第二章 文獻探討
第四節 研究流程
本研究係為問卷調查，主要是在探討臺中市公立國中身心障礙學生轉銜輔導 及服務之實施現況情形及教師需求，調查對象為臺中市一零三學年度國中集中式 特教班教師、國中資源班教師、國中巡迴輔導教師。研究流程，見圖3-4-1所示：
一、 確定研究主題及方向：研究者提出個人研究想法後並與指導教授多次討論後，
擬定論文研究之主題、研究向度、範圍與性質，並確定研究方向。
二、蒐集資料與研讀文獻：在研究方向確定後，立即蒐集、閱讀、整理與分析相 關文獻，以作為研究之依據。
三、分析初步資料：研究者分析相關之文獻，蒐集與研究主題相關之問卷。
四、指導教授審視：研究者將蒐集之相關問卷，經過指導教授的審視，以瞭解所 蒐集問卷的信效度，與本研究之適切性。
五、調查工具之選定：研究者與指導教授多次討論，依據本研究目的與文獻探討 之結果，決定採用林素鳳（2006）所編製之「國民小學轉銜服務現況與需求 教師意見調查表」進行施測。
六、略修問卷基本資料、部分文字資料並進行信度分析：與指導教授討論，將原 問卷基本資料增為八個自變項，因林素鳳（2006）的教學場域是國民小學，
而研究者的教學場域是國民中學，因此修改升學場域國中改為高中職以符合 本研究之目的。並隨機抽樣30位教師進行問卷內容之信度分析。
七、完成問卷與寄發：本研究以立意抽樣臺中市內所有國民中學特教教師為調查 對象，寄發200份問卷。
八、回收問卷：為了有效掌握回收率，於問卷寄發時，親自以電話聯絡該校特教 組長或特教業務承辦教師以協助問卷之發送、填答及回收工作，並於問卷寄
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發二週後寄回。
九、整理與建檔： 回收之問卷給予編碼，並篩選填答內容是否遺漏，再將確定有 效之問卷資料輸入電腦。
十、統計與分析：以SPSS18.0版套裝程式軟體，進行資料的統計與分析。
十一、提出具體研究成果：根據問卷調查資料的統計分析結果佐以開放性問題之 質性分析結果與指導教授討論，而提出具體的結論與建議。
十二、完成研究報告。
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圖 3-4-1 研究流程圖 確定研究主題及方向
略修問卷文字資料 蒐集資料與研讀文獻
分析資料
指導教授審視
調查工具之選定
整理與建檔
統計與分析
提出具體研究成果
完成研究報告 回收問卷 完成問卷與寄發
建立問卷信度
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第五節 資料處理與分析
本研究把回收之有效問卷，依據原定計分方式，以SPSS18.0 版套裝程式進行 各項統計處理與分析。本研究採用的統計方法包括：
一、以描述性統計次數分配、百分比、平均數、標準差，以了解國中應屆畢業身 心障礙生轉銜輔導及服務中個別化轉銜計畫之制定情形、轉銜輔導及服務執 行之情形、轉銜輔導及服務之需求程度，來回答待答問題一、待答問題二及 待答問題三。
二、以皮爾遜（Pearson）積差相關分析，探討不同國中教師背景變項（性別、年 齡、特教年資、最高學歷、主要任教班別、特教專業背景、轉銜研習時數、
任教學校規模）在轉銜輔導及服務現況執行之相關程度，來回答待答問題四。
三、以皮爾遜（Pearson）積差相關分析，探討不同國中教師背景變項（性別、年 齡、特教年資、最高學歷、主要任教班別、特教專業背景、轉銜研習時數、
任教學校規模）在轉銜輔導及服務需求上之相關程度，來回答待答問題五。
四、以 t 考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、LSD 法事後比較，
探討不同國中教師背景變項（性別、年齡、特教年資、最高學歷、主要任教 班別、特教專業背景、轉銜研習時數、任教學校規模）在轉銜輔導及服務現 況執行之差異情形，來回答待答問題六。
五、以 t 考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、LSD 法事後比 較探討不同國中教師背景變項（性別、年齡、特教年資、最高學歷、主要任 教班別、特教專業背景、轉銜研習時數、任教學校規模）在轉銜輔導及服務 需求上之差異情形，來回答待答問題七。
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第四章 研究結果與討論
本章根據回收之有效問卷所得之資料，依研究目的與待答問題進行統計分 析，並具體呈現問卷調查之統計結果與開放性之資料回答，且加以分析與討論。
全章共分為八節，第一節是基本資料分析；第二節探討國中特教教師制訂個別化 轉銜計畫之現況；第三節乃探討國中特教教師轉銜輔導及服務現況執行之情形；
第四節探討國中特教教師轉銜輔導及服務之需求程度；第五節分析不同國中特教 教師背景變相與轉銜輔導及服務現況之執行與教師轉銜輔導及服務需求之相關情 形；第六節分析不同國中特教教師背景變相與轉銜輔導及服務現況執行之差異情 形；第七節分析不同國中特教教師背景變相和教師轉銜輔導及服務需求之差異情 形，第八節分析臺中市國中特教教師對轉銜相關問題之意見，各節並根據研究結 果進行討論。
第一節 基本資料分析
本節係針對本研究之設計，根據立意抽樣臺中市內公立國民中學特教班（包 含特教班、資源班、各類巡迴班）之教師的性別、年齡、特教年資、最高學歷、
任教班別、特教背景、轉銜研習時數、學校規模等背景變項的分布情形加以說明。
茲將臺中市國中特教教師基本資料整理如表4-1-1，並分析說明如下：
一、 性別：在有效問卷 191 位填答者中，女性教師組 152 人（79.6%），多於男性 教師組 39 人（20.4%）。
二、年齡：在有效問卷 191 位填答者中， 30 歲以下有 30 人（15.7%），31-40 歲
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有 105 人（55.0％），41-50 歲有 46 人（24.1％），51 歲以上有 10 人（5.2%），
較多的組別是 31-40 歲。
三、特教年資：在有效問卷 191 位填答者中，1-5 年有 28 人（14.7%），6-10 年 有 53 人（27.7%），11-19 年有 90 人（47.1%），20 年以上有 19 人（9.9%），
遺漏 1 人，較多的組別是 11-19 年。
四、最高學歷：在回收有效問卷 191 位填答者中，博士有 3 人（1.6%），碩士有 98 人（51.3%），大學有 90 人（47.1%），較多的組別是碩士。
五、任教班別：在有效問卷 191 位填答者中，特教班教師有 101 人（52.9%），資 源班教師有 81 人（42.4%），巡迴班教師有 9 人（4.7%），較多的組別是特教班 教師。
六、特教背景：在有效問卷 191 位填答者中，最多的是特教系（組）畢業有 74 人
（38.7 %），特教研究所畢業組有 61 人（31.9%），特教師資班組有 12 人（6.3%）， 特教 20-40 學分班組有 33 人（17.3%），而無特教學分組有 11 人（5.8%）。
七、轉銜研習時數：在有效問卷 191 位填答者中，0 小時有 37 人（ 19.4%），1-3 小時有 41 人（21.5%），4-18 小時有 87 人（45.5%），19 小時以上有 22 人（11.5
%），遺漏 4 人（2.1%），較多的組別是「4-18 小時」。
八、學校規模：在有效問卷 191 位填答者中，最多的組別是 25-48 班，有 97 人 （50.8%），49 班以上者有 63 人（33.0%），最少的組別是 24 班以下，有 31 人（16.2%）。
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在最高學歷上，以碩士畢業者居多，可見教師們均非常努力充實自我；在任教班 別上，以特教班教師者居多；在特教背景方面，比例最高的是特教系（組）畢業 者，呈現特教教師大多具有特教專業背景；在轉銜研習時數方面，比例最高的是 4-18 小時，顯示大多特教教師已接觸過轉銜方面的議題；在學校規模以 49 班以上 者居多，有一半的特教教師任教於中型以上的學校。
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第二節 臺中市國中特教教師制定個別化 轉銜計畫之現況
此節主要是分析與討論臺中市國中特教教師制定個別化轉銜計畫（ITP）之現 況，包括開始具體思考學生的轉銜問題時機、召開ITP會議之次數、花費之時間、
是否撰寫ITP、編擬ITP時之參酌對象、ITP撰寫之勝任度、沒有撰寫ITP的原因、ITP 執行之成效、撰寫ITP時之困難、辦理轉銜相關活動之困難及應用上的適當性。
壹、開始具體思考學生轉銜問題之時間
國中特教教師在何時開始具體思考國中三年級身心障礙學生的轉銜問題？研 究者依據問卷資料整理成如下表4-2-1：
表4-2-1
國中特教教師開始具體思考學生轉銜的時間之次數分配表（N=191）
開始思考學生轉銜的時間 人數（n） 百分比（%） 排序
國中畢業前 1 年 138 72.3 1
國中畢業前 1 學期 39 20.4 2
其他 10 5.2 3
國中畢業前 2 個月 2 1.0 4
從未思考過 1 .5 5
註：遺漏值＝1
由表4-2-1統計分析結果顯示，國中特教教師開始具體思考學生轉銜問題的時 間為「國中畢業前1年」高達72.3%，大約是在國中三年級上學期，而於「國中學 畢業前1學期」思考學生轉銜問題佔20.4%，於「國中畢業前2個月」思考學生轉銜 問題佔1.0%，「從未思考」佔.5%，另外有少數教師勾選「其他」，這些特教教師
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在文字敘述上說明國中畢業前三年即開始為身心障礙學生的轉銜訂定大概的方 向。由此得知，大部分的國中特教教師都會思考國三學生畢業後的轉銜問題，有 可能是因為「特殊教育法施行細則」第十八條有明確規定，必須依身心障礙學生 個別特性在學生IEP中提供轉銜服務，而轉銜服務之內容包括升學輔、生活、就業、
心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。
貳、召開個別化轉銜計畫會議之次數
國中特教教師在學生畢業前一年內，召開個別化轉銜計畫會議的次數，研究 者依據問卷資料整理成如下表4-2-2：
表4-2-2
國中特教教師召開 ITP 會議次數之次數分配表（N=191）
召開ITP會議次數 人數（n） 百分比（%） 排序
2 次 94 49.2 1
1 次 80 41.9 2
3 次或以上 15 7.9 3
0 次 1 .5 4
註：遺漏值＝1
由表4-2-2統計分析結果顯示，國中特教教師針對國中身心障礙學生畢業前一 年內召開ITP會議次數最多為「二次」佔49.2%，其餘依次為「一次」佔41.9%、「三 次或以上」佔7.9%，僅有.5%的特教教師未召開ITP會議。
叁、為每位學生花費個別化轉銜計畫會議之時間
國中特教教師在召開個別化轉銜計畫會議時，平均為每位學生每次花費的時
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間，研究者依據問卷資料整理成如下表4-2-3：
表4-2-3
ITP 會議為每位學生花費時間之次數分配表（N=191）
花費時間 人數（n） 百分比（%） 排序
11-30 分鐘 112 58.6 1
31-60 分鐘 40 20.9 2
10 分鐘以內 19 9.9 3
1-2 小時 13 6.8 4
2 小時以上 3 1.6 5
未召開 1 .5 6
註：遺漏值＝3
由表4-2-3統計分析結果顯示，國中特教教師在ITP會議中，平均每次為每位學 生花費的時間，最多為「11-30分鐘」，高達58.6%，其餘依次為「31-60分鐘」佔
由表4-2-3統計分析結果顯示，國中特教教師在ITP會議中，平均每次為每位學 生花費的時間，最多為「11-30分鐘」，高達58.6%，其餘依次為「31-60分鐘」佔