博物館與國民小學的教育夥伴關係

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國立台東大學區域政策與發展研究所公共事務管理在職專班碩士論文

指導教授：夏黎明先生

博物館與國民小學的教育夥伴關係

～以臺灣史前文化博物館卑南文化公園為個案

研究生：彭敏華撰

中華民國九十六年六月

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謝辭

在人、事、時、地、物交錯流動的諸多條件與安排中，研究者經歷了書寫論文種種複雜難安的煎熬與掙扎，也同時經歷了懷孕、孩子誕生與充滿耐力考驗的撫育過程。

是論文也好，是小 baby 也罷，改變或減少任何一個努力的條件，都無法成就論文或是一個新生命的完好成長。此時此刻，感恩上蒼賜給我一個健康聰慧的孩子的同時，也要感謝「論文」誕生背後的諸多恩人。

感謝指導教授夏黎明老師於百忙之中，仍細心地給我指正與解惑，且在我懷孕、育兒期間給予之種種的體諒與鼓勵；感謝孫本初、李玉芬教授給予的意見與協助，使論文更臻成熟；感謝在修學期間，靳菱菱教授、熊同鑫教授及研究所的諸位師長，給我許多啟發與成長的能量；感謝研究所的學習夥伴們，在學習旅途中的扶持與相伴，使學業能順利完成；感謝研究過程中的諸位受訪者，提供寶貴的經驗與意見，使研究得到豐富與堅實的基礎。

感謝研究者所服務單位的曾聖元副館長，提供我所需之研究資料與觀點；感謝楊宗瑋主任，在工作與學業上給我最大的協助與包容；感謝淑玲、

佳靜、怡君、如媚、思燕等博物館的工作夥伴們，讓我在研究進修時，獲得無與倫比的助力；感謝我的婆婆協助我在家事與育兒上，給予視同己岀的最大親情與支持；感謝我的母親，始終如一的愛與鼓勵；感謝我的先生，不但是我的靈魂伴侶，也是最佳的學習伴侶，給我切磋與成長的營養。

大般若經有云：「一切法不可得，乃至有一法過於涅槃者，亦不可得。」

論文的完成，並不代表學習的終點，而是另一個磨銳待需的開始。

看著窗外燦爛的鳳凰花，我的心也跟著明媚起來，謹在此俯首致上無盡的感恩！

彭敏華謹誌中華民國九十六年六月

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博物館與國民小學的教育夥伴關係

～以臺灣史前文化博物館卑南文化公園為個案

彭敏華

國立台東大學區域政策與發展研究所公共事務管理在職專班

摘要

本研究旨在探討個案博物館與國民小學的教育夥伴關係之間互動和合作的教學成效、所面臨之困難及限制的相關因素與方向策略。資料蒐集以訪談法、文本分析法及 SWOT 策略分析。

研究結果顯示：

進行館校合作的教學成效，可以從活動前的安排與教學、活動進行中的學習情形、活動結束後的複習與評量及參與者成長與回饋來檢視。

館校教育夥伴關係進行時，雙方所面臨困難及限制的因素，可以從學校方面、博物館方面來探討，及以教師觀點評估是否辦理與博物館進行合作教學，其考量的因素為何。

館校合作的方向與策略，可以從學校、博物館與教育當局三方面做努力。而其進行策略有：先透過密切的互動在心理上建立合作信任關係，其次在觀念上，溝通討論以建立共識，然後在組織互動的關係上，建立有生命的發展關係，循序漸進的發展與長期深耕，落實在常態化教學、個案經營及結合國小策略聯盟的組織。在實務層面的合作方案，可以從下列方案著手：1.

共同設計教案與課程；2.行動博物館；3.教案工作坊；4.到校服務；5.教材教具外借；6.小小解說員培訓等。最後將研究結果，做整體性的陳述，據以整理成結論，並提出具體的建議，以供卑南文化公園與學校在合作教學上之反思。

關鍵詞：教育夥伴關係、館校合作、博物館教育、合作策略、卑南遺址

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Educational Partnership between Museum and Elementary School

–Taking the Beinan Culture Park of National Museum of Prehistory as Case Study

Peng Ming-Hua

Abstract

The objectives of this study are to explore the educational achievements of interaction and cooperation derived from the educational partnership between museum and school, to find out the problems encountered and related limiting factors and directional strategy. The data collection is based on interview, paper review and analysis and SWOT strategy analysis.

The results of this study are summarized as follows:

The evaluations of the educational achievements of the cooperation between museum and school are based on the arrangement and teaching and learning before the activity; the status of learning during the activity; the review, evaluation and the progress and feeding back by the participants after the activity.

During the process of the educational partnership between museum and school, the problems encountered by both sides and the limiting factors, can be evaluated from the view-points of the school and museum, and the view-points of the teachers on whether or not to conduct such educational cooperation, and what are their considering factors.

The direction and strategy of the cooperation between museum and school can be evaluated from 3 different aspects – school, museum, and educational authority. The strategies are: to create confidence and cooperation relationship psychologically through close communication and interaction; then on conceptual aspect, to establish understanding through communication and discussion; on the organizational and interactive relationship, to create an organic and developmental relationship; through stepwise development and long-term efforts, to fulfill general approach teaching and learning, case study and to establish a strategic alliance organization among primary schools. The cooperation projects on practical aspect can be initialed by the following steps: 1. to design common educational program and lecture; 2. mobile museum; 3.

education workshop; 4. service to school; 5. lend and lease of educational material; 6.

the training of young interpreters. Finally, to make a comprehensive description of the research results, from which, we can make conclusions and suggestions, which would be very useful information to Beinan Culture Park and educational cooperation of the schools.

Keywords:

Educational partnership, cooperation between museum and school, museum education, cooperation strategy, Beinan relic site.

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第一章緒論

………1

第一節研究背景與動機………1

第二節研究目的與問題………3

第三節研究範圍與限制………3

第四節研究流程與章節安排………5

第二章文獻探討

………8

第一節博物館教育與遺址公園的發展………8

第二節博物館與學校的互動與合作………11

第三節博物館與學校教育夥伴關係的特質………16

第三章研究設計

………29

第一節研究方法………29

第二節研究架構………31

第三節研究對象………33

第四節研究者的位置………36

第五節資料蒐集與分析………38

第六節研究的信度與效度………41

第四章卑南文化公園的特性與活動………

………45

第一節卑南文化公園的歷史與價值………45

第二節卑南文化公園的空間規劃………48

第三節卑南文化公園的教學服務………50

第四節卑南文化公園教學計畫架構與流程………59

(9)

第五章 SWOT 分析及教育資源統整與聯結..

………64

第一節內部資源分析………65

第二節外部環境分析………74

第三節交叉策略分析………78

第四節統整教育資源與聯結國小課程………88

第六章館校合作論述：成效、因素與方向策略

………100

第一節館校合作的教學成效………102

第二節館校合作困難及限制的因素………126

第三節館校合作的方向與策略………148

第七章研究發現與建議

………174

第一節研究發現………174

第二節建議………177

參考文獻

………182

一、中文部分………182

二、英文部分………186

附錄

………188

附錄一訪談說明函………188

附錄二個別訪談之訪談大綱………189

附錄三焦點團體訪談之訪談大綱………192

附錄四 95 年度卑南文化公園週活動計畫………194

附錄五卑南文化公園教育活動與國小學習領域、教材之聯結………196

(10)

表次

表 2-1 博物館教育與學校教育之比較………12

表 2-2 博物館資源類型表………21

表 2-3 國內相關學位論文………25

表 2-4 國內相關學術期刊………26

表 3-1 個別訪談者基本資料表………33

表 3-2 焦點團體訪談者基本資料表………35

表 3-3 資料屬性之研究資料的初步編碼所屬意義………41

表 4-1 卑南文化公園提供的資訊服務………50

表 4-2 卑南文化公園展示廳的解說教育服務………52

表 4-3 園區特色的解說教育服務………53

表 4-4 學習教室的學習內容………54

表 4-5 卑南文化公園的直接服務………56

表 4-6 卑南文化公園的延伸服務………58

表 5-1 SWOT 矩陣分析表………78

表 5-2 卑南文化公園 SWOT 策略分析表………87

表 5-3 陶藝高手教案………94

表 5-4 黏土的故事教學簡案………97

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圖次

圖 1-1 研究流程圖………5

圖 2-1 博物館與學校合作互惠關係………18

圖 2-2 夥伴關係發展四階段………18

圖 3-1 研究架構圖………32

圖 4-1 卑南文化公園空間規劃………49

圖 4-2 館校合作教學計畫進行流程………60

圖 4-3 館校合作教學計畫推廣架構………63

圖 5-1 SWOT 策略分析之關係………65

圖 5-2 卑南遺址公告範圍與分期徵收計畫………67

圖 5-3 遊客服務中心展示廳………71

圖 6-1 館校合作成效、因素與方向策略概略圖………101

圖 6-2 館校合作的教學成效………102

圖 6-3 學校進行館校合作的困難及限制………126

圖 6-4 博物館進行館校合作的困難及限制………135

圖 6-5 館校合作教師評估的因素………141

圖 6-6 學校方面的努力方向………148

圖 6-7 博物館方面的努力方向………154

圖 6-8 教育當局的努力方向………161

圖 6-9 館校合作的進行策略………164

圖 6-10 館校合作的合作方案………169

圖 7-1 夥伴關係的系統關聯………177

(12)

第一章緒論

第一節研究背景與動機

處於終生學習教育的人們，懂得運用多元化的管道來增長新知，善用社會教育機構即是其中的一個方式，因此博物館的角色，以前是以研究、典藏為主要職責，近年來則是以教育為其主要任務與目的。

教育對於博物館而言，在發展上有其核心的價值與地位。「每間博物館對其所服務的公眾，都有教育上的責任在。博物館提供有關物件的唯一境遇，並且瞭解各年齡層觀眾的興趣、潛能和背景。博物館教育的力量是要建立觀眾們的經驗、

期待與博物館藏品所發出的經歷和觀念之間的橋樑。」（ Edson ＆ Dean, 1994）

研究者任職於國立臺灣史前文化博物館（以下簡稱史前館），辦理教育活動的相關業務，深刻體會博物館教育一直是博物館不斷發展與思考的重大課題。其中與學校發展夥伴關係，進而使博物館教育能達到博物館與學校共同的學習目標，

建立一個多元學習的選擇，是教育與時俱進必須面對的新局面。因此，研究者從卑南文化公園的核心使命、教育改革潮流以及研究者的實務經驗三個面向思考本研究主題，茲分述如下：

一、卑南文化公園的核心使命

由於卑南遺址因鐵路的大規模興建工程而受到破壞的歷史背景，促使博物館教育推廣人員意識到文化資產保存的觀念必須往下紮根，讓學生從小培養遺產保存的重要性，因此近年來，逐漸與學校合作成為一趨勢。

遺址是一部活脫脫的人類生活教材，卑南遺址是臺灣地區人類活動最長久的區域，不僅在文化的發展上是東部史前文化的主軸，在歷史教育及文化傳承上也有其深遠的意義，因此具有「遺址公園」特性的「卑南文化公園」，有著「面對實物」及親自動手做的學習效果，並且透過從環境中學習，實際體驗現場的情境，

直接觀察考古遺址的意義。行政院文建會將卑南遺址列入世界遺產潛力點的初選名單之一，而且是唯一以考古遺址性質列名者。因此無論在學術研究、文化資產保存、歷史教育觀點而言，卑南遺址都具有無可替代之價值，由於卑南文化公園

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是臺灣第一座考古遺址公園，也是目前唯一的一座考古遺址公園，更有責任和義務設計具有教育性質的相關活動，提供一個文化再現的歷史情境保存與環境再生的自然體驗空間，嘉惠學子。

二、教育改革潮流

近年教育改革後，九年一貫課程的推行，賦予學校及教師更多彈性教學、自編教材的自主空間與機會，促使學校教師從週邊的社教機構之教學資源，著手規劃課程教案的題材，俾使善用社會資源融入教學的內容，以期學校教育與社會教育相互結合，培養學生擁有「可以帶著走的基本能力」，這些因素促成了館方與校方互動與合作的契機。

當九年一貫課程正式啟用後，博物館屬於社會教育的型態，得到學校的注意與運用，學校教師除了廣泛吸收新知，讓教學品質多元化外，更可以利用博物館的軟硬體設施來豐富上課的教學，目前教育改革是強調學校本位課程的設計，學校教師可與博物館結合共同發展具有學校特色課程。

三、研究者的實務經驗

從實務層面而言，卑南文化公園的教育活動分為兩個主軸，一為考古學與人類學，一為自然生態。從這兩大方向發展岀史前文化、原生植物、自然生態等豐富多元的教學資源，並利用用眼去觀察、用手去觸摸、用耳去傾聽、用舌去品嚐、

用心去思考等五感的教育方法，讓參與者經歷深刻的整體感官經驗，做有效的學習體驗。依研究者實務經驗，卑南文化公園每年依據當年度之人力、財力等考量，

再配合學校課程的需求，發展出和學校合作的項目，例如：卑南文化公園週、偏遠地區館校合作教學、環境教育館校合作教學、教材教具編製與運用教師研習、

到校服務等。每一博物館都有其存在的願景與使命，但永遠不變的核心價值，就是為大眾存在，為學習者服務。博物館界常聽到這一句話：「如果藏品是博物館的心，那麼教育就是它的靈魂」，因此卑南文化公園的教育推廣人員，也不斷圍繞這樣的使命去思考與規劃各項相關的活動。

基於上述卑南文化公園的核心使命、教育改革潮流以及研究者的實務經驗，

本研究擬就「卑南文化公園」和「國民小學」間，探討彼此合作與互動的教育夥伴關係，成為本研究之動機。

(14)

第二節研究目的與問題

國內外有關於博物館教育與學校教育互動與合作的研究並不缺乏，但實際針對單一博物館，深入探討館方與校方教育夥伴關係實際進行互動與合作的方式卻不多，加上研究者服務於史前館卑南文化公園辦理教育活動相關事宜，與學校老師及學生接觸頗為頻繁，故本研究目的旨在深入探討博物館與國民小學教育夥伴之間互動與合作的關係，與所面臨之問題的相關因素。而本研究依據研究目的，

採用訪談法、文本分析法、SWOT 策略分析法探討下列問題：

一、分析卑南文化公園的內部資源、外部環境與統整現有的教育資源，以及嘗試將卑南文化公園的資源與國小課程做聯結。

二、檢視館校合作進行以來的教學成效如何。

三、剖析館校教育夥伴進行合作時，雙方所面臨的困難限制及教師評估的因素為何。

四、實施館校合作的相關教育單位，可以做哪方面的努力，以及評析館校教育夥伴之可能進行策略與合作方案。

第三節研究範圍與研究限制

一、研究範圍

本研究的主題為：博物館與國民小學的教育夥伴關係～以臺灣史前文化博物館卑南文化公園為個案。研究對象係以卑南文化公園的教育推廣人員、國小教師為研究對象；研究方法為質性研究方法之訪談法、文本分析法。

由於史前館分為本館及卑南文化公園兩個館區，雖同屬一個博物館，但業務執行及經費上，各按其不同組室的特性去規劃、執行業務與活動，因各有其運作上的特殊性，為求研究上的聚焦，選擇以卑南文化公園為研究對象。就卑南文化公園而言，因其遺址公園之特性，室內展示空間有限，而戶外遺址公園廣大，故在教育活動之舉辦，便因地制宜與本館之教育活動，有不同的考量與進行方式。

舉例而言，卑南文化公園教育活動之舉辦，若是室內性質，因場地所限，則安排小巧精緻的活動；若是室外性質，則以地利之便，從環境生態、植物、昆蟲、遺

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址踏查等戶外活動進行規劃。而研究者即在卑南文化公園承辦教育活動，有質性研究上近距離觀察與研究之便，故以卑南文化公園為研究範圍。

其次，一方面由於國、高中有直接升學壓力的問題，因此顯得國小主動參與的意願與頻率較高，合作的關係亦較為密切；另一方面，為求研究能夠較多與深入的案例作支持，故選擇以國小為研究範圍。

因此，本研究範圍侷限於卑南文化公園和國民小學之夥伴關係的互動與合作之情形與方案。

二、研究限制

（一）資料收集之限制

卑南文化公園自 2002 年 12 月底對外開放，經由一年的規劃與思考，2004 年開始，體認教育是博物館的核心，故積極辦理一系列的教育活動，因此本研究所蒐集的資料，係從 2004 年到 2006 年卑南文化公園與國民小學合作時所蒐集之相關資料為限，其他時間之合作資料與合作關係，則不在本研究之範圍。

（二）研究場域之限制

本研究的研究現場為一遺址公園，與一般美術類或科學類的博物館在教育目標、教育型態與觀眾素質等，與其他大多數的博物館有所差異。因此，在研究結論的應用會有侷限性，不宜推論其他博物館。

（三）研究方法之限制

本研究主要採用質性研究之半結構式訪談法來蒐集研究所需資料，因訪談對象人數的限制，無法對未曾參與館校合作之教育推廣人員與學校老師進行訪談，

也因時間限制未再以問卷調查法來收集更完整的資料。

(16)

第四節研究流程與章節安排

一、研究流程

本研究根據研究動機與目的，界定出所欲探討之研究問題與範圍，並進行相關文獻資料之蒐集與理論探討，接著再進行研究方法的選擇，是以個別訪談為主要的研究方法，並輔以焦點團體訪談、文本分析及 SWOT 策略分析研究個案，將研究所得之資料進行詳細的綜合分析與整理，最後提出研究的結論與建議，因此，

在整個研究過程中，歷經多次之反覆推敲、反省及不斷修改與回饋的循環歷程，

故本研究的流程以圖 3-1 所示，其中表此流程是反覆推敲循環的過程。

圖 1-1：研究流程圖研究動機與目的

研究問題與範圍

文獻蒐集與理論探討

資料整理分析

研究結果與討論結論與建議決定研究方法

SWOT 策略分析個別訪談

博物館行政主管博物館教育推廣人員國小教師及行政人員教育主管機構人員

文本分析

學生學習心得館方規劃理念

焦點團體訪談

博物館人員學校人員

(17)

二、章節安排

依據研究主題、研究目的以及文獻探討的發現，本研究章節說明如下：

第一章緒論

第一章之緒論，為本研究的概括性介紹，本章包括：研究背景與動機、研究目的與問題、研究範圍與限制及研究流程與章節安排。

第二章文獻探討

第二章之文獻探討，為本研究的理論層面，本章包括：博物館教育與遺址公園的發展、博物館與學校的互動與合作、博物館與學校教育夥伴關係的特質。

第三章研究設計

第三章之研究設計，為本研究的方法層面，本研究係以國立臺灣史前文化博物館卑南文化公園作為個案研究，採取質性研究方法中的文本分析、個別與焦點團體訪談法，針對博物館與國民小學的教育夥伴關係作探究。本章包括：研究方法、研究架構、研究對象、研究者的位置、資料蒐集與分析，以及研究的信度與效度。

第四章卑南文化公園的特性與活動

第四章之卑南文化公園的特性與活動，為本研究對卑南文化公園的特性作深入的了解與分析。本章包括：卑南文化公園的歷史與價值、卑南文化公園的空間規劃、卑南文化公園的教學服務、卑南文化公園教學計畫流程與架構。

第五章 SWOT 分析及教育資源統整與聯結～兼述受訪者觀點

第五章之 SWOT 分析及教育資源統整與聯結，除了以 SWOT 分析卑南文化公園的內外部資源，及參考國小課程之內容做為其教育資源的統整，並以個別與焦點團體訪談之受訪者的觀點，為本章的分析基礎。本章包括：內部資源分析、外部環境分析、交叉策略分析及統整教育資源與聯結國小課程。

第六章館校合作論述：成效、因素與方向策略

第六章之館校合作論述：成效、因素與方向策略，綜合歸納與分析相關文獻以及個別與焦點團體訪談、學生學習心得、館方提供的規劃理念等資料，是本研究的重要分析論點。本章包括：館校合作的教學成效、館校合作的困難及限制的因素，及館校合作的方向與策略。

(18)

第七章研究發現與建議

第七章之研究發現與建議，主要說明本研究的研究發現，並針對發展博物館與國民小學教育夥伴關係間的永續經營，提出具體性建議。

(19)

第二章文獻探討

本研究目的旨在探討遺址博物館（遺址公園）與學校雙方教育夥伴關係互動與合作之關係，因此將探討博物館與學校相關的理論與實務做介紹。本章由三小節構成：一、博物館教育與遺址公園的發展；二、博物館與學校的互動與合作；

三、博物館與學校夥伴關係的特質。最後，並回顧一一相關研究成果。

第一節博物館教育與遺址公園的發展

本節在說明博物館教育的理念、實務的標準及遺址公園型態的博物館之發展。茲分別說明如下：

一、博物館教育

博物館是一部立體而形象的百科全書，博物館的藏品等實物資料是巨大的教育資源，隨著時代的進步、社會的多元化，博物館所扮演的角色與功能，也隨之與時俱進，越來越受到社會各界不同的關注，除了傳統古物收藏所的角色之外，

博物館更是從以「物」為主的思考，轉變為以「人」為主的服務（張譽騰，2000）。

因此博物館是全民的資產，提供不同對象許多重要而且獨特的學習經驗，無論是專業的、非專業的，小孩或大人的，個人或是團體的，它必須面對各階層的人群。

尤其，邁入終身學習時代，博物館的教育功能，更愈形重要。2000 年美國博物館協會將教育資源的提供，列為首要使命，而且期許教育資源不但明確清晰而且適合各類觀眾（American Association of Museums,AAM，2000）。他們認為，博物館教育的責任在於分享人類豐富心靈與進步知識精采的資源，所以在詮釋活動、分享想法、進行收藏及呈現文物時，要確保多元觀點，在制定政策、舉辦活動與呈現成果時，也要尊重不同的聲音（黃鈺琴，2006）。所以博物館教育的發展，使博物館從保守走向開放，由傳統走向創新，由專家走向大眾（周功鑫，1996）。從「人本」的哲學基礎出發，博物館教育的思維，可以從展示說明、互動專區、影帶視訊、學習空間、地圖圖表、時間表及其他上下文脈絡資訊，顯示博物館的功能，

不僅是典藏、展示、研究、教育，進一步擴展為資訊、溝通、傳播、遊憩、教育推廣等。

(20)

二、博物館教育的標準

在專業化、社會化、現代化和世界化的進步趨勢下，博物館教育具有彈性、

多元的特性，為滿足不同年齡與背景的觀眾，達到全民終身教育的目的，2002 年美國博物館協會提出了「博物館教育的標準與最佳實務」（AAM,2002），可歸納為

「易接近性、課責性、倡導」三項領域，玆說明如下：

（一）易接近性（Accessibility）

博物館須提供便捷的博物館利用之可能性，藉著消弭博物館物質環境上、社會經濟上以及文化上的障礙，達到博物館教育的功能。所以，博物館教育推廣人員需了解、尊重變動社會中廣泛的大眾，意識到文化科學與美學的各種觀點，透過解說，協助大眾理解。

（二）課責性（Accountability）

博物館教育推廣人員要精熟於典藏、展示的內容及博物館的使命；並且與詮釋方面的學者與專家合作。並為新進與在職的館員提供專業發展與訓練，使其了解現行的教育方法、新媒介、學習理論與評量有關的學術發展，以及博物館教育領域中的最佳實務為何。

此外，還要運用適當的學習理論在詮釋性的教育設計與執行實務中，將認知發展、教育理論與教學實務的知識，應用於博物館各種型態的自願學習、個人學習與終身學習上。技術層面上，可運用各種適當的教育工具，來提升學習的成效。

（三）倡導（Advocacy）

為確保教育的重要性被納入博物館的使命、目標與預算中，要將教育提升到

「核心使命」的關鍵地位，也就是說，在執行各項計畫時，從概念的到實踐的過程中，都不能忘記把教育納入考量因素。

所以，要發展教育性議題的詮釋，並以此基礎作詮釋研究，將研究成果，作為日後的修正參考，以強化博物館教育領域。最後，灌注終身學習的信念，並且影響公共政策以支持博物館學習，讓決策者知道在多元社會中，有關博物館學習的重要性。

三、遺址公園的發展

博物館教育的不斷更新與發展，連帶的也啟動了博物館規劃設計理念的改

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變，其中一個重要的轉變，就是遺址博物館的出現，傳達這是發生歷史的地點之概念給參觀者，讓觀眾也能融入歷史情境之中。既然博物館教育，已具有核心使命的關鍵地位，博物館的價值與意義，就不只是博物館本身所收藏的文物中，而必須在其博物館存在的脈絡裡，去發現更完整的意義與價值，所以，因為現地保存的理念，出現了現地博物館（site museum；field museum；old town museum）。這種新的展示觀念，來自於自然生態保護區的觀念。紐約自然史博物館在大西洋岸自然觀察保護區、日本橫須賀市博物館在天神島的保存研究趨、美國科羅拉多的國立恐龍公園，都是自然生態現地保存的先例（呂理政，1993）。

基於現地保存的博物館理念，在考古界而言，就有考古遺址現地博物館

（archaeological site museum）的出現。考古遺址博物館或遺址博物館其現地保存方式，分為兩種，一為戶外型，一為戶內型。

戶外型是將原址在加固維護處理後露天保存，並加以標示說明。

戶內型為在原址（或其中一部分）加固維護後，設計保護屋，控制恆溫恆溼環境來保存及展示。

值得注意的是，戶外和戶內並非截然二分，而是視需要來經營，所以實際上可以將一個面積廣大的遺址，大部分維護於露天保存，另外，擇其精要部分建屋保存。如此一來，包含遺址及周緣環境的野外遺址博物館通稱為「考古遺址公園」

（archaeological site park）簡稱「考古公園」或「遺址公園」。這樣的發展，使得博物館的展示，是以遺址本身即展示主體的脈絡，來建構博物館存在與教育的意義。

從時代潮流而言，世界各國的文化資產保護政策對考古遺址的保存態度，已轉向教育為目的，故著重遺址整理規劃，朝教育推廣的方向加以活用。大致可分為以下三個階段（呂理政，1993）：

第一個階段：從遺址發現、調查、發掘，到遺物及資料的整理、研究，奠立展示的基礎。

第二個階段：以研究成果為本，建設遺址博物館及現地保存館。

第三個階段：完成後的遺址公園及博物館，成為公眾利用及教育場所。

綜上所述，從考古遺址公園的發展來看，注重遺址及其周緣環境的整理規劃，

以期能在教育上發揮功能，是目前考古學博物館的趨勢，也是卑南文化公園不斷順應潮流、思索發展的重大課題。

(22)

第二節博物館與學校的互動與合作

在現代博物館的經營管理中，「教育」不僅是博物館對社會的責任，也是首要的任務（黃淑芳，1997）。以美國為例，從 1969 年的《貝爾蒙報告》（Belmont Report）、 1982 年的《新世紀博物館委員會》（Commission on Museums for a New Century）報告，

到 1992 年的《卓越與平等：教育與博物館的公共面向》（ Excellence and Equality:Education and the Public Dimension of Museums），都一再強調博物館服務社會的必要性，以及教育功能在博物館中的關鍵角色（張譽騰，2004）。尤其近年，

國內隨著社會文化價值觀的改變、種族起源的強烈自覺、文化資產的保存運動以及民眾對自然資源的發展和環境的關切，促使博物館在教育體系中扮演的角色與功能逐漸加重。然學校與博物館間應是兩者互動，而非單向的溝通，並且需要長時間、有計畫的工作（李麗芳，1997）。如何結合博物館與學校教育，加強兩者在實務上的合作，將對兩者助益頗大。在探討博物館與學校互動與合作之前，先了解兩者教育體系之異同與互動的關係，再談成為教育夥伴之合作原則。

一、博物館教育與學校教育之異同

博物館與學校兩個不同教育體系的教育推廣人員與老師，在教育上有著共同的任務與使命，在各自教育的領域裡，互相可提供彼此學習的資源，一方面可提高自我成長的學習機會，另一方面學校教師可利用博物館資源，使學校課程朝向多元化、活潑化發展，使學生受惠。

就博物館而言，博物館可以是，也應該是良好的教育中心，這是不難理解的，

就像教育可以是，也應該是博物館的中心。既然教育是博物館的本質，館方若未針對教育推廣下一番功夫，那就稱不上是一座真正的博物館了。許多在教育推廣上相當有成果的工作，確實是在博物館這塊領域中做出來的，已有不少博物館成為教育推廣界的先鋒，引導其他教育機構繼續發展（林潔盈譯，2004）。與學校的合作關係是博物館教育工作中相當重要的一環，所有老師與學生，不論感興趣的學科領域為何，都會對博物館的資源感到興趣，即使館藏文物與學科領域之間的關聯性不一定很明顯，舉例來說，卑南遺址，可以從社會文化的角度切入，也可以從自然生活科技的觀點去認識，建構岀不同的學習藍圖。

就學校教育而言，學校教育是有目的、有組織、有意識的教育，在一個固定

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的學習場所進行有目標、有教材、有師資設備的系統教育，且依其教育成果實施評鑑以判定績效，並作為改進之參考。博物館是連結物質文化與非物質文化的場所，在這裡，缺乏共通性的各式相異觀點都可以拿出來並置、討論。透過這樣的過程，博物館可以影響學生的價值觀與態度，舉例來說，卑南遺址可以讓學生瞭解各個文化之間的差異，或者培養他們的環境生態保育的觀念。此外，博物館可以致力於文化、社會與家庭認同的相關探索，也可以引發興趣與好奇心，誘導學生產生自信並從事新事物的學習。如此一來，博物館可以引導學生“如何＂去思考、及引導學生去思考“何種＂課題，以更接近其週遭世界。

總之，教育雖非博物館唯一的功能，但卻是博物館各項功能發揮的樞紐，以演講、解說、研習等相關教育活動與課程，來提高參與者的知識領域及鑑賞能力。

因此博物館的教育活動可以是學校教育的重要資源與延伸，學校若能善加利用並相互結合，必可增加學習效果。尤其，博物館強調的是好奇心出發的學習動機，

可以彌補課堂教育較傾向功利為學習動機的缺失。（呂秀玉，1998）

博物館雖與學校同屬教育的一環，都是提供學生學習的機會，但在其學習內容、學習環境、實施方式、學習目標、學習特性等有相當的差異性。由表 2-1 可知：

表 2-1 博物館教育與學校教育之比較

項目博物館教育學校教育

提供學生學習機會教學者博物館教育推廣人員、研究人員教師教學對象年齡、知識程度差異極大的社會大

眾，同質性低

年齡、知識程度一致的學生，同質性高

學習目標啟發學習者好奇心、多元智能的學習觀

具階段性，為後續正規教育之基礎

學習意願自主性學習強制性學習

學習方式自動學習式、自我導向講授式、教師導向學習內容展覽主題或遺址現場等物件，對於

非正式課程的補強

課程組織結構化

學習時間較具彈性有規定時間學習環境展示廳、學習教室、自然生態等啟教室

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發式、探索式的學習場所

課程設計具主題性，可以概念延伸之方式經過安排、連續性課程學習教材範圍小，內容常更新範圍廣，變化小

教法運用動手做、探索、發現式學習偏重抽象思考，多講述式教學評量方式多元、非正式評量紙筆測驗

資料來源：研究者自行整理

在九年一貫教育改革後，教育界開始注重藝術與人文學科，及文化資產保存之觀念時，博物館有能力促進各年齡層獲得正式與非正式的學習，也有豐沛的教育資源可以與學校發展夥伴關係，與學校合作更可將教育從館內延伸到館外，讓博物館成為活化的生命體，而非僅是靜態的建築體；學校也可因善用博物館的教學資源，擴展學生學習的視野、在寓教於樂中，啟發學生校外教學所見所聞時，

增長寫作或口頭的表達能力。

二、博物館與國小教育互動之關係

博物館與學校彼此合作之跨學科的取向、強調多元智能的開發與現行的教改理念有異曲同工之趣。博物館除可根據自己的屬性發展特色外，也可以發揮其影響學校在學科上教育的功能，美國博物館協會（AAM,1984）在「二十一世紀博物館的新使命」一文中曾提到，博物館負有與學校間溝通過程中一半的責任。博物館在面對與學校間關係之開展時，實應主動整理與提供相關資源，並在雙向關係中扮演誘導與啟發的角色，以使學校能在探尋資源的過程中，縮短摸索的階段。

然而在學校與教師這一方，也必須要改變對教學資源運用與教學活動設計的認知，使能在建立博物館與學校間合作從事教學的互動中，邁向回應的第一步。就博物館教育推廣人員與學校教師的「互動」關係上，Johnson&Pugach（1995）指出，

應包括以下四個層面（引自劉婉珍，1999）：

（一）支持

博物館教育推廣人員與中小學教師，在人際上與專業上的支持。

（二）促進

則是進一步地協助合作夥伴發展「獨立處理問題」與「面對挑戰」的能力。

常見方式有「教學展示」與「教學輔導」。

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（三）資訊的給予

合作夥伴就本身專精的部分提供資訊給對方。

（四）規範

一方扮演主導角色，另一方則是按照已規劃的模式運作。

建立在這樣的基礎層面上，彼此合作活動的好處是，避免博物館教育推廣人員，將所有時間花在教育活動上，如果教育推廣人員只是不斷地進行教學工作，

表示他根本沒有多餘的時間來發展教育推廣業務。所以如果把目標放在老師身上，教導這些老師如何適當地利用博物館，則老師也能夠有效執行博物館教學的工作。舉例來說，如果把一個小時花在二十個學生身上，那麼，成效只限於二十個學生；若把這一個小時花在二十位老師身上，則成效可以反應到四百位學生身上；若再把成效延伸，讓二十位老師成為種子老師教四百位老師，四百位老師則可發揮教育功能達八千位學生。

這樣的合作工作主要以兩個層次來說明，第一，教育推廣人員必須說服老師，

將博物館資源用在教學活動上的價值，一旦老師肯定博物館教育的價值，第二個層次就會開始發生作用。博物館是少見的優良教育資源，但是，博物館並不是學校，即使學校機構將物質文化引進自己的脈絡之中，老師在此脈絡下運用資源的手法，仍然不同於博物館的處理方式。舉例來說，史前卑南文化人使用的工具，

老師可以引入藝術與人文領域的連結，亦可以引入自然與生活科技作討論。

三、博物館與學校成為教育夥伴之合作原則

1992 年美國博物館協會（AAM）年會中明確地指出：博物館對各級學校的服務應更加的深入與重視，以體認博物館有教育學生的責任與義務，並促進博物館與學校間夥伴關係（partnerships）的良好發展。因此謝文和（2000）指出在推動博物館與學校成為教育夥伴，有幾項合作原則可以作為參考：

（一）遵守法規原則

任何合作計畫均須在法規許可之下進行，尤其公立學校與公立博物館受相關的法規規範，較私立學校及私立博物館為多。例如：博物館辦理館校合作計畫，

二者均需依向教育部申請時之計畫內容進行。

（二）權責分明原則

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博物館與學校進行合作前，須先就權利義務進行協商，為避免日後產生糾紛，

應訂定合約以載明所應負責之事項。例如：博物館辦理館校合作計畫時，博物館需說明此計畫提供學校之教學資源與服務，學校則需配合給博物館活動成果記錄等。

（三）平等互惠原則

合作計畫的發起，有時來自博物館，有時來自學校，無論如何在選擇合作對象時，雙方應以平等互惠的原則，提供本身充裕的專業資源或知能，合作結果彼此都能受惠。例如：博物館與學校進行學校本位課程規劃，以生態主題環境教育為主軸時，課程的設計由教師與博物館教育推廣人員共同討論與規劃，則不僅教師在活動中成長，博物館教育推廣人員亦受益非淺。

（四）相互尊重原則

教育夥伴關係的博物館與學校雙方，更有不同的專業背景，其規模大小、層級高低亦各有不同，在進行合作時不應因其規模或層級因素而有差別待遇，重視每一次合作的機會，創發出教學的構想。例如：博物館與學校進行館校合作時，

博物館教育推廣人員不會因學校的大小而輕忽，學校也不會因補助款之多寡而不用心參與。

（五）資源共享原則

雙方合作須找出聚合的焦點，就此焦點事項提出可以共享的資源，為避免資源重疊與浪費，可以成立統一的窗口，以作為資源整合的機制，並且讓更多夥伴學校可以分享此資源。例如：館校合作計畫的進行，博物館須透過各縣市教育局協助公文的發送，俾使學校知曉此活動計畫的進行。

（六）共同參與原則

雖然一個合作計畫的策劃，常會出現主導與配合的關係，但進行方案規劃的過程中，雙方均須共同參與，以增進歸屬與認同感，確保合作的成功。例如：博物館與學校進行學校本位課程規劃時，雖然博物館教育推廣人員熟悉博物館的教學資源，但卻不熟悉九年一貫的課程，此時即需學校老師共同參與。

（七）溝通共識原則

雙方若能進行有效的溝通，彼此隨時聯繫，較不會有主客之分，也較能取得

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共識，捐棄成見，共同努力。例如：進行館校合作時，不論博物館或學校均可主動連絡教學方式、教學時間、教學地點乃至經費等等相關配合要素。

綜上所述，要有品質良好的博物館學習效果，不是單靠一方的努力，需要雙方有良好的溝通與互動，在此過程中，也可共同成長學習，不僅組織間可以了解本身及對方的效率與效能，或透過對方的檢測，從而做組織評估、診斷與改善的工作；而且博物館教育推廣人員可以協助學校教師在其授課的過程中，對課程、

教材進行實務性檢視、反省、設計與發展的工作。學校教師也可以提供個人的經驗與建議，協助博物館教育推廣人員，研究開發適合多元化學習者的不同課程及教材。讓雙方在專業上的支持、彼此能力的促進、資訊資源的給予以促成彼此合作成功之因素。

第三節博物館與學校教育夥伴關係的特質

由於教育改革的步伐緊湊，學校教師需不斷的增進本身的專業素養及學習多元化的教育方式，基於此教育部曾自二０００年起至二００三年，積極策劃「學校利用博物館教育」研習會，針對國民中小學校擬定實施計畫，委託北中南東四區博物館辦理，而史前館即是委託中之東區博物館，希望藉由了解博物館，接觸博物館，進而善用博物館的資源，以促進學校與博物館間建立教育夥伴關係。這對博物館教育推廣人員來說，可透過研習課程達到博物館教育推廣的目的；對學校教師而言，可利用史前館的教育資源進行教學，彼此在教育上成為相輔相成的夥伴關係。本節將以夥伴關係的定義、教育夥伴關係的發展、教育夥伴關係間合作之資源、建立夥伴關係的作法及國內相關研究分析，來說明博物館與學校教育夥伴關係的特質。

一、教育夥伴關係的定義

在探討博物館與學校的教育夥伴關係時，先就其理論基礎作一說明：

“夥伴關係＂一詞包含多重的概念或實務運作時的意涵，因此，對於內涵定義之基本假設在於：第一，總和必然大於部分之相加；第二，夥伴關係同時包括一組策略、專案或運作化的發展及傳送，雖然每一位參與者並不必然具有平等地位；第三，在彼此協力中，雙方並非純粹追求績效，夥伴關係包含合作，例如「共

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事」。Guy Peters 於 1998 年提出夥伴關係或協力可從五個面向加以分析，首先，夥伴包括兩個或更多的參與者；其次，每個參與者都是主角；第三，成員間存有持久的關係及持續性互動；第四，每個參與者對夥伴必須提供一些物質或非物質的資源；最後，所有參與者共同分享成果、承擔責任（陳坤森譯，1998）。

因此，所謂夥伴關係係指兩個或兩個以上的個人或團體，經由協商合作的過程，共同致力於目標的達成。所以，「夥伴關係」可以解析為下列意涵：（一）就對象或成員來說，包括史前館卑南文化公園與學校。（二）就過程而言：夥伴關係可以視為史前館卑南文化公園與學校共同合作的過程（Process）。（三）就原則而言：

夥伴關係要融洽，史前館卑南文化公園與學校要以「平等互惠」為原則，才能維持良好的關係。（四）就目標而言：史前館卑南文化公園與學校夥伴關係有共同追求的教育理想目標。

雖然企業以「獲利」為導向的聯盟、策略、活動與教育系統特質不盡相同，

但在概念上卻提供教育夥伴關係的一些借鏡與啟示，如何使博物館與學校之間，

透過夥伴關係共同達成教育的使命，在瞭解夥伴關係的理論基礎後，接著再探討教育夥伴關係的意義。

教育既非營利事業，也非僅具供需、流通、交易、聯合的功能，所以和以「獲利」為導向的企業其夥伴關係之做法不甚相同，教育是為了完成培育人才的使命，

配合社會發展變革，結合國家生存目標，因應受教者之需要，而規劃岀適性的教育內涵。所以，教育系統至少應該有其服務性、審慎性、周密性的特質，教育夥伴關係亦應兼涵蓋之。因此，所謂「教育夥伴關係」，係指為了達成教育上的目的、

提升教育水準為前提，在教育過程中尋求相關機構合作，建立雙向性的合作與共存共榮的關係，彼此分享資源，以促進教育品質和教育效能的做法（黃政傑，2000）。

每一學科其教育資源都有其限制，學校雖然是專門的教育機構，但教育的成功卻無法單憑學校的努力而獨立完成，因而必須在教育資源共享的前提下，藉由教育夥伴的協助以累積最大教育效果，這種夥伴關係的基礎就是要建立在以「合作」為方法、以「互惠」學校的教育夥伴為原則的精神上，才得以吸引學校及其相關機構互動，也才得以發揮功效（如圖 2-1），所以，有了堅實的教育夥伴關係，

不僅能促進教育的實質功能，還可達到互惠與合作的目標。

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就博物館而言，教育夥伴關係係指博物館與兩個以上的國中小學校、高中職、

大專院校、社區部落等，為達成博物館是終生學習的社會教育機構，和學校間從初步溝通建立互信，在合作互惠的基礎下，建立多元的合作方式，彼此分享資源進而互相學習成長，以建立互利互惠的多元體系關係。

綜上所述，本研究所謂的「教育夥伴關係」係指兩個（或兩個以上）獨立自主的組織間，在共同目標與相互依賴下，形成一種有計畫性的合作互動關係，經由協商合作的過程，共同致力於教育活動目標的達成。並藉由資源共享、互助合作的方式，達到活化教育的機制，提升教育的實質效益。

二、教育夥伴關係的發展

因此，博物館與學校教育夥伴關係的形成與發展，可以參考企業夥伴關係的步驟，從選擇適合的夥伴、彼此溝通互信、建立合作關係，到創造共同願景四階段來實施，如圖 2-2：

圖 2-2、教育夥伴關係發展四階段

就選擇適合教育夥伴階段而言，研究者認為博物館與學校都是非營利組織，

也都是教育機構，二者不同的是，學校是非現場學習環境，博物館則提供了現場學習的環境與素材。提出「多元智慧」的學者霍華德．嘉納（Howard Gardner）指出：「兒童天生就會學習，但在學校進行的學習，卻遠不如在田野、大草原或街頭巷尾現場進行的學習那般自然」（莊安祺譯，2006）。因為博物館的現場學習環境，

提供了啟蒙孩子更多驚奇體驗的可能。所以博物館與學校兩種組織彼此之間，一方面有共通的特質，同為非營利組織，亦同為教育機構。另一方面，又有現場與非現場學習環境的互補關係，實有共同目標與互相依賴的關連，可藉由互助合作、

第一階段選擇適合的教育夥伴

第二階段溝通互信

第四階段創造共同願景

第三階段建立合作關係

博物館互惠學校

合作

圖2-1、博物館與學校合作互惠關係

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資源共享，達到共同的教育目標。

就溝通互信階段而言，更進一步說，一座博物館要面對許多夥伴學校，每一個夥伴學校對於博物館的需求，也會有不同程度與重點的個別差異。所以，必須透過溝通，取得不同程度的合作互信。

就建立合作關係階段而言，文獻指出，教育夥伴關係可分為三種主要類型，

核心夥伴關係、外圍夥伴關係與外部夥伴關係（吳嘉純譯，2004）。博物館可依上述所建立的不同程度互信關係，來建立核心、外圍與外部的夥伴學校，其間的分別，並非涇渭分明。核心關係的夥伴學校，可能是提供博物館教案或教育諮詢或積極利用博物館教育資源，並給予回饋的學校；外圍關係的夥伴學校，可能是願意參與博物館教育活動，並將利用博物館所提供的教學資源，融入其學校課程之中；外部關係的夥伴學校，可能是僅止於曾帶學生來參觀博物館的學校而已。

就創造共同願景階段而言，遺址公園（或遺址博物館），是一種「保存」史前文化活動與自然世界的依存關係，也是一種「創造」現今人類活動史前世界與實質環境的新關係（林國榮，2005）。換句話說，如何將一個博物館專業的學術研究成果，轉化成學生可接受的知識、濃縮成學生易消化的學習素材而達成教育的願景。一方面，就必須在軟體設施上，設計符合學生的導覽與解說；另一方面，在硬體設施上，整備學習與體驗設施，創造新的學習與教育的文化公園。

三、教育夥伴關係間合作之資源

社會裡沒有一個人是孤島，也沒有一個組織可以單獨存在，我們可以看見有愈來愈多組織利用其他組織來完成自己的任務，在資源上互助合作、相互牽繫與依賴，以讓工作順利進行運作與永續經營（陳琇玲、許晉福譯，2006）。對於博物館來說，必須在教學資源上為學校所肯定，才有可能吸引學校的投注，所謂「顧客不滿意是企業進步的主因」，此一原則也適用於博物館與學校教育夥伴關係的發展，當博物館將自己本身的內在資源充分運用、將外部資源做一整合與挹注時，

博物館與學校兩者之間，將因良性循環而產生資源增值的效益。

（一）資源類別

許多學者曾對資源基礎觀理論提出很多的研究，而經分析比較，仍未有一致性的名詞，例如核心能力（ Core Capability）、特殊能力（ Distinctive competence）、

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核心／組織能力（Core/organization）、無形資產（Invisible resource）等相似的名詞

（邱吳幌，1996）。學者柯納（Conner）於 1991 年，提到只要是一個組織其所擁有的資源都極為多樣化，所以必須發覺與瞭解那些資源能夠強化組織的能力，並且提昇競爭力，這些資源便是組織的核心資源（粘柏菁，1997）。

根據國內學者吳思華（2003）將核心資源歸納為資產和能力兩大類：

1.資產

資產是指組織所擁有或可控制的要素存量，分為有形與無形的資產。有形的資產包括具有固定產能特徵的實體資產，以及可自由流通的金融性資產；無形資產包括各種類型的智慧財產，以及資料庫、商譽等。

2.能力

能力是指組織建構與配置資源的能力，分為個人能力與組織能力。個人能力指的是一個組織能取得較佳的競爭優勢，往往是擁有某些關鍵人物，這些人的專業技術力、統領的管理能力與促進組織內部溝通協調，或是組織之間交易往來的人際網路等都是組織的資源；組織能力則是一種運用管理能力持續改善組織效率與效果的能力，這項能力是屬於組織，不會隨著人事更動有太大的變動，包含了業務運作能力、技術創新與商品化能力、鼓勵創新與合作的組織文化、組織記憶與學習等。

此外學者威爾（Well）亦針對博物館營運提出了七項核心的資源，分別為蒐藏品、人力資源、財力資源、有形資產、資訊、高度重視大眾與時間等資源（徐佑琪，2001），茲分述如下：

1.蒐藏品：包括購買、贈送等方式取得的物件，可作為博物館研究與展示的用途。

2.人力資源：包含所有與博物館業務相關的人員，從理事會到志工、會員等皆是博物館中的人力資源。

3.財力資源：博物館可以運用的錢財包含現金、應收帳款與以可用金錢表示的資產。

4.有形資產：如隸屬博物館的土地、建築、設備、器材等。

5.資訊：是指與博物館有關的所有資訊，包含文字與影像的記錄，除博物館本身累積之外，也包含館外的相關資訊。

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6.高度重視大眾：讓大眾體認到博物館的存在，使館內與館外的人員能方便、

快速取得博物館的資訊。

7.時間：縮短、節省時間，可以減少博物館在經費上相對的支出。

依據以上資源的分類，可將博物館的資源類型予以歸納如下表 2-2：

表 2-2 博物館資源類型表

核心資源資源內容

有形有形資產典藏品、特展、遺址現地、圖書室、經費資產-

從屬於物無形無形資產人力、訊息、高度重視大眾、時間、資料庫、聲譽內隱個人能力專業知識、管理能力與館際（人際）網絡

能力-

從屬於人外顯組織能力業務運作能力、技術創新與商品化能力、鼓勵創新與合作的組織文化與組織記憶與學習

資料來源：修改自吳思華（2003）

在同產業中各組織的資源是具有差異性的，透過夥伴間的合作，可以提升彼此的競爭力且繼續維持優勢，卑南文化公園面對大型主題遊樂園的盛行、公私立博物館紛紛成立之時，更應評估自己的核心資源與學校相互交流與密切合作，如此不僅可整合教育資源，形成一種共生共榮的關係，讓卑南文化公園與學校的功能得以相輔相成，傳授給孩子更鮮活的知識、擁有帶著走的能力。

（二）資源特性與教育夥伴合作的關聯

從資源觀點出發看教育夥伴之間的關聯性，主要是在於同產業各組織所擁有的資源是有差異性的，必須相互依賴其他組織的資源，彼此密切合作不但可以整合資源，也可以保持較高的運用彈性，霍爾（Hall）主張持久的競爭優勢來自於能力在技能與資產的差異化，可以透過合作夥伴的資源來維持彼此的競爭優勢。學者傑斯夫（Joseph）認為合作不但是競爭的原因，也是結果，合作與互動可以使組織間相互學習和加速知識的移動。學者海莫爾（Hamel）主張合作的目標是為了學習，合作提供相互學習並將合作夥伴技能內部化的好機會，以提昇個別組織在合作中的相對競爭地位，因此有強烈學習意圖的組織將會有合作的動機（翁琬幸，

1997）。

因此，組織的核心資源是持久不可取代的競爭優勢，但在同業之中各組織資源是具有差異性的，透過合作的策略可以提昇彼此的競爭力並且維持優勢，在博

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物館事業當中也是一樣的，面對外界環境競爭的壓力，博物館評估內部核心資源並與學校相互合作交流，不但可以整合自己的資源，更有助於提昇博物館對於公眾的服務品質。

（三）選擇教育夥伴對象的評量

希爾（Hill）、約翰（Jones）（1998）認為一個好的夥伴能幫助組織達成目標，

提供組織缺乏的能力與價值，雙方並具有相同或一致性的目標，且能善加運用組織的技術知識。但是，由於文化差異會使管理風格不同，所以與夥伴合作時，應注意彼此的差異。此外，建立良好人際關係網絡也是合作成功的因素，可以透過正式與非正式方式進行。

李維斯（Lewis）（1990）則認為，合作夥伴是否能提供重要資源是選擇的重點。

所以，選擇夥伴的優劣準則是：能否因此取得關鍵資源、並確認對雙方而言是最佳的結合等問題。

夥伴是合作成功與否的關鍵因素，夥伴的選擇也會決定夥伴間未來關係的發展。茲將教育夥伴選擇準則歸納如下：

1.聲譽：是組織的無形資產，聲譽會影響教育夥伴間的信任，而且聲譽在形成合作與互動中，是吸引其他資源的因素，進而影響其他成員參與合作的意願。希爾（Hill）（1998）認為，如果教育夥伴的聲譽不佳，則組織將要花費較高的監督成本以避免對方投機取巧，而高昂的監督成本，將會使彼此合作的利益減少。

2.提供互補性資源：Dymsza（1988）認為夥伴選擇要素，就是成員能否提供關鍵資源。所謂「互補性」：指夥伴成員如果能提供獨特資產給聯盟，則進行合作後會使雙方與資源有良好的結合，進而產生綜效。

3.先前合作經驗：可以使一個組織知道如何處理夥伴關係、較能尊重夥伴間的差異。先前的合作經驗可以在夥伴間建立起信任感，並且了解組織應該如何一起工作。凱特（Kanter）（1994）認為，有了共同的經驗、價值觀與準則，對未來的期望相容是選擇夥伴考量的要素。

4.組織相容性：就是教育夥伴的組織文化與組織倫理是否與我們相契合，價值觀是否一致（苗豐強，1997）。也就是說，有合適的組織結構，能夠有效溝通成員的文化是合作有效運作的要點（Selwyn、Valigra，1991）。

5.非正式的人際關係：吳思華（1996）認為，夥伴如果與組織間存在著非正式

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人際關係，也是維繫合作的重要力量。

6.信任：哲林爾（Geringer）提出信任與承諾是維持長期關係的重要因素。因此，相信對方，較可能列入合作夥伴考量對象。安德森（Anderson）也認為，信任合作夥伴與增加雙方互賴程度，可以降低衝突，提高聯盟滿意度。

博物館為因應社會大環境變動之下，已不再是封閉的個體，必須張開雙手歡迎各組織的夥伴成為好朋友，而學校絕對是博物館最佳選擇的對象，為達成博物館教育的使命與功能，與學校成為最好的夥伴關係，更可將教育從館內延伸到館外，讓博物館成為動態的生命體，擺脫以往只是靜態的建築體的印象，也可讓對博物館教育的資源往下向學生紮根。

四、建立教育夥伴關係的作法

建立教育夥伴關係，其教育合作的方式從單一主題、多元主題至全面夥伴關係的建構，端賴彼此合作的需求而定，此教育夥伴關係，大致可分為下列五種型態（引自 Su，1990）：

（一）教師導向的夥伴關係

旨在強調如何幫助對卑南文化公園教育資源陌生的教師，成為熟悉卑南文化公園的教育資源且可善加運用於教學上的教師；如何維持教師對博物館教學之熱忱，並鼓勵教師開發多元教法與教材；以及如何增進教師與卑南文化公園教育推廣人員間全面性、持續性的接觸與合作，例如：辦理教師研習之教育活動。

（二）學生導向的夥伴關係

旨在提昇學生在卑南文化公園學習的成就及興趣，除了針對一般中小學生外，也有針對偏遠地區學生，因家庭經濟背景及交通不便無法運用卑南文化公園的教學資源，而給予其教學上的支援，例如：辦理「卑南文化公園週」及「偏遠地區館校合作」。

（三）工作任務導向的夥伴關係

此種教育合作關係的具體做法包括：卑南文化公園教育推廣人員與國小教師，合作發展卑南文化公園屬性的教材教具的製作、教案的編寫與研擬學習單等，

主要是以「工作任務」為導向，而非以「人」為導向，例如：辦理教材教具編製與運用教師研習。

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（四）機構導向的夥伴關係

旨在改進彼此的組織，如某所學校欲運用卑南文化公園的教學資源，發展學校本位課程或對某一教學主題有興趣，此時卑南文化公園教育推廣人員可以貢獻其研究專業，彼此合作共同進行教學方案的設計，進而加強雙方組織在行政配合及教學資源等方面更加順暢，例如：和台東賓朗國小合作以環境教育，做為學校本位課程之設計。

（五）全面改造的夥伴關係

強調建立並經營長期的夥伴關係，全面改造方面包括：雙方在合作時應扮演的角色、共同追求教學品質的提升與學習成效，並且研商達成理想目標的策略等，

這需要博物館與學校雙方更長期的合作與思考，發展出更具效益的夥伴關係。

目前依卑南文化公園與學校合作與互動的發展情形來看，教師導向、學生導向、工作任務導向、機構導向此四種夥伴關係的建立，是彼此曾經合作過的方式，

也是合作較頻繁的型態，藉由彼此夥伴關係合作與互動，來建構多元學習環境，

雙方養成終身學習的態度，而不論夥伴關係的型態為何，真正的夥伴關係是建立在彼此相互需要、了解、支援、良好的溝通及促進彼此的共同目標。在國內教育改革的環境與博物館教育日益蓬勃的氣氛下，讓博物館學習受到更多的注意，而教育理論與實務的發展趨勢，都指向課程社會化、教師自主自編課程、校外教學活動、與利用社會資源等更富多元彈性的做法，因此博物館教育，可以從館校合作的教育活動開始，促成學校教師扮演更積極的角色，產生更多的互動，連結更密切、更深入的夥伴關係，從計畫→實踐→反思→調整計畫→再實踐→再反思……

等一連串不斷更新與形成的過程中，紮根在實踐基礎上的夥伴關係，才能確保夥伴關係所產生的教育能量能與時俱進，切合社會的脈動與知識的更新。

卑南文化公園有不同於學校學習的特性，因此更能激發學生豐富的想像力、

敏銳的觀察力、源源不絕的創造力，並且提供各式的教育方法以滿足學習型社會中每一成員的需求，藉由教育夥伴關係的合作，讓卑南文化公園的教學資源有如一塊良田沃土，深耕岀教育未來的願景。

五、國內相關研究分析

目前國內「博物館與學校的夥伴關係」之相關研究資料有不少可供參考，研

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究者擇取其中與本研究相關的學位論文及期刊，整理如表 2-3、表 2-4：

（一）國內相關學位論文（依時間順序排列）

表 2-3 國內相關學位論文研究生論文題目研究方法論文簡述蘇瑜琪

(1997)

博物館與國小教學互動之研究～以台北市區博物館為例

問卷調查法探討台北市區博物館與國小教學互動之相關理論，並分析現今博物館與國小教學互動之情形。

蔡幸伶 (2002)

國小教師與美術館導覽互動之理論與實務～以高雄市立美術館為例

問卷調查法隨機訪談法

針對「國小教師」對高雄市立美術館導覽之互動作為研究主題，透過參與教師們共同的經驗陳述，探究美術館的導覽政策，俾以促進導覽員之服務態度與行為。

陳慕迪 (2002)

國小教師利用科學博物館教育發展學校本位課程的合作模式之研究

問卷調查法訪談法

深入了解教師的想法與態度，主要針對台中市國小教師利用科博館，所提供之教育活動或資源，進行學校本位課程發展的策略調查研究。

劉國華 (2002)

美術館教育推廣人員與學校教師合作發展教育活動之探討

探討教育改革變遷下的國小氛圍為背景，探討國小藝術教育與美術館教育活動設計相輔相成之可能性。

陳玉琴 (2004)

博物館教學資源與國小課程互動之研究～以鶯歌陶瓷博物館為例

對鶯歌陶瓷博物館與學校合作教學模式提出具體可行的建議，使鶯歌陶博館的教學資源與學校課程發展相輔相成。

邱曉詩 (2004)

「共構體」下學校與美術館之藝術教育互動：

以「台北市建成國中」

和「台北當代藝術館」

為例

參與觀察法訪談法

關注在一個「共構」的先決條件下，

以「台北市建成國中」與「台北當代藝術館」彼此透過藝術教育互動關係的實際狀況。

游貞華博物館與中小學校教育深度訪談法探討博物館如何與中小學教育資源

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(2004) 合作策略之研究～以國立臺灣博物館為例

焦點團體法進行合作，了解目前國立臺灣博物館在結合學校資源的現況。

廖敦如 (2004)

「學校主導」的博物館與學校合作型態之行動研究

文獻分析法文件分析法行動研究法

利用實地觀察、文件資料蒐集等方式，剖析英、美兩國，館校合作的實務案例，評析「學校主導」的型態，

在臺灣實施的優勢；並利用「行動研究」的方式，透過訪談、觀察等資料，

檢視「學校主導」的合作型態，在臺灣實施的優缺點。

上述整理國內相關學位論文之研究成果可得知：自 2002 年開始有較多以博物館與學校間之合作為主要研究主題的學位論文，研究者大多是教師身分故以教師為研究對象，來進行研究調查，且多以美術館類型的博物館為合作與互動的對象，

對於考古遺址類型之博物館應主動提供何種資源，並沒有作深入的探討；研究方法以問卷調查法為主、訪談法為輔。本研究參考了「博物館與中小學教育合作策略之研究」（游貞華，2004）、「博物館教學資源與國小課程互動之研究」（陳玉琴，

2004）之研究心得，作為本論文思考脈絡的素材。

（二）國內相關學術期刊（依時間順序排列）

表 2-4 國內相關學術期刊

作者文章名稱內容簡述

黃義雄譯

（1991）

館校合作與教師訓練館校合作主要是由博物館之研究員訓練中小學老師，使其更了解博物館及蒐藏品，並具備初步的專業研究態度及方法。

林仲剛譯

（1991）

博物館與學校教師之對話

～學校教師如何利用博物館資源

以加拿大新斯科夏省立博物館之教育推廣的傳承、沿革、成果及計畫，作一粗淺的述說。

邱明嬌(1996) 博物館與學校之交集如何有效的普及博物館教育的功能，使廣大的民眾能分享博物館的教育成果與資源，博物館與各級學校的相結合，成為必

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然的發展趨勢。

劉婉珍(1997) 美術館與學校的合作與互動

先介紹北美地區美術館與學校關係的發展歷史，再針對美術館與小學互動關係的相關問題進行討論。

李麗芳(1997) 博物館學習與學校教育的互動

認為博物館學習應擺脫只是輔助學校正規教育的刻板印象，方能引起學生主動參觀的興趣及利用博物館的習慣。

王啟祥(1997) 高雄市中小學生對本館教育活動需求之研究

了解高雄市中小學生對國立科學工藝博物館教育活動之類別、主題與內容的需求、付費參加活動的意願等，並探討不同背景學生需求的一致性。

劉幸真（1997）學校到博物館參觀教學之探討～從國立自然科學博物館星象教學談起

探究學校到館參觀教學，博物館與學校間的連結問題；及探究博物館提供學生團體教學更有效益的途徑。

謝文和(2000) 博物館與學校的教育夥伴關係

探討博物館與學校的關係型態，來了解兩者成為教育夥伴的合作事項。

廖敦如（2002）透過藝術的統整學習～館校合作之多學科

（multi-disciplinary）的學習模式

以國立台灣史前文化博物館作為館校合作的教學現場，希望透過藝術的學習，來達到其他學科領域的統整。

張美珍、朱耀明(2004)

「九年一貫『自然與生活科技』領域課程活動方案的發展：以博物館為學習的場域」

探討博物館如何作為學生學習場域之外，並了解博物館如何運用其展示的資源，供中小學師生進行單元教學時的輔助教材。

廖敦如（2005）「我的教室在博物館：英美館校合作推展及其對我國的啟示」

先探究英美兩國館校合作的歷史，繼而以台東三所學校與國立台灣史前文化博物館合作的個案，以了解館校合作在台灣實踐的可行性。

博物館與國民小學的教育夥伴關係

國立台東大學區域政策與發展研究所 公共事務管理在職專班碩士論文

指導教授：夏黎明 先生