研究者本身的角色和觀點，對於研究的客觀性會產生極大的影響。由 於本研究之研究者與研究對象是多年的同事兼好友，因為進行研究，彼此 的關係產生微妙的變化，雙方的心理調適過程就是一種對研究認知的過 程。本節陳述研究者在研究中自我角色的轉化、省思與研究倫理等層面的 心路歷程。
壹、研究者角色 一、研究素養
質性研究中，研究者在現場參與觀察、深入訪談與文件資料蒐集分析 等互動的過程裏，以最自然的方式，獲取第一手描述性資料。本研究係針 對個案教師，進行一場個人生命樂章的饗宴，研究者自我角色的掌握，涉 入觀察情境的程度、與研究對象的互動、以及敏銳的覺察能力，對研究的 可行性有密切的關係。針對個案教師的生命歷程、教學信念、班級領導與 反思內省，進行探索研究，細緻描述研究對象生命故事，這種研究過程中，
研究者須具備研究素養如：個人特質、能力、訓練與興趣等，就顯得十分 重要。
研究者曾研修「質性研究」課程，對於質性研究所應注意的觀察、訪 談、紀錄和自省等研究方法，藉由教授的指導、報告作業的撰寫、修正、
討論及發表，具有初步的認知和學習經驗，並且經過不斷的進修充電，閱 讀相關文獻書籍期刊，與其他先進之相關研究，培養研究敏銳度，增進自 己對研究主題的聚焦能力。
二、研究關係
研究者若與研究對象有類似的生活和工作背景，對於研究對象的工作 內涵、性質、環境、困境和展望，比較能夠獲得被研究者產生心靈共鳴，
雙方認同情感和互信互賴信心的建立，自然產生和諧的研究夥伴關係，有 利於研究的進行，更能彰顯研究的意義。
不論研究者與研究對象是朋友或工作夥伴關係，因為「研究」而產生 微妙的變化，彼此因角色轉化，而產生調適的問題是在所難免（陳向明，
2002)。不過這種現象只發生在研究初期，在研究的中期以後，彼此對於研 究的概念漸漸清明，立雯老師對於被研究的不自然感覺也很快消失，雙方 的互動更加愉快安心，研究者亦努力營造愉悅的研究環境，儘量不讓研究 對象感到有壓力或被剝削的感覺。讓研究者感動的是，研究中立雯老師的 鼓勵和包容，清楚表達被研究的意願，提供教學與班級活動中的觀察，使 得本研究得以順利進行。她說：
「游老師，其實妳找我做妳的研究對象，我並不覺得有什麼特別尷尬之處，妳不要 那麼客氣，妳忘了嗎?我們以前擔任實習輔導老師時，不也是常有實習生來教室 觀摩嗎？我只是擔心妳找錯對象，影響研究的工作而已。（雯訪 061004）」。
當研究對象樂意分享工作經驗，為研究者提供豐富的研究題材與資 料，以具體的行動支持本研究，更增添研究者的信心。
「我怎樣形容此刻自己心境的轉折？因為進修師大在職碩士班的課程，讓我在工作 這麼多年後，有機會重當學生，促進教師專業的成長，這種感覺很充實；另一方 面因為研究論文的研究與撰寫，也會讓自己感到相當的焦慮，深恐自己研究專業 能力不足，在指導教授的指導下，經過不斷的摸索訓練，在研究的過程中，逐漸 釐清研究方向，確定本研究的意義。（省 070225）」。
貳、研究倫理
研究者在進入現場蒐集田野資料的過程中，有時難免會涉及研究對象 的隱私，這種不平衡的關係，要秉持研究倫理以謹慎的態度對待之（黃瑞 琴，1994）。2001 年 Murphy 與 Dingwall（引自王文科、王智弘，2006）
認為研究的真正意義，是要建立在研究人員間相互的信任，研究者應該以 誠懇的心，尊重研究對象，回饋研究對象，雙方建立平等「互惠互利」的
關係。
此外，本研究除了研究對象無私的配合外，也得自於行政上不少的支 持，例如：校長與主任的認同與期許、工作同仁的鼓勵、及學生現場的參 與，使研究的工作得以順利地展開，研究者誠心地感謝這些精神上的鼓 舞，並秉持恪遵研究的倫理，在研究中始終遵守以下原則：
一、不干擾正常教學的進行
教學活動是本研究觀察的重心，研究者謹守教學第一的原則，尊重研 究對象教學順利進行，研究者進入現場觀察，若使研究對象感到不便，或 是學校行政臨時的課程調動，持完全配合的態度，以不干擾正常教學工作 為先。
二、尊重師生所有活動
承上所述，研究工作進行中，假使和教師教學或班級活動有衝突，或 影響師生的活動，則取消原訂計畫，俟候再另覓合適時間進行研究觀察。
三、保護研究對象隱私權
研究首重研究倫理的維護。本研究以個案教師為研究核心，因此，有 關研究對象之隱私，必定完全謹守保密原則，尊重研究對象，使之完全放 心與信任，這是研究者應盡的基本責任。
四、配合學校行政需要
本研究之能順利進行，得自學校支持之處頗多，因此，除了不干擾正 常教學外，也充分配合學校行政所需。
五、建立合作平等關係
研究對象和研究者必須是平等的關係，才能使研究顯現意義，不可因 研究而使研究對象感覺被窺視，產生不平等與不自然的感覺，以致影響研 究的進行，因此研究者隨時提醒自己，建立和諧關係的研究關係，使研究 對象感受研究者的誠意。
六、提供回饋與互惠機制
研究對象願意被研究，除了朋友情誼外，若能對其教學、班級經營、
教師效能與教師專業成長等提供回饋，彼此建立互惠機制，以更加確定研 究的意義。