本章對受測學生在教學實驗後收集之階段學習成就測驗分數、延後測及認知 負荷量表等資料數據加以分析，並據以檢驗本研究之各項假設。
本章共分為四節，第一節為階段學習成就測驗及延後測表現之分析；第二節 為訪談資料之質性分析；第三節為認知負荷之分析，以認知負荷量表之花費心力 進行分析；第四節為學習效率與投入分數暨專業知識反轉效應分析。
4-1 階段學習成就測驗及延後測之分析
本研究為了解學生的學習成效，在實驗教學後進行階段學習成就測驗，並於 實驗教學後一個月進行延後測，以了解學生的學習延續情形。以下針對兩組學生 之階段學習成就測驗與延後測表現進行分析，同時也針對階段學習成就測驗與延 後測之總分、單字、數字轉英文、英文轉數字和聽力等部分進行分析。
檢驗之假設如下：
假設1：以「視覺分離、對應與提示」之教材設計與學習成就對學生的階段 學習成就測驗表現有顯著的交互作用。
假設2：以「視覺分離、對應與提示」之教材設計與學習成就對學生的延後 測表現有顯著的交互作用。
將兩組學生的階段學習成就測驗成績、延後測成績進行統計，如表 12。以 下分別就「總分」、「單字」、「數字轉英文」、「英文轉數字」和「聽力」等 五部分比較分析其階段學習成就測驗和延後測的表現。
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表 12
變項進行二因子變異數分析，兩組的階段學習成就測驗總分平均數摘要表如 註：**p<.01,***p<.001
從二因子變異數分析摘要表中可以得知：
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「教材設計」與「學習成就」兩個變項在「階段學習成就測驗總分」
的交互作用未達顯著水準(F=2.088，p=0.151 >.05)。
「教材設計」變項對「階段學習成就測驗總分」影響的主要效果達顯 著水準(F=7.099，p=0.009<.05)，在排除學習成就變項之主要效果項 與兩變項之交互作用項對階段學習成就測驗總分的影響，教材設計變 項可以解釋總分的6.2 % 的變異量(淨
η
2=0.062)，為中度關聯強度。從 邊緣平均數發現，實驗組(M=96.18)顯著優於對照組(M=83.54 )。「學習成就」變項對「階段學習成就測驗總分」影響的主要效果達顯 著(F=86.537，p=0.000<.05)，在排除教材設計變項之主要效果與兩變 項之交互作用項對階段學習成就測驗總分的影響，學習成就變項可以 解釋總分的44.5 %的變異量(淨
η
2=0.445)，為高度關聯強度。從邊緣 平均數發現，高學習成就組(M=111.93)顯著優於低學習成就組 (M=67.79)。學習成就高的學生其學習成效比低學習成就的學生高可 視為正常自然現象。綜合上述，研究假設考驗的結果如下：
假設 1-1：接受虛無假設Ho，假設1-1不成立。以「視覺分離、對應與提示」之 教材設計與學習成就對學生的階段學習成就測驗總分沒有顯著的交 互作用。
(2) 延後測
假設 2-1：以「視覺分離、對應與提示」之教材設計與學習成就對學生 的延後測總分有顯著的交互作用。
考驗假設 2-1 的虛無假設Ho
Ho：以「視覺分離、對應與提示」之教材設計與學習成就對學生的 延後測總分沒有顯著的交互作用。
以「教材設計」與「學習成就」為自變項，「延後測總分」為依變項進行二
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因子變異數分析，兩組學生的延後測總分摘要表如表 15，二因子變異數分析 註：*p<.05,***p<.001
從二因子變異數分析摘要表中可以得知：
57
「教材設計」與「學習成就」兩個變項在「延後測總分」的交互作用 未達顯著水準(F=0.577，p=0.449>.05)。
「教材設計」變項對「延後測總分」影響的主要效果達顯著水準 (F=5.772，p=0.018<.05)，在排除學習成就變項之主要效果項與兩變 項之交互作用項對延後測總分的影響，教材設計變項可以解釋延後測 總分的5.0 % 的變異量(淨
η
2=0.050)，為低度關聯強度。從邊緣平均數 可得知，實驗組(M=88.98)顯著優於對照組(M=77.68)。「學習成就」變項對「延後測總分」影響的主要效果達顯著水準 (F=133.278，p=0.000<.05)，在排除教材設計變項之主要效果項與兩 變項之交互作用項對延後測總分的影響，學習成就變項可以解釋延後 測總分的52.2 % 的變異量(淨
η
2=0.522)，為高度關聯強度。從邊緣平 均數發現，高學習成就組 (M=110.61)顯著優於低學習成就組(M=56.05)。學習成就高的學生學習成效比低學習成就的學生高可視 為正常自然現象。
綜合上述，研究假設考驗的結果如下：
假設 2-1：接受虛無假設Ho，假設2-1不成立。以「視覺分離、對應與提示」之 教材設計與學習成就對學生的延後測總分沒有顯著的交互作用。
2. 就「單字」分析
(1) 階段學習成就測驗
假設 1-2：以「視覺分離、對應與提示」之教材設計與學習成就對學生 的階段學習成就測驗單字有顯著的交互作用。
考驗假設 1-2 的虛無假設Ho
Ho：以「視覺分離、對應與提示」之教材設計與學習成就對學生的階段 學習成就測驗單字沒有顯著的交互作用。
以「教材設計」與「學習成就」為自變項，「階段學習成就測驗單字」為依
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變項進行二因子變異數分析，兩組學生的階段學習成就測驗單字平均數摘要表如 表 17，二因子變異數分析摘要表如表 18。
表 17
整體學生「階段學習成就測驗單字」平均數摘要表 B 因子
A 因子
學習成就
邊緣平均數 高成就 低成就
(56) (56)
教材設計
實驗組 (56)
19.71 (28)
16.43 (28)
18.07 (56) 對照組
(56)
19.68 (28)
13.71 (28)
16.70 (56)
邊緣平均數
19.70 (56)
15.07 (56)
17.38 (112) 註：括號( )內數字為人數，階段學習成就測驗總分為 120 分。
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表 18
整體學生「階段學習成就測驗單字」之二因子變異數分析摘要表
變異來源
SS df MS F
淨η
2教材設計 52.938 1 52.938 3.204 0.029 學習成就 598.938 1 598.938 36.251 *** 0.251 教材設計 * 學習成就 50.223 1 50.223 3.040 0.027 誤差 1784.393 108 16.522
總數 2486.491 111 註：***p<.001
從二因子變異數分析摘要表中可以得知：
「教材設計」與「學習成就」兩個變項在「階段學習成就測驗單字」
的交互作用未達顯著水準(F=3.040，p=0.084>.05)。
「教材設計」變項對「階段學習成就測驗單字」影響的主要效果未達 顯著水準(F=3.204， p=0.076>.05)。
「學習成就」變項對「階段學習成就測驗單字」影響的主要效果達顯 著水準(F=36.251，p=0.000<.05)，在排除教材設計變項之主要效果項 與兩變項之交互作用項對階段學習成就測驗單字的影響，學習成就變 項可以解釋延後測總分的25.1 % 的變異量(淨
η
2=0.251)，為高度關聯 強度。從邊緣平均數發現，高學習成就組(M=19.70)顯著優於低學習 成就組(M=15.07)。學習成就高的學生其學習成效比低學習成就的學 生高可視為正常自然現象。綜合上述，研究假設考驗的結果如下：
假設 1-2：接受虛無假設Ho，假設1-2不成立。以「視覺分離、對應與提示」
之教材設計與學習成就對學生的階段學習成就測驗單字沒有顯著
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的交互作用。
表 20
整體學生「延後測單字」之二因子變異數分析摘要表
變異來源
SS df MS F
淨η
2 教材設計 29.009 1 29.009 1.439 0.013 學習成就 1228.938 1 1228.938 60.944 *** 0.361 教材設計 * 學習成就 29.009 1 29.009 1.439 0.013 誤差 2177.821 108 20.165總數 3464.777 111 註： ***p<.001
從二因子變異數分析摘要表中可以得知：
「教材設計」與「學習成就」兩個變項在「延後測單字」的交互作用 未達顯著水準(F=1.439，p=0.233>.05)。
「教材設計」變項對「延後測單字」影響的主要效果未達顯著水準 (F=1.439，p=0.233>.05)。
「學習成就」變項對「延後測單字」影響的主要效果達顯著水準 (F=60.944，p=0.000<.05)，在排除教材設計變項之主要效果項與兩變 項之交互作用項對延後測單字的影響，學習成就變項可以解釋延後測 總分的36.1 % 的變異量(淨
η
2=0.361)，為高度關聯強度。從邊緣平均 數發現，高學習成就組(M=19.64)顯著優於低學習成就組(M=13.02)。學習成就高的學生其學習成效比低學習成就的學生高可視為正常自 然現象。
綜合上述，研究假設考驗的結果如下：
假設 2-2：接受虛無假設Ho，假設2-2不成立。以「視覺分離、對應與提示」
之教材設計與學習成就對學生的延後測單字沒有顯著的交互作
62
用。
表 22
整體學生「階段學習成就測驗數字轉英文」之二因子變異數分析摘要表
變異來源
SS df MS F
淨η
2教材設計 249.009 1 249.009 4.090 * 0.036 學習成就 3948.438 1 3948.438 64.852 *** 0.375 教材設計 * 學習成就 167.580 1 167.580 2.752 0.025 誤差 6575.464 108 60.884
總數 10940.491 111
註：*p<.05, ***p<.001
從二因子變異數分析摘要表中可以得知：
「教材設計」與「學習成就」兩個變項在「階段學習成就測驗數字轉英 文」的交互作用未達顯著水準(F=2.752，p=0.100>.05)。
「教材設計」變項對「階段學習成就測驗數字轉英文」影響的主要效 果達顯著水準(F=4.090，p=0.046<.05)，在排除學習成就變項之主要效 果項與兩變項之交互作用項對階段學習成就測驗數字轉英文的影 響，教材設計變項可以解釋其數字轉英文的3.6 % 的變異量(淨
η
2=0.036)，為低度關聯強度。從邊緣平均數可得知，實驗組(M=25.11) 顯著優於對照組 (M=22.13)。「學習成就」變項對「階段學習成就測驗數字轉英文」影響的主要效 果達顯著水準(F=64.852，p=0.000<.05)，在排除教材設計變項之主要 效果項與兩變項之交互作用項對階段學習成就測驗數字轉英文的影 響，學習成就變項可以解釋其數字轉英文的37.5 % 的變異量(淨
η
2=0.375)，為高度關聯強度。從邊緣平均數發現，高學習成就組 (M=29.55)顯著優於低學習成就組(M=17.68)。學習成就高的學生其學 習成效比低學習成就的學生高可視為正常自然現象。綜合上述，研究假設考驗的結果如下：
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假設 1-3：接受虛無假設Ho，假設1-3不成立。以「視覺分離、對應與提示」之
表 24
整體學生「延後測數字轉英文」之二因子變異數分析摘要表
變異來源
SS df MS F
淨η
2教材設計 302.286 1 302.286 4.418 * 0.039 學習成就 6945.750 1 6945.750 101.514 *** 0.485 教材設計 * 學習成就 120.143 1 120.143 1.756 0.016 誤差 7389.500 108 68.421
總數 14757.679 111 註：*p<.05,***p<.001
從二因子變異數分析摘要表中可以得知：
「教材設計」與「學習成就」兩個變項在「延後測數字轉英文」的交 互作用未達顯著水準(F=1.756，p=0.188>.05)。
「教材設計」變項對「延後測數字轉英文」影響的主要效果達顯著水 準(F=4.418，p=0.038<.05)，在排除學習成就變項之主要效果項與兩 變項之交互作用項對延後測數字轉英文的影響，教材設計變項可以解 釋其數字轉英文的3.9 % 的變異量(淨
η
2=0.039)，為低度關聯強度。從 邊緣平均數可得知，實驗組(M=22.45)顯著優於對照組(M=19.16)。「學習成就」變項對「延後測數字轉英文」影響的主要效果達顯著水 準(F=101.514，p=0.000<.05)，在排除教材設計變項之主要效果項與 兩變項之交互作用項對延後測數字轉英文的影響，學習成就變項可以
「學習成就」變項對「延後測數字轉英文」影響的主要效果達顯著水 準(F=101.514，p=0.000<.05)，在排除教材設計變項之主要效果項與 兩變項之交互作用項對延後測數字轉英文的影響，學習成就變項可以