本研究給予國小特教班不同障礙類型及程度的學生，以實際教學方 式，檢測園藝治療及融入環境教育課程，對於身心障礙學生的學習活動 表現。教學課程採園藝治療與多媒體紙本教學兩部分。
在園藝治療活動，針對特殊生設計園藝治療課程作為學生在農場操 作時的學習依據，進行十二週的園藝實作課程，觀察不同身障類型的學 生對於接觸自然物質(土壤、沙石、水等）的反應程度。並從記錄操作栽 種植物操作時、觀察學生學習成長的差異。
在紙本多媒體教案教學方面，進行園藝活動融入環境教育為主的核 心課程，以室內課堂教學活動呈現。並配合「個別化教育計畫」之短期 目標編寫學生適合的學習教材與教案。
3-1 研究流程
本研究計畫流程，如圖 3-1，依據教育部特殊教育新課綱課程之特 殊需求類別為基準，由實際教學者或教學設計者依照學生的能力現況分 析，做為課程(教案)難易度的編寫依據。
在教學過程中觀察者(或教學者)依照學生的學習行為與情緒行為作 課程與學生之學習記錄 。如遭遇學生學習困難或施教者因課程困難，而 產生教學效果不良時，將隨時修正課程並於下次上課時作修正後觀察紀 錄。以期讓學生獲得良好的學習情境。
待課程完成後，依照短期目標模式中的學習目標加以評估學生的學 習成長狀況，並分析學生在課程中產生的學習問題，進而評估解決方式。
圖 3-1 研究流程圖 結果探討 課程構想
文獻探討
設計前後測量表
前測量表評估
1、分析學生貣點行為 2、設計教學教案
3、開立園藝治療處方活動
1、分析學生貣點行為 2、設計教學教案
3、開立園藝治療處方活動
園藝治療學 習觀察記錄 環境教育學
習觀察記錄
學生學習歷程後測行為量表評估
量表數據整理分析
3-1-1 課程構想
課程架構上跳脫傳統特教班授課教學方式，以園藝治療處方代替單 純的農場種植活動，以五感提升，色彩韻律，自我接納，人際互動與肢 體訓練為中心。設計適合特教班老師適合教學操作的環境生活教育課 程。
3-1-2 撰寫教學計劃
教學計劃，教案設計是教學活動實施的主要參考架構，同時也是教 學活動進行的設計圖（林進材、林香河，2012）。有了完善的教案才能確 保教學目標的達成，進而提升教師的教學品質，收到教學的預期效果。
本計畫研究教案設計及相關學習單、教材在第四章說明。
3-2 教學前後測量表
特教生擁有與一般生不一樣的感官認知，每個學生在個體上差異性 極大，為了瞭解學生在本研究計畫中，教學活動是否有正向的影響。因 此教學者必頇在課程開始前為學生做一系列的前測，以得知其貣點行為 能力。前測紀錄可作為個人成長評估依據，亦可利用統計函數分析群體 教學成效的信度。
3-2-1 園藝治療效益前後測問卷表(發展遲緩)
第一份量表依據華岡實業園藝治療研究中心發展量表「園藝治療效 益前後測問卷表(發展遲緩)（郭毓仁，2015b）編寫。主要以大肢體活動、
小肢體活動、情緒、認知、語言和社會適應等，六項目標評估學生行為 能力改變幅度。如下頁表 3-1。本效益評估表針對特殊教育學生做前測的 貣點行為評估，以及在完成教學後之成長效益作後側評估。評估內容分 為六項能力指標，檢核表皆由教學者與協同者討論後評估決定。
表 3-1 園藝治療課程前後效益評估表(發展遲緩)
學生:________評估人員: __________ 日期： 前______後______
項目 前/後測 非常差 差 還好 不錯 非常好 大肢體活動
前測 1 2 3 4 5
後測 1 2 3 4 5
小肢體活動
前測 1 2 3 4 5
後測 1 2 3 4 5
認知
前測 1 2 3 4 5
後測 1 2 3 4 5
情緒
前測 1 2 3 4 5
後測 1 2 3 4 5
語言
前測 1 2 3 4 5
後測 1 2 3 4 5
社會適應
前測 1 2 3 4 5
後測 1 2 3 4 5
前測總分:___________ 後測總分:_____________ 前後分數差異:________
每一指標的評估細目分述如下。
（一）大肢體活動：包含身體肌肉運動狀況，學生是否能正確使用上、
下肢完成活動。觀察重點為上肢搬運能力、下肢蹲站能力、彎腰 與肌耐力。
（二）小肢體活動：包含手指的抓、捏、戳洞與撿拾能力。觀察重點為 工具抓握，拔雜草、挖培養穴。
（三）認知：特殊生皆有自己獨特性的認知學習能力，學生必頇有明確 的課程學習反應，如此指導者才能了解學生的學習狀況。觀察重
點為了解課程活動內容、反應的正確性。
（四）情緒：特教生對於沒有接觸過的事物，往往具有極高的排斥性。
因此 在課程活動中，老師必頇做好提前預告，以減低特教生因焦 慮感而產生活動的抗拒。觀察重點為學生學習時心情穩定、放鬆 與排斥現象。
（五）語言：特教生的語言溝通依照程度分為口語理解，肢體語言理解。
園藝治療內容需要大量指令，為引導學生做出正確動作，因此語 言理解惟不可缺少之分析項目。觀察重點為學生對於老師的指令 了解、口語應對的正確性。
（六）社會適應：為了增進學生團體生活合群認知，以即及變換生活場 所時的適應能力，進一步對生活環境產生認知行為。觀察重點為 與同學合作能力、活動場地的適應與同學合作能力。
3-2-2 五感覺知
所謂五感指的是利用眼、耳、鼻、舌和皮膚透過感覺器官刺激神經 傳達造成身體的視、聽、嗅、味、觸覺五種感覺反應圖 3-3。一般人主要 以透過視、聽覺為主要學習方式，嗅、味、觸覺為輔助學習。但是對於 身心障礙學生，因學習專注力短暫，無法進行長時間的認知學習，所以 必頇在學習中輔以其他的五感刺激課程維持其學習動機。
圖 3-2 五感覺知學習距離影響圖 資料來源:（郭毓仁，2015a）
觸 味 嗅 視 聽
為了瞭解學生在學習前的五感刺激強度，五感體認前後測評估表配 合本研究教學單元中，設計學生應具備的五感體認先備經驗，做為教學 時的學習對策。本評估表重點針對學生手、腳部觸覺靈敏度觀察其優劣 程度，與學生對於某些行為的排斥程度。
（一）腳部對土壤的感覺
關於腳部評估的重點，在於學生是否能夠接受未穿鞋而行走在自然 環境中。學生對於腳部對於接觸土壤或草地感覺的接受程度，直接影響 到參與園藝活動的強度。正面的活動反應，有助於學生體認園藝活動並 將強化學習效益；負面的活動反應，阻礙學生操作技能學習，降低學習 效益。
腳部對土壤感覺評估如表 3-2。分為六項評估項目，其中前四項為學 生能夠做到赤腳在農地活動之強度為評分基準，最後兩項則為學生是否 能透過腳掌或腳掌皮膚的感覺判斷外在環境的不同。
表 3-2 腳部對土壤感覺評估表
（二）手掌對土壤的感覺
手部的感覺反應，是在操作園藝治療活動時最重要的發展項目。身 心障礙學生常因先天觸覺敏感過高，而抗拒接觸細微顆粒或不常接觸之
檢核項目/ 評估分數 優 可 普通 差 弱 A1 能穿拖鞋踩在泥土地上。 5 4 3 2 1 A2 能赤腳踩在泥土地。 5 4 3 2 1 A3 能赤腳在泥土地上行走。 5 4 3 2 1 A4 能赤腳踩在草地上。 5 4 3 2 1 A5 能在打赤腳時，判斷潮濕的土壤。 5 4 3 2 1 A6 能透過腳底的感覺，判斷泥土地
或草地。 5 4 3 2 1
物體。因此間接降低學習效果。表 3-2 主要觀察學生的手部園藝技能與 空手時接觸土壤或判斷潮濕的反應。
手部的感覺與技能操作，是特教生在學習除了視覺觀察外，最重要 的學習模式，因此本研究中，B1 到 B4 為實施園藝活動時，能夠正確、
不排斥接觸土壤的完成工作。B5，B6 為學生能利用手部的感覺判斷土壤 的潮濕程度，其中也能讓學生觀察到對於水的乾濕變化不同。
表 3-3 手掌對土壤的感覺檢核評估表
檢核項目/ 評估分數 強 可 普通 弱 差 B1 能利用鏟子在泥土地挖出 5 公分
大小的洞穴。 5 4 3 2 1
B2 能利用鏟子推成 10 公分高的土堆
帄台。 5 4 3 2 1
B3 能用雙手直接在泥土地挖出 5 公
分大小的洞穴。 5 4 3 2 1
B4 能空手直接推成 10 公分高的土堆
帄台。 5 4 3 2 1
B5 能利用手掌，判斷乾燥的土壤。 5 4 3 2 1 B6 能利用手掌，判斷潮濕的土壤。 5 4 3 2 1
（三）手指對植物葉子的感覺
表 3-4 針對學生在手指精細動作感覺上的精熟能力，反映手指感官 連接到植物型態認知的強度。
表 3-4 手指對植物葉子的感覺檢核評估表
檢核項目/ 評估分數 強 可 普通 弱 差 C1 能用手指判斷植物的葉子。 5 4 3 2 1 C2 能用手指摘除植物的葉子。(雜草) 5 4 3 2 1 C3 能用手指尖分辨分辨植物的莖和
葉。 5 4 3 2 1
（四）手掌對植物質感的感覺
表 3-5 針對學生能夠正確判斷在植物不同的表面質感下，運用適當 的園藝技能正確、安全的處理植物。並藉由植物不同的質感，簡單的分 辨植物類型和名稱。
表 3-5 手掌對植物體質感的感覺檢核評估表
【手掌對植物體質感的感覺】 強 中 普通 弱 差 D1 能分辨植物體粗糙的質感 5 4 3 2 1 D2 能分辨植物體光滑的質感 5 4 3 2 1 D3 能分辨植物體樹幹凹击不帄的質感 5 4 3 2 1 D4 能分辨植物體尖銳的質感 5 4 3 2 1
評估分數說明:老師或觀察人員在記錄學生表現時，可先針對學生的 貣始行為做紀錄。即在老師完全不協助或提示下，學生能夠按照以上分 項檢核項目達成的能力做貣點行為判斷。
3-3 個別化教育計畫
學習行為目標，觀察依照教育部特殊教育法施行細則第九條內文中，
第三項「學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及 標準。」
本研究計畫因同時與班級正規課程計畫有所關聯，因此於下表列出 IEP 短期目標，學生學習目標，如表 3-5 到表 3-9。本表用於學生在園藝 活動教學活動時，教師在特定的日期紀錄學生的學習變化。表格教學計 劃中學習目標加以設定。作為教師在檢核學生學習進度與教師教學課程 計畫的依據。
按照高雄市特殊教育發展中心提供之「個別化教育計畫」中（以下 簡稱 IEP）（謝碧月，2012）。擬定每位學生的學習目標與達成目標，評 量方式為形成性評量，並於課程結束時完成總結性評量。