研究採用的教學設計模式

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這些心理學家，如蓋聶(Robert Gagne)和布立格茲(Leslie Briggs)，將教學視 為一種「系統」來改善「教學程式」，有計畫性地發展教學。(蔡銘津、蔡宜庭、

劉冠麟、田靜誼等譯，2006)

歷經時間淬鍊後，在眾多理論討論與爭辯，衍生出眾多流派後，「教學設計」

的模式已然多元且各具特色。每個教學設計間存在異同之處，又如何選擇適合的 教學設計，是設計者與教學者的一大難題。回到最根本之討論，即是我們這些設 計者為「誰」(Who)設計、作些「什麼」（What），我們在「哪」(Where)執行設計 內容，我們「何時」（When）要展現明確的工作，以及「為什麼」(Why)我們需要 做這些工作。研究者以 5W 理解、找尋教學設計法，找出一套適合自己的教學設 計流程。以下分析 ADDIE 模式與 Dick & Carey 教學設計模式之差異，並運用於 課程設計與規劃。

一、 ADDIE 模式

ADDIE 模式為典型的教學設計模式，ADDIE 分別代表教學設計的各個階段：

分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Development)、實施(Implementation) 和評鑑(Evaluation)。依序詳述之：(蔡銘津等譯，2006；張金蘭主編，2016)

1. 分析（Analysis）：

為教學設計第一階段，決定學習者要學什麼，進而設定應達成教學

3. 發展（Development）：

準備教學時所需要用到的材料，為教材編寫、教材選用等。

4. 實施（Implementation）：

如何實施教學，亦即將設計發展的教學活動應用在實際的教學。

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5. 評鑑（Evaluation）：

檢核學習與教學的效果，包含了形成性評量與總結性評量。

Branch, R. M. (2009)提及 ADDIE 模式是一套可依循且容易上手的教學設計 流程，對於無教學經驗的初學者教師來說，若能按照系統化教學設計的方法與步 驟來進行單元教學設計，則較容易操作且容易達到先前設定的教學目標。（張金 蘭主編，2016）以下為 ADDIE 教學模式流程圖：

圖 1 ADDIE 設計流程圖 評鑑

Evaluation

發展 Development 設計

Design

分析 Analysis

實施 Implementation

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二、 Dick & Carey 教學設計模式

相較於 ADDIE 教學設計的五項流程，Dick & Carey 教學設計模式則分為十 項流程，此教學模式與 ADDIE 模式大致相同，皆強調系統化設計，並以教學目標 為基礎，系統性地設計教學活動，從而達成教學目標。Dick & Carey 教學設計 模式由美國教學設計學者 Dick & Carey(2005)所提出，下圖為「Dick & Carey 教學設計模式」流程圖：

圖 2 Dick & Carey 教學設計模式

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從 Dick & Carey 教學設計模式流程圖我們可以理解，每個細項過程不是單 向流動，亦即可依循教學進度回溯訂正錯誤之處，以完善達成最後的教學目標。

關於 Dick & Carey 教學設計模式，研究者在檢索中文文獻後，參照張金蘭(2016) 與陳信豪(2014)等學者對於該教學設計模式之歸納後，列出以下各流程細項說 明：

1. 確定教學目標(identify instructional goals)：

根據課程總目標確定教學的行為目標，應明確學習者需求、學習預 期結果以及其他特殊要求，即活動預期成果，教學應達成標準，或 是學習者能力展現。

2. 進行教學分析(conduct instructional analysis)：

根據已設定好的教學目標進行任務分析，以確定學習者掌握的知識 與技能，包含教學大綱、計畫、教材、教學媒介與教案等。學習者 透過教學內容達到認知、技能、情意態度，其目的在於實現教學目 標。

3. 分析學習者與情境(analyze learners and contexts)：

學習者分析階段，可與教學分析同時進行，包括了解學習者先備知 識與能力，以此分析學習者特點，便於準確地設計出對應的教學內 容。

4. 撰寫學習目標(write performance objectives)：

分析教學內容與學習者後，進一步列出具體、可操作的目標，稱之 為表現目標，以決定教學評量內容，檢視教學成效及學習者表現。

5. 發展評量工具(develop assessment instruments)：

此階段與前述表現目標節節相關，目的在於教師檢核學習者是否達 成目標，便於了解其學習概況，方能因材施教。

6. 發展教學策略 (develop instructional strategy)：

上述提及因材施教即教學策略之一。此階段為達成教學目標與表現 目標，以擬定教學策略與方法。

7. 發 展 與 選 擇 教 學 材 料 (develop and select instructional materials)：

根據教學需要，選擇與編寫教學材料，教材即教學過程的媒介，其 選擇與編寫將左右整個教學質量。

8. 發展和進行形成性評量(design and conduct formative evaluation of instruction)：

此階段在教學過程中進行的評量，用於修正教學。形成性評量針對 階段行程，以及時補救階段性教學缺漏，給予更準確的教學方向。

9. 修正教學(revise instruction)：

此階段在形成性評量後所得到資料，在發現教學與學習的困境後，

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進行修正教學步驟、策略與方法。

10. 設 計 和 進 行 總 結 性 評 量 (design and conduct summative evaluation)：

根據總體教學結果與形成性評量之評價，做為未來教學的參考。總 結性評量則針對整個系統的概況，通常在形成性評量之後實施，實 施方式亦較為多元。

Dick & Carey 教學設計模式將評鑑分為形成性與總結性兩者論述之，強調 設計過程中在最後總評鑑階段之過程前，學習過程應隨時進行形成性評鑑以輔助 修正教學。研究者認為如此分兩階段討論，更能讓設計者明白兩種評鑑之差異。

Dick & Carey 教學設計模式「細化」ADDIE 模式，讓設計者更能明白每個設計環 節應達成的目標與方向，張金蘭(2016)提及 Dick & Carey 模式與 ADDIE 模式相 同點在於皆以目標為教學分析的主軸，並展開各個階段，因此可視為「目標模式」， 者年齡；(6)教學法；(7)學習方式等多種面向進行分類。(蔡蓉芝、舒兆民，2017)

上述多元分類方式可追溯到各種原則來進行分類，以下說明各個學者提出的