研究發現

正值教育政策積極推動九年一貫課程之時，不同組織間的專業合作與資源互 動，成為近年來教育改革的新趨勢，且隨著雙方合作與互動的關係日益頻繁，對 學校而言，學校已將博物館視為協助課程教學的主要場域；對博物館而言，與學 校的互動成為博物館教育推廣的主要任務，與有效地讓學生從小體現文化資產與 紮根環境保育的觀念。玆以目前研究所得，分述如下：

一、館校合作的教學成效

由研究結果發現，在館校合作的教學成效中，就活動前的安排與教學而言，

館校合作教師有做前導規劃學生學習內容時，學生的學習成效較佳。就活動進行 中的學習情形而言，館校合作視活動性質而有深淺不同的學習回饋，提供日後活 動的安排，有了清楚的思考依據。就活動結束後的複習與評量而言，館校合作創 造了學習活動更多附加價值，可以在不同的學習機會中會通知識，並可以多元方 式評量學習效果。就參與者成長與回饋而言，館校合作的夥伴關係，提供學生、

教師、博物館人員三者因互動而產生增值的學習能量與發展動力。

二、館校合作困難及限制的因素

由研究結果發現，館校雙方所面臨的困難及限制之因素，在學校方面，有來 自學生的因素，如：承擔學生安全的責任、學生秩序難控制、對教學內容缺乏興

趣；有來自老師的因素，如：對教學內容缺乏興趣、老師本身的個性、老師的任 教年資、帶來教學的壓力；有來自客觀條件的因素，如：博物館內容過於專業、

學力測驗的壓力、對公園資源陌生、學校庶務工作龐雜、往返交通不便、教學時 間的限制。

在博物館方面，有來自教育推廣人員本身的因素，如：不熟悉學生的屬性與 需求、教育推廣人員對未來徬徨；有博物館組織上的因素，如：教育推廣人員不 足、資源缺乏整理、經費依賴政府補助、行銷及宣傳不足、大環境重視量的績效、

缺乏栽培教育推廣人員。

以教師觀點考量是否辦理與博物館進行合作教學，其評估因素，可分為兩大 部分：一為實體的學習內容，如：配合學校課程、拓展學生的學習視野、學生的 程度；一為實際執行層面的諸多因素，如：經費的考量、學校行政的支持、館方 人員的協助、家長的支援與配合、路程的遠近。

三、館校合作的方向與策略

由研究結果發現，館校合作的方向與策略可以從學校、博物館與教育當局三 方面的組織層面來進行努力。在學校方面，從個人而言，如：啟發教師的教育熱 誠、培養教師具備博物館教學的能力；從組織層面而言，如：全校或團隊一起行 動、彙整成學校的資源或參加比賽、引導老師參與、視公園為學校的教室、瞭解 學校的組織文化、徵求家長的協助。

在博物館方面，從學習內容而言，如：與國小課程統整；從行政策略上而言，

如：專職的統一窗口、結合鄰近學校、整合有志一同的老師、吸引老師的興趣、

針對校方作問卷；從創造合作策略上而言，如：提升學校的參與、博物館是大家 的好朋友、給教育推廣人員發揮的空間、發展數位典藏與網際網路、跨際、跨部 整合。

在教育當局方面，積極的行政作為，可以凝聚教育的功能，將博物館教育列 入學校課程、專業推動或發展城鄉遊學，都是可行的努力方向。

館校合作要能成功，其進行策略須由內而外，先透過互動在心理上建立合作 信任關係，其次在觀念上，溝通討論以建立共識，然後在組織互動的關係上，建 立有生命的發展關係，循序漸進的發展與長期深耕，落實在常態化教學、個案經

營及結合國小策略聯盟的組織。

實務層面的合作方案，可以從下列方案著手：共同設計教案與課程、行動博 物館、教案工作坊、到校服務、教材教具外借、小小解說員培訓。

四、特殊的在地因素

由研究結果發現，台東位處偏遠地區，其交通上的不便，屏障了許多館校合 作的機會，在交通往返上時間與經費的耗費，都會使達到學習目的的過程中，憑 添許多周折與繁瑣的因素。也因如此，相較之下，西部學校比東部學校較有館校 合作的觀念與意願，在合作態度上，也就較東部學校來得積極主動與熱誠地提出 他們的想法、願求。

其次，以考古為主題的博物館，其在教育、社會文化脈絡中，相對其他類別 的博物館更為冷門與弱勢，這將導致在夥伴關係進行中，不易受到大環境在人力 與經費上被投注關愛的眼神，且一般大眾在傳統文化習俗觀念上，對史前文物根 深蒂固地抱持著「敬而遠之」的想法，因而影響到考古類博物館參觀與學習的興 趣。

其三，考古遺址公園在環境脈絡上，是以保存原貌、復原當時生活環境的理 念為主要經營方向，然而外界普遍認定「公園」即為遊憩利用的印象，故考古遺 址公園在傳遞教育的訊息相對減弱。

教育行政決策單位

博物館 學校

教育推廣 教師 人員