研究目的與問題

根據上述研究動機，本研究主要區分為兩個主題，其一為學生進行真實性探究活動的表現情 形，主要探討模型與建模鷹架的提供與否，與學生建模類型、階層以及模型認識論的關聯；其二 是嘗試將真實性探究的認知特徵納入模型理論之中，形成模型本位的探究教學模式，探討在此教 學模式下學生在「等加速度」以及「牛頓第二運動定律」各種學習表現的情形。基於上述的背景 與動機，本研究的目的可臚列於下：

研究目的 1：探討無模型與建模鷹架，學生真實性參與科展建模活動時，所建構外顯模型的類型、

階層與模型認識論觀點。

研究目的 2：探討以模型本位探究教學策略指導學生進行科展活動時，提供模型與建模鷹架，學 生所建構的外顯模型類型、階層與模型認識論觀點。

研究目的 3：探討有無提供模型與建模鷹架，學生所建構的外顯模型類型、階層與模型認識論觀 點的異同。

研究目的 4：探討模型本位探究教學策略，對於學生課室學習的影響。

研究目的 5：不同教學策略對於學生已建模型證成融貫性的影響。

研究目的 6：探討模型本位探究教學策略，如何協助對學生連結巨觀、中觀、符號模型。

根據上述的研究目的，本研究意欲深究的研究問題分列如下：

研究問題 1-1 無模型與建模鷹架，參與科展學生所建構的外顯表徵模型的類型為何？

1-2 無模型與建模鷹架，參與科展學生所建構的外顯表徵模型的階層為何？

1-3 無模型與建模鷹架，參與科展學生，其模型認識論的觀點為何？

研究問題 2-1 提供模型與建模鷹架，參與科展學生所建構的外顯表徵模型的類型為何？

2-2 提供模型與建模鷹架，參與科展學生所建構的外顯表徵模型的階層為何？

2-3 提供模型與建模鷹架，參與科展學生，其模型認識論的觀點為何？

研究問題 3-1 有無提供模型與建模鷹架，參與科展學生所建構的外顯表徵模型類型之異同？

3-2 有無提供模型與建模鷹架，參與科展學生所建構的外顯表徵模型階層之異同？

3-3 有無提供模型與建模鷹架，參與科展學生其模型認識論觀點之異同？

研究問題 4-1 不同教學策略對於學生「等加速度」之概念學習成效為何？

4-1-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「等加速度」之概念學習成效為何？

4-1-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「等加速度」之概念學習成效為何？

4-1-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「等加速度」之概念學習成效為何？

研究問題 4-2 不同教學策略對於學生「等加速度」之模型認識論觀點的影響為何？

4-2-1 9 年級學生經過「講述教學」後，對於「等加速度」之模型認識論觀點的影 響為何？

4-2-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，對於「等加速度」之模型認識論觀點 的影響為何？

4-2-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，對於「等加速度」之模型認識論 觀點的影響為何？

研究問題 4-3 不同教學策略對於學生「等加速度」之建模能力的影響為何？

4-3-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「等加速度」之建模能力的影響為何？

4-3-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「等加速度」之建模能力的影響為何？

4-3-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「等加速度」之建模能力的影響為 何？

研究問題 4-4 不同教學策略對於學生「等加速度」之後設建模能力的影響為何？

4-4-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「等加速度」之後設建模能力的影響為何？

4-4-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「等加速度」之後設建模能力的影響為 何？

4-4-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「等加速度」之後設建模能力的影 響為何？

研究問題 4-5 不同教學策略對於學生「等加速度」之科學過程技能的影響為何？

4-5-1 9 年級學生經過「講述教學」後，學生之科學過程技能的影響為何？

4-5-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，學生之科學過程技能的影響為何？

4-5-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，學生之科學過程技能的影響為何？

研究問題 4-6 不同教學策略對於學生「牛頓第二運動定律」之概念學習成效為何？

4-6-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「牛頓第二運動定律」之概念學習成效為何？

4-6-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之概念學習成效 為何？

4-6-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之概念學習 成效為何？

研究問題 4-7 不同教學策略對於學生「牛頓第二運動定律」之模型認識論觀點的影響為何？

4-7-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「牛頓第二運動定律」之模型認識論觀點的 影響為何？

4-7-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之模型認識論觀 點的影響為何？

4-7-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之模型認識 論觀點的影響為何？

研究問題 4-8 不同教學策略對於學生「牛頓第二運動定律」之建模能力的影響為何？

4-8-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「牛頓第二運動定律」之建模能力的影響為 何？

4-8-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之建模能力的影 響為何？

4-8-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之建模能力 的影響為何？

研究問題 4-9 不同教學策略對於學生「牛頓第二運動定律」之後設建模能力的影響為何？

4-9-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「牛頓第二運動定律」之後設建模能力的影 響為何？

4-9-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之後設建模能力 的影響為何？

4-9-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之後設建模 能力的影響為何？

研究問題 4-10 不同教學策略對於學生「牛頓第二運動定律」之科學過程技能的影響為何？

4-10-1 9 年級學生經過「講述教學」後，學生之科學過程技能的影響為何？

4-10-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，學生之科學過程技能的影響為何？

4-10-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，學生之科學過程技能的影響為何？

研究問題 5-1 不同教學策略對於學生「等加速度」已建模型之證成融貫性的影響為何？

5-1-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「等加速度」之已建模型之證成融貫性的程 度為何？

5-1-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「等加速度」之已建模型之證成融貫性 的程度為何？

5-1-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「等加速度」之已建模型之證成融 貫性的程度為何？

研究問題 5-2 不同教學策略對於學生「牛頓第二運動定律」已建模型之證成融貫性的影響為何？

5-2-1 9 年級學生經過「講述教學」後，「牛頓第二運動定律」之已建模型之證成融 貫性的程度為何？

5-2-2 9 年級學生經過「簡單探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之已建模型之證 成融貫性的程度為何？

5-2-3 9 年級學生經過「模型本位探究教學」後，「牛頓第二運動定律」之已建模型 之融貫證成性的程度為何？

研究問題 6-1 模型本位探究學習活動中，強調巨觀、中觀、符號模型轉換連結對於學生進行「科 展建模」、學習「等加速度」、「牛頓第二運動定律」中所扮演的角色為何？

6-1-1 提供模型與建模鷹架之科展學生，如何透過「中觀模型」進行「巨觀」與「符 號」模型的連結?

6-1-2「講述教學組」學生，如何透過「中觀模型」進行「巨觀」與「符號模型」的連 結?

6-1-3「簡單探究組」學生，如何透過「中觀模型」進行「巨觀」與「符號」模型的連 結?

6-1-4「模型本位探究教學組」學生，如何透過「中觀模型」進行「巨觀」與「符號」

模型的連結?

第四節 名詞解釋