段及不同類別 之輕度自閉症學生，所得之研究結果的推論，僅限以上兩個變項上的解釋，建議未來可
朝性別、接受服務類型、區域等其它變項，做更進一步的探討。
五、就研究資料而言
本研究因預定受測之輕度自閉症學生家長，可能因害怕影響學生學習或害怕學生被 標籤而拒絕施測，而造成研究過程的困難，受測者填答亦可能因閱讀理解困難或猜題等 因素，使所得結果有所誤差。建議未來研究可儘量克服個案受測意願，並輔以質性研究 方式，使研究資料更為完整。
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中文部份 中文部份 中文部份
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