可包含實驗場域、研究對象、研究架構、資料蒐集方法與工具與分析方法等項目，但不 限於列舉內容。
(1) 研究說明
由於本教學實踐計畫將探索解放式商管教育之本質(亦即解放之歷程)，採用質性研究 方法的行動研究(Action Research)是較為適當的選擇(Bansal & Corley, 2011; Myers, 2009)。
行動研究不僅在商管研究領域受到重視，特別是著重於管理實務問題的解決(Cassell &
Johnson, 2006; Eden & Huxham, 1996)，在教育研究領域上亦受到與普遍性的運用，同時也 收到相當好的成效(Henning et al., 2009; Zeichner & Noffke, 2001)。因此透過行動研究，本 計畫於國立成功大學現有的教育架構與制度下，探究既有課程引入解放元素後的改變與
Rowell, Bruce, Shosh, & Riel, 2017)；而此以「問題為基礎(Problem-based)」的教學方法亦 是商管教育的發展重點(Hallinger & Bridges, 2007; Weldy & Turnipseed, 2010)。本教學實踐 研究是以位於台南關廟區的「台南蛋品股份有限公司」及其他實務企業，如：瓜瓜園與東
如瞭解商業模式裡的關鍵流程與資源)，也需要至其他場域如通路、賣場進行實地勘查；
Parsell, 2014)來分享所獲得的知識與理解，必要時(如學生明確指出需要某方面的 知識或理論)教師才會以傳統授課方式來介入。同時，企業端與其他教師或業師亦 (Pre-packaged knowledge)(Klikauer, 2017)。也因此參與其中的利害關係人(特別是 學生、教師與業主)能夠共同對話、學習與成長。
管理學院個案中心的教師社群1、與個案心中互動密切的 VCC 社群2，並以授課、 生為中心(Klikauer, 2017; McCombs & Miller, 2007; Weimer, 2013)。在課程的評量上，本研 究採行量化指標以及質性描述上的綜合考量。關於量化指標，於第一學期質性研究方法 場發展較有想法，而這些學生之中有些又具有工作職場經驗，例如：管院AMBA(Advanced MBA)學生。再者，有些學生是轉換領域來就讀管理學院碩士班，像是電機系、經濟系、 法中的歷程研究(Process Research)，是一個相對合適的研究資料收集與分析方法(Halinen, Medlin, & Törnroos, 2012; Pettigrew, 1997)。根據計畫主持人的歷程研究經驗(Chou, 2016;
1 成大管院個案中心的教師社群主要是由管理學院內各系所老師所組成，其專業領域包含策略、行銷、供應鏈 管理、財務、會計與金融等，相當多元。
2 VCC 為價值共創社群(Value Cocreation Community)，為成大企管系方世杰教授號召所成立的社群，兼顧學術 理論與實務應用發展，是由多所學校的有相同理念的老師所組成；請見www.vcc.com.tw
3 躍榕盟社團為成大 EMBA 的活動社團之一，其成立的宗旨在透過個案學習與企業診斷的過程來達到相互學
Chou & Zolkiewski, 2012a, 2012b)，歷程研究適用於變革歷程的探究(例如技術變遷)，也 聯性(Myers, 2009; Strauss, 1987)，尋求對管理教育解放歷程之深度理解。在資料分析過程 中，研究者進行資料之間的三角驗證(Triangulation)(Miles & Huberman, 1994)，使可分析 的資料具真實性、合理性與批判性。
4. 教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes)