第四章 資料分析與統計分析結果
第三節 研究架構各變項間之影響分析
本節主要目的是以階層迴歸分析來驗證以下三個研究假設，：
一、校長領導權力對教師工作投入具有顯著影響。
二、校長領導信任對教師工作投入具有顯著影響。
三、校長領導信任對校長領導權力與教師工作投入之間具有干擾效果。
壹、校長領導權力對教師工作投入之影響
首先將教師人口特質設定為控制變項於步驟一輸入（模式一）。
再將校長領導權力設為自變項於步驟二輸入（模式二），最後輸入依變項教師工作 投入，以階層迴歸分析結果如下表4
–
6 所示：由表 4
–
6 中，模式二之結果顯示校長領導權力對教師工作投入具有顯著的影響 (△R2=.282、P＜.001)。
綜合以上分析，其驗證結果支持本研究假設一：校長領導權力對教師工作投入具有 顯著影響。其中，除了專家權未呈現顯著影響外，其餘變項依序為獎賞權(β=.338，P
＜.000)、強制權(β=.145，P＜.05)、法職權(β=.164，P＜.01)皆達統計顯著且正向之水準。
然而，參照權 (β=-.200， P＜.01)β 值呈現負值，代表其對教師工作投入的影響是負向 的，意即校長參照權的程度越高，教師工作投入度越低。
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表4
–
6 校長領導權力各層面對教師工作投入之驗證結果依變項 教師工作投入
自變項 模式一 模式二
控制變項 β β
性別 -.052 -.073
年齡 -.154 -.116
教育程度 .066 .029
服務年資 -.044 .046
學校規模 .001 .010
預測變項
參照權 -.200**
專家權 .153
獎賞權 .338***
強制權 .145*
法職權 .164**
R2 .038 .320
△R2 .038 .282
F Change 2.367 24.374 Sig.of F Change .040 .000***
*P＜.05；**P＜.01；***P＜.001
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貳、校長領導信任對教師工作投入之影響
本研究採用階層迴歸分析來探究假設三：校長領導信任對教師工作投入是否具有顯 著影響。依照前述之階層迴歸分析，其驗證結果如下表4-8 所示：
在以教師工作投入為依變項，教師人口特質設為控制變項於步驟一輸入，由表 4
–7
模式二之結果得知，校長領導信任對教師工作投入具有顯著的影響 (△R2=.255、P＜.001)。
綜合以上分析，其驗證結果支持本研究假設三：校長領導信任對教師工作投入具有 顯著正向的影響。其中職務信任對教師工作投入之間具顯著正向之關係 (β=.505，P
＜.001)，而意見信任對教師工作投入的影響則不顯著。
表4
–
7 校長領導信任各層面對教師工作投入之驗證結果依變項 教師工作投入
自變項 模式一 模式二
控制變項 β β
性別 -.052 -.074
年齡 -.154 -.133
教育程度 .066 .057
服務年資 -.044 -.009
學校規模 .001 .021
預測變項
意見信任 .006
職務信任 .505***
R2 .038 .293
△R2 .038 .255
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F Change 2.367 53.475 Sig.of F Change .040 .000***
*P＜.05；**P＜.01；***P＜.001
參、領導信任對校長領導權力與教師工作投入間干擾效果之驗證
為了驗證假設四的校長領導信任是否具干擾效果，本研究採用 Baron and Kenny
(1986) 建議之階層迴歸分析方法來考驗。
首先，將教師人口特質設為控制變項，教師工作投入設為依變項(模式一)。
其次，將校長領導權力(參照權、專家權、獎賞權、強制權和法職權)設為自變項。
再輸入干擾變項校長領導信任(意見信任、職務信任)。(模式三)
最後，輸入校長領導權力與校長領導信任之交互作用(模式四)。接著進行階層迴歸分析，
其驗證結果如下表4
–
8 所示：在以教師工作投入為依變數，教師人口特質被控制於步驟一輸入，由表 4
–
8 模式四 之結果顯示領導權力與教師工作投入間存在著校長領導信任的干擾效果 (△R2=0.46，P＜.01)。其主要之干擾是在參照權與工作投入間存在著職務信任的干擾並呈現顯著負向 的關係 (β=-1.909，P＜.01)。
綜合上述分析結果，顯示教師對校長在職務上的良好績效越信任，則越有助於減緩 參照權對教師工作投入的負向影響。
表4
–
8 領導信任對校長領導權力與教師工作投入之干擾驗證結果依變項 教師工作投入
自變項 模式一 模式二 模式三 模式四
控制變項 β β β β
性別 -.052 -.073 -.071 -.082
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年齡 -.154 -.116 -.132 -.139
教育程度 .066 .029 .040 .025
服務年資 -.044 .046 .051 .067
學校規模 .001(.990) .010 .027 .026 預測變項
參照權 -.217** -.297*** .107
專家權 .149 .109 -.202
獎賞權 .363*** .223** -.399
強制權 .163** .161* .378
法職權 .125* .041 -.244
意見信任 .057 -.241
職務信任 .333*** .058
參照權×意見信任 1.570
專家權×意見信任 -.227
獎賞權×意見信任 -.118
強制權×意見信任 -.1234
法職權×意見信任 .787
參照權×職務信任 -1.909**
專家權×職務信任 .787
獎賞權×職務信任 1.139
強制權×職務信任 .694
法職權×職務信任 -.329
R2 .038 .313 .369 .414
△R2 .038 .275 .056 .046
F Change 2.367 23.511 12.942 2.193
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Sig. of F Change .040* .000*** .000*** .018**
*P＜.05；**P＜.01；***P＜.001
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第五章 結論與建議
本章將歸納第四章所發現的結果並提出結論，再根據研究結論與研究身為中學教師 之觀察與體驗，提出對中學校長及教師的建議，以提供後續研究者之參考。
第一節 研究結論
本研究旨在了解校長領導權力對教師工作投入的影響效果，再者，以校長領導信任 為干擾變數，探討其干擾領導權力與教師工作投入兩者之程度。茲將驗證結果是否支持 本研究假設，整理如下表5
–
1 所示：表5
–
1 各項假設驗證結果整理表項目 假設內容 驗證結果
影響效果 H1：校長領導權力對教師工作投入有顯著的影響。 支持 H2：校長領導信任對教師工作投入有顯著的影響。 支持 干擾效果 H3：校長領導信任在校長領導權力與教師工作投入之
間具干擾的效果。 支持
壹、校長領導權力對教師工作投入之影響效果
依本研究結果發現，校長領導權力對教師工作投入具有顯著的影響，其中，以獎賞 權 (β=.363) 影響程度最高，其次為強制權 (β=.163)，最後為法職權 (β=.125)，表示校 長如能善用上述三種權力則教師對其工作的投入程度就會越高。
然而，專家權未達顯著影響，探究原因可能為在強調教師的專業自主的今日，教師 如在教學或班經營上遇到困難，常傾向求助於同為教師的同仁，而不是脫離教學現場久 遠或甚至未曾有過教學經驗的校長。
參照權 (β=-.217，P＜.01) 雖達顯著水準但卻呈現負向的關係，這與部分領導權力 的相關研究中參照權具顯著影響的結果不盡相同。例如：粘淑芬 (2003) 在探討高職訓
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導主任領導權力、領導行為與領導效能關係的研究中，發現參照權對領導行為與領導效 能之間具有顯著正向的影響；史瑞祥 (2005) 在針對領導者權力、信任對部屬態度及組 織公民行為影響的研究中，發現參照權對下屬的積極態度會有顯著正向的影響；劉志明 (2010) 在探討補習班主任領導權力與教師教學風格對領導效能影響的研究中，發現參照 權對教師教學風格與領導效能之間具有顯著正向的影響；蔡金柱 (2014) 在探討國民小 學校長權力運作、學校組織變革、行政效能、與競爭優勢關係的研究中，發現參照權對 學校組織變革、行政效能與競爭優勢關係之間具有顯著正向的影響等。
在本研究中參照權對教師工作投入具顯著負向的關係，探究其原因可能為校長越具 有參照權所定義的特質，越表示其是具有理想性的領導者，而此類型校長常會設定一個 與現狀距離遙遠的目標前景，還「自以為」其「很理想的遠見」能有益於全校師生，為 學校注入一股清新的活水，殊不知這些政策卻經常與教師所面對的教學現場脫節，造成 基層教師既要做好本身在教學與班級經營上的本分，還要去達成那些「表面理想」的政 策，不僅會造成教師容易分身乏術，久而久之教師對其工作投入的程度也會日益降低。
貳、校長領導信任對教師工作投入之影響效果
依本研究結果發現，校長領導信任對教師工作投入具有顯著正向的影響，其中以 職務信任對教師工作投入具有顯著正向的關係，究其原因可能為教師如對校長在職務上 的良好績效產生信任時，在心理上，教師會認知到校長校不會因為管理不當而造成自己 的困擾，面對外界或家長對自己不實的指控或無理的批評時，校長也會義無反顧地站在 第一線，以其專業的判斷力及多年處理類似事件的經驗來捍衛教師的權力，讓教師能安 心地在他的領導下盡情得發揮所長，對工作投入的程度自然也會越高。
參、校長領導信任對校長領導權力與教師工作投入間的干擾效果
依本研究結果發現，校長領導信任對校長領導權力與教師工作投入之間存在著干 擾的效果，其主要的干擾效果表現在參照權×職務信任的交互作用對於教師工作投入的
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顯著的負向關係上 (β=-1.909，P＜.009)。意即教師對校長在其職務面上越信任，則越有 助於減緩參照權對教師工作投入的負向影響。
本研究發現職務信任對教師工作投入具有顯著正向的影響(由上述第貳點結論得 知)，然而參照權對教師工作投入的影響卻呈現顯著負向的關係(由上述第壹點結論得 知)。但教師如果對校長的職務信任程度越高，反而因此越能緩解校長參照對權教師工 作投入的程度的負向影響。
研究者以一位至今有 15 年年資的現職國民中學正式教師來推究原因可能是：雖然 教師的工作投入程度會因校長參照權的使用而有所降低，但是如果校長在其職位上因為 其校務推動的良好績效為教師有目共睹時，或許教師們會在心理上會對校長所訂定的一 些看似「與現實距離遙遠」的願景產生「不彷試試看」的想法，而此一想法即是奠基在 對校長的「職務信任上」，也因此在無形中緩解了參照權對教師工作投入度的影響。
俗話說「人無信，而不立」，也為此驗證結果提供了最佳的註解。試想，如果校長 無法獲得教師們對他的信任，自然很難認同校長所欲推動的政策或教育目標，反而在心 中是想著那些政策與目標的實施只是為了讓校長的績效更錦上添花，以為其進階到下一 個階段（例如：明星學校）作準備而已。
第二節 研究建議
依據研究目的，綜合文獻探討、問卷調查、研究結論，提出以下建議，以供高雄市 國民中學校長及教師同儕與後續研究者參考。
壹、對國民中學校長之建議
一、在校長領導權力方面：校長應積極培養各項的權力基礎與運用的
能力，並能多元應用各項權力類型，以提昇教師工作投入程度
從本研究結果中顯示校長領導權力整體是對教師工作投入有顯著的影響，其中獎
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賞權、法職權及強制權對教師工作投入具有顯著且正向的影響；而參照權具有顯著負向 的影響。因此研究者建議校長應以「法職權」為基礎，善用「獎賞權」，適度使用「強 制權」，謹慎使用「參照權」。
（一）在法職權方面
校長應熟悉教育法令，以其職務所賦於的法定權力為基礎，依法行事，並善用正式 的會議，做出與社會規範及價值方向一致且獲的教師認同的決策，如此一來教師在學校
校長應熟悉教育法令，以其職務所賦於的法定權力為基礎，依法行事，並善用正式 的會議，做出與社會規範及價值方向一致且獲的教師認同的決策，如此一來教師在學校