本節主要在呈現資料分析所得的結果。Butler(2002)認為 質性研究的結果，有三種呈現的方法：(1)選擇一個或多個理 想的例子，作深入的描述一個策略的使用；(2)使用清晰的對 比呈現策略的使用；(3)透過不同的例子或事件，以更可理解 的方法來描述所發生的事。因此，本研究在研究結果的呈現 時，將儘量朝向 Butler 所建議的方法來進行。而為了顧及個 人權益及隱私的研究倫理，本研究在資料分析時皆使用代號 或是代碼。本研究資料分析內容所使用的代號如表 4-2 所示：
表 4-2 資料分析所使用的代號及意義
代號 意 義
R 研究者，即訪談者
T 五年勇班的數學老師，即涵嫣老師
B 男性的受訪者，B1 即是第一位男性的受訪者 G 女性的受訪者，G1 即是第一位女性的受訪者 1 號,2 號,… 學生的代碼
…… 表示田野觀察紀錄或訪談紀錄中間省略的部分
一、數學課中有利於學生獲得自我調整學習技能的因 素
在有利於學生獲得自我調整學習技能的因素方面，本研 究將從教室的學習環境與教師的教學兩方面來呈現本研究 結果。
(一)教室的學習環境方面
在教室的學習環境方面，本研究資料分析的結果如下：
1.分排的座位能讓學生培養注意力控制策略
在觀察研究的初期，該班級原本的座位方式是採用小組 合作的學習方式(座位如圖 4-1)。後來因為有些同學向老師反 應，認為小組合作的座位方式，會讓某些較不愛上課的同學 有更多講話的機會，而影響全班上課的秩序。此外，分組的 方式會造成有些同學的位置不容易看到黑板上的板書。涵嫣 老師在考慮之後尊重同學們的建議，在研究進行至第 12 次 時(92 年 5 月 21 日)，將教室的座位排列成傳統的分排方式(座 位如圖 4-2)。從座位的改變這件事中，就可以看出涵嫣老師 的班級經營方式是採用民主式，也可以看出涵嫣老師尊重每 位學生的意見。而研究者從訪談中，發現接受本研究訪問的 7 位學生中，共有 6 位學生皆較滿意分排的座位方式。如：
例 1：
R：今天你們的座位跟以前不太一樣，是誰決定要這樣排的？
B5：15 號同學提議的。
R：所以是你們討論出來的，不是你們老師決定的？
B5：對。
R：你比較喜歡現在分排坐，還是以前的分組坐？
B5：現在。
R：為什麼？
B5：因為以前比較吵。
R：那你覺得現在的座位，對你的數學學習有什麼影響？
B5：上課時可以比較專心。(第 12 次訪談紀錄)
例 2：
R：妳比較喜歡現在的分排座位，還是以前的分組座位？
G3：現在的分排坐。
R：為什麼？
G3：因為比較容易看到黑板啊！以前的座位，看黑板都會很酸。
R：分排的方式，對你的數學有什麼影響？
G3：上課時，同學們比較不會說話。(第 11 次訪談紀錄)
由上面的兩個例子可以說明，學生們比較喜歡改變後的 分排座位方式，因為這樣的座位方式，上課時看黑板的角度 較好。有些同學也因為分排座而比較不會講話，如此可以專 心聽老師講課，也能培養注意力控制策略，所以是有助數學 的學習。
2.教師的愛心能增進學生的學習動機
有愛心的老師，會讓學生感到輕鬆的學習，並有安全 感，也較敢於向老師請教問題。本研究的觀察發現涵嫣老師 上課時，態度親切、肢體語言生動、語氣溫和，如果遇到有 些問題較難以理解時，則會使用不同的教學策略，例如：舉 例、繪圖，並且一再重覆說明與解釋，試圖讓全班同學皆能 理解。在下課時，如果同學有任何問題向她請教，她也會很 有耐心的教導。因此，大部份同學們皆認為涵嫣老師是位有 愛心及耐心的好老師，如：
例 1：
R：妳覺得妳們老師是個怎樣的人呢？
G9：嗯！應該算有愛心的人。
R：她常不常在數學課中罵同學？
G9：數學課中是比較不常罵同學。
R：你們數學不會的話，老師會不會常罵你們？
G9：不會。
R：那妳有數學問題，妳敢不敢主動問老師？
G9：敢啊！(第 2 次訪談紀錄)
例 2：
R：那上數學課時，老師給妳的感覺是什麼？
G6：還好。不會說很嚴厲，老師有點親切。
R：那你覺得班上上數學課的氣氛怎樣？
G6：蠻好的。
R：數學有問題時，妳會不會問老師？
G6：有時候爸爸沒空時，我會打電話問老師。(第 4 次訪談紀錄)
在研究者訪談的 14 位學生中，共有 9 位同學表示涵嫣 老師是位有愛心及耐心的老師。而從訪談的結果可以得知，
當學生覺知遇到一位有愛心的好老師時，較樂於學習，也較 敢於主動求助。
3.教師接納與關懷的態度，讓學生勇於學習求助策略 研究者觀察發現涵嫣老師上課時，非常在乎每一位學生 在課堂上的表現。對於上課不專心、表現不佳或是缺乏自信 心的學生，她不但不會責罵學生，反而會以鼓勵、接納與包 容的態度來面對學生。如：
例 1：
(涵嫣老師要同學先練習計算「姐姐的撲滿裡原有 400 個一元，買 文具用去全部硬幣的
10
7 ，買鉛筆的錢是買文具的錢的 10
1 倍，買
鉛筆所用去的錢是全部硬幣的多少？」這一題時，看見 1 號不專 心練習……)
T：1 號，你有沒有在算！
1：(點頭)
R：這樣對你的數學學習有何影響？
G2：上課比較敢回答老師的問題。
R：還有什麼影響呢？
G2：有問題也較敢問老師(第 14 次訪談紀錄)
從上面的例子可以得知，當學生覺得涵嫣老師是位懂得 接納、關懷學生的人時，他們就比較敢於接受挑戰。遇到問 題時，也比較敢求助他人。
4.教師會營造輕鬆的學習氣氛，讓學生學習如何降低焦慮 輕鬆的學習環境，是有助於學習成效。研究者觀察到涵 嫣老師在上課時，總是笑容可掬，並且會在適當的時候開同 學的小玩笑，這種氣氛讓研究者感覺此種學習環境是非常溫 暖。在此種輕鬆、溫暖的學習環境中，可以讓學生去除自我 防衛而將全部心力專心放在學習上面。而此輕鬆的學習氣 氛，也能夠讓學生學習如何降低焦慮。研究者的體驗，可以 從受訪學生的口中得到証實。如：
例 1：
R：那班上上數學課的氣氛如何？
B3：感覺有時候很活潑。
R：那這種活潑的氣氛對你學數學有什麼影響？
B3：比較不會緊張，會覺得數學很好玩。(第 9 次訪談紀錄)
例 2：
R：妳覺得班上上數學課的氣氛如何？
G4：比較快樂，因為老師會講到比較好玩的事，這樣上課就比較 不會緊張。
R：妳覺得老師上課時用輕鬆的方法，對妳的學數學有何影響？
G4：這樣就不會一直去煩惱，然後就是煩惱的頭痛的要死。
R：這樣會不會反而讓妳容易想得更清楚一點？
G4：嗯。(第 8 次訪談紀錄)
接受研究者訪談的學生當中，共有 5 位學生感覺到班上 的氣氛是很輕鬆的。而從上面的兩個例子中，我們可以知道 在輕鬆的學習環境下，將有助於學生的正向思考，也較容易 感覺到學習的樂趣。
5.教師會進行個別指導，讓學生對教材內容記憶深刻 由於全班性的教學活動，通常無法兼顧到學生的個別需 求。惟有教師進行個別指導時，才能針對學生的個別問題進 行補救教學。而學生在老師的細心教導下，對於老師所教授 的解題技巧也會印象特別深刻而不容易忘記。研究者歸納觀 察的結果，發現涵嫣老師會在兩種情境下，對學生的進行個 別指導：
(1)學生上台練習不會時
上課時，涵嫣老師通常會請全班同學一起唸課本內的題 目，然後先請同學們自行練習，等到全班同學差不多寫完 後，涵嫣老師會請一位同學上台在黑板上寫出自己先前練習 的結果。為了兼顧公平性，涵嫣老師是採用抽籤的方式決定 上台的學生。如果遇到上台的學生不會算時，涵嫣老師則會 利用此機會進行個別的指導。如：
例 1：
(涵嫣老師在教「因數與倍數」的單元時……)
T：現在你們自己先寫 36 頁「40 個小朋友這一題」，我要看你們 有沒有漏掉的。
S：(練習中) T：(巡堂)。
S：（練習經過 1 分 42 秒）
T：這一題我要找人上來算，(抽籤)15 號。
15：(計算 36 秒後在黑板上寫出下列結果)
40：1，2，4，5，8，10，20，40
R：妳喜不喜歡老師這樣特別的教妳？
G3：喜歡，這樣我原本不會的題目，就會印象特別深刻，考試就 不會算錯。(第 11 次訪談紀錄)
例 4：
R：今天妳被叫上台練習的感覺如何？
G2：會害怕寫錯。
R：為什麼妳會害怕寫錯？
G2：寫錯了，老師會再教一遍。
R：老師在上面教妳的話，這樣印象會不會比較深刻。
G2：會。
R：所以以學數學來講，妳喜不喜歡上去練習？
G2：喜歡。
R：被叫上去練習，對於妳的數學學習有什麼幫助？
G2：考試時比較知道怎麼算。(第 14 次訪談紀錄)
由上面兩個例子可以知道，學生喜歡在台上被老師個別 指導的原因，是因為這樣印象比較深刻，考試就不容易忘記。
(2)教師在課間巡視時
研究者發現涵嫣老師除了會找人上台練習以進行個別 指導外，她也會趁著全班同學在下面自行練習或有同學上台 在黑板上做練習的同時，進行課間的巡視，察看同學們作答 的情形。在課間巡視時，有些同學會利用這個機會，單獨問 涵嫣老師自己不會的問題。而涵嫣老師若看到有同學不會做 或是做錯的問題，則會進行個別指導。如：
例 1：
(涵嫣老師在教「梯形的面積」的單元時，要學生實際測量課本中 梯形圖形的面積……)
T：現在看 108 頁，請拿出你的尺，量一量下底比較短的梯形，請 你分別量出上底、下底和高，然後公式帶進去。
S：(操作中)。
T：(一組一組巡視學生的操作情形) 6：老師，要算嗎？
T：對，要算。
6：兩個都要寫嗎？
T：對，兩個都要寫。
S：(練習中)
T：(巡視第 5 組時)高是邊邊的這一條嗎？
11：(思考 6 秒)
T：高是斜斜的這一條嗎？高是垂直上底和下底的線段，所以你要 劃一條線下來。
11：(操作中)(田野觀察紀錄 92.5.14)
而從研究者的訪談中可以得知，學生們也都喜歡涵嫣老 師在課間巡視時給他們的個別指導。如：
例 2：
R：妳們在下面練習時，老師會個別指導，妳喜不喜歡？
G2：喜歡。
R：妳覺得這樣對妳的數學有什麼幫助？
G2：考試的時候不會寫錯。(第 14 次訪談紀錄)
例 3：
R：那喜不喜歡老師用個別指導的方法？
G3：喜歡。這樣感覺老師跟我們比較親近，如果自己剛好不會時，
就可以直接問老師。(第 11 次訪談紀錄)
由上面的兩個例子可以發現，學生認為當老師課間巡視
由上面的兩個例子可以發現，學生認為當老師課間巡視