壹 壹
壹、 、 、 、研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
為期能完整建構出高職輪調式建教合作學生就業能力指標，本研究採 用質性與量化並行的研究方法，詳述如下:
一一
一一、、、文獻分析、文獻分析文獻分析文獻分析
本研究主要透過文獻分析國內外對於能力的涵義、就業能力的涵義等 相關研究進行資料整理歸納，接著蒐集高職輪調式建教合作實施現況等主
題相關研究與官方資料加以彙整，以作為本研究建構高職輪調式建教合作 學生就業能力指標內涵的理論基礎，進而草擬初步高職輪調式建教合作學 生就業能力指標構念。
二 二 二
二、、、專家訪談、專家訪談專家訪談專家訪談 (In-depth Interview)
本研究在蒐集產業界人員之意見部份以專家深度訪談法（In-depth Interview）進行訪問，深度訪談係以開放式問卷針對相關問題作訪談，獲 得參與意義的資料，參與意義指在社會環境中的個人，構思其世界的方 式，以及他們解釋生活中的重要事件或賦予意義的方式（王文科，2001）。
一般而言，深度訪談能比一般訪談要花費更多的時間，但是其所得到的結 果更具能深入描述事物的本質，以做為進一步分析的依據（萬文隆，
2004）。
Yin（2003）針對個案研究提出許多研究者透過開放性訪談法進行實 證分析，訪談法是質性研究者蒐集資料常使用的方法，根據不同的進行方 式，訪談法分為三種類型：(1)封閉型（結構化）：訪談方式是訪談者按照 事先設計好且具有固定結構的問卷來進行訪談，訪談者有主導權；(2)開放 型（非結構化）：指受訪者能夠自由發表意見，在訪談的過程中研究者無 須按照預定的訪談結構和問題機械式提問，被研究者無須按照問題做出回 答，此一方式是研究者就某一主題與被研究者進行自由、深入的交談；（3）
半開放型（半結構化）：訪談者按照事先設計好的結構化問卷來進行訪談，
受訪談者仍可不受拘束自由發表意見（楊孟麗、謝水南譯，2008）。
因此，本研究以小樣本半結構化問卷諮詢建教合作事業單位進行個別 深度訪談作為瞭解產業界對於高職輪調式建教合作學生應具備的就業能 力指標架構及內涵的看法，分析訪談內容並多面向進行訪談資料之分析與 歸納，再請教專家學者對於初擬之高職輪調式建教合作學生應具備的就業 能力指標架構及內涵適切性提供意見，盼能從中釐清本研究希冀建構高職 輪調式建教合作學生就業能力指標架構及內涵。
三 三 三
三、、、層級分析法、層級分析法層級分析法層級分析法（（（（Analytic Hierarchy Process, AHP））））
層級分析法為 1971 年 Thomas L. Saaty（匹茲堡大學教授）所發展的 一套權重決策方法，屬於一種多目標的決策方法，主要應用在不確定情況 下及具有多數個評估準則的決策問題，同時建立具有相互影響關係的層級 結構（鄧振源、曾國雄，1989）。1980 年 Saaty 遂將此一理論整理成方法 論的專書 The Analytic Hierarchy Process 並加以出版，層級分析法最大特 色是能將複雜的問題系統化，由不同的層面給予層級分解，並透過量化的 方法，覓得脈落後加以綜合評估，以提供決策者選擇適當的方案。層級分 析 法 即 秉 承 此 一 精 神 ， 在 具 有 多 目 標 （ Multi-objective ） 或 多 評 準
（Multi-criteria）的決策領域中，是一種簡單而又實用的方法（褚志鵬，
2009）。層級分析法可應用於設定優先順序、規劃替代方案、選擇最佳方 案、決定問題需求、成本效益分析、資源分配、預測結果、績效評估、系 統設計、解決衝突等（李隆盛等人，2004）。
AHP 在國內教育領域的應用，多用於建構政策/制度、課程、教學、
機構、人員、器物和事務等方面的評鑑指標（如課務編排、教科書評選、
學校績效等）、確定人員和理論要素的指標權重體系及選擇最佳方案（葉 連祺 2004；葉連祺 2005）。
AHP 的基本假設，主要包括下列幾項（Saaty，1980；褚志鵬，2009）： 1. 一個系統可被分解成許多種類（Classes）或成份（Components），並形
成像網路的層級結構。
2. 層級結構中，每一層級的要素均假設具獨立性（Independence）。
3. 每一層級內的要素，可以用上一層級內某些或所有要素作為評估標準，
進行評估。
4. 比較評估時，可將絕對數值尺度轉換成比例尺度（Ratio Scale）。
5. 各層級要素進行成對比較後，可使用正倒值矩陣（Positive Reciprocal Matrix）處理。
6. 偏好關係需滿足遞移性（Transitivity）；不僅優劣關係滿足遞移性（如 A 優於 B，且優於 C，則 A 優於 C），同時其強度關係也需滿足遞移性（如 A 優於 B 二倍、且 B 優於 C 三倍，則 A 優於 C 六倍）。
7. 完全具遞移性不容易，因此容許不具遞移性的存在，但需測試其一致性
（Consistency）的程度。
8. 要素的優勢程度經由加權法則（Weighting Principle）而求得。
應用 AHP 方法的前提，乃是將評比方案所根據的準則（要素）相互比 較後的重要程度，均賦予等級不同的數值，以便進行一連串的數值運算，
求出最終參考值。
層級分析法乃將研究之複雜系統分解成簡明的要素階層系統，經過評 比，找尋各階層各要素間的權重，再加以綜合而成，此方法在國內教育指 標建構上已多有應用，其步驟如下（褚志鵬，2009；曹學仁，2007；葉連 祺，2005；葉連祺，2004；陳啟榮，2003；郭昭佑，2001；謝金青，1997；
楊慶麟，1997；吳政達，1999；翁興利，1995）：
1.定義評估問題與影響要素：定義問題使其不至於與主題相悖離，其次，
依問題特性及文獻探討結果找出可能的影響因素（稱為指標），列舉指標 後通常運用德懷術針對專家學者之意見做彙整並加以修正及分類。
2.建立層級結構：根據各要素間的獨立性、相關程度及對整個系統的影響 劃分層級，層級結構是整個過程的關鍵，設計是否得宜將影響分析結果。
至於層級多寡端視問題分析所需而定，如果問題複雜，則需垂直延伸劃 分為多個階層。而層級結構建立應符合下列原則：(1)每一個階層或子階 層包含的要素（指標）個數最好不要超過 7 個；(2)盡量將重要性相近的 要素（指標）擺在同一個層級；(3)同一層級內且各要素（指標）彼此間 力求獨立。
3.編製調查問卷：層級分析法是以問卷調查方式蒐集意見，透過指標各層 級與層級內指標群的兩兩成對比較要素，請填答者以成對比較的尺度勾
選意見及看法，為確立各要素的優先次序，應先在每一階層中設定一個 對偶比較矩陣以作為兩兩比較的依據。
層級分析法採名義尺度為成對比較評估方式，在實際比較評估時，則將 名義尺度轉換為比例尺度，分別給予 1 至 9 之比重，區分為 1 為同等重 要、3 為稍重要、5 為頗重要、7 為極重要、9 為絕對重要等 5 項；另外 再加上 4 個介於上述五個量尺之間的折衷值，分別給予 2、4、6、8 的衡 量值，合計為 9 個相對強度比較，如表 1-1 所示。
表 1-1 層級分析法的評估尺度與說明
評估尺度 定義 說明(A 與 B 之相對重要性強度) 1 同等重要（Equal
Importance）
等強（Equally）：A 與 B 比較方 案的貢獻程度具有同等重要性 3 稍重要（Weak Importance） 稍強（Moderately）：評比者認
為 A 比 B 稍重要 5 頗重要（Essential
Importance）
頗強（Strongly）：即評比者認為 A 比 B 頗重要
7 極重要（Very Strong Importance）
極強（Very Strong）：實際顯示 非常強烈傾向喜好某一方案，
對 A 有強烈偏好 9 絕對重要（Absolute
Importance）
絕強（Extremely）：有足夠證據 肯定絕對喜好某一方案，A 的重 要性絕對淩駕於 B
2、4、6、8 相鄰尺度中間值
（Intermediate values）
需要折衷值時。
資料來源：整理自吳萬益（2008）企業研究方法。台北市：華泰文化事業股 份有限公司。
4.建立成對比較矩陣（Pairwise comparison matrix）與專家意見表達：將上 述成對比較矩陣化為問卷形式，並尋求專家對兩兩要素間之相對強度予 以比重評斷，求取各層級要素的權重。
5.計算優先向量（Priorty Vector）與最大特徵值（Maximized Eigenvalue）： 以特徵向量方法計算成對比較矩陣，求取各層級要素間的各要素間之優 先向量與最大特徵值。
6.一致性檢定：以隨機指標（Random Index ; R.I.）、一致性指標（Consistency Index，C.I.）、一致性比率（Consistency Ratio，C.R.）及各階層一致性檢 定（Consistency Index ＆Consistency Ratio for Hierarchy，CIH&CRH）等 方法對專家意見做一致性的檢定，目的是檢驗專家意見在整個評估過程 中，對各指標要素間權重判斷的ㄧ致性，以確定其判斷結果的可信度與 合理程度。
7.計算整體層級的總優先量，提供決策資訊：若整體層級之一致性檢定達 到可接受之水準後，整合各階層各要素間的相對權重值，求出總優先向 量，其算出之向量即代表各決策方案對應於決策目標的相對優先順序，
進而建立出整體指標層級的權重體系，並將結果提供決策者參考。
上述之階層分析法在指標系統建構時，雖然經過文獻分析法等方法與專 家意見表達過程，然而其目的僅為確認問題要素或問卷分析，因此本質上 仍屬量的指標建構方式。
本研究參照鄧振源、曾國雄(1989)及褚志鵬(2009）提出之 AHP 在實際 應用處理複雜問題的 5 個步驟，建構本研究之高職輪調式建教合作學生就 業能力指標架構及內涵，敘述如下：(1)複雜問題的界定；(2)建立層級結構；
(3)問卷設計與調查；(4)層級要素間權重計算；(5)層級一致性檢定。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟
本研究透過「文獻分析」蒐集歸納國內外學者關於就業能力的涵義研 究及高職輪調式建教合作相關研究論述，作為理論基礎與擬定高職輪調式 建教合作就業能力指標層級結構與內涵初稿，其次，以「專家個別深度訪 談」修正初擬之高職輪調式建教合作就業能力指標層級結構與內涵，接著 再以「三角測量法」與「層級分析法」修訂完成高職輪調式建教合作就業 能力指標層級結構與內涵權重。
一一
一一、、、研究步驟執行規劃如下、研究步驟執行規劃如下研究步驟執行規劃如下研究步驟執行規劃如下
（一）決定研究方向、確定研究主題
（一）決定研究方向、確定研究主題