研究背景與動機

本研究旨在進行雙北地區國中學生的媒體識讀能力調查。本章共分四節，

依序說明研究背景與動機、研究目的與問題、重要名詞解釋以及研究範圍與限 制。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

一、媒體無所不在，影響深遠

解，不再只是透過書面文字的訊息，更多是透過強而有力的聲音或影像（Thoman

& Jolls﹐2005），從電視、網路、廣播、報紙、雜誌到電影等等，人們經常性的 接觸各類媒體，花費許多時間與金錢在媒體上，經由媒體獲取訊息、娛樂、教 育文化，甚至透過媒體表達意見， 成為公民參與的重要管道，正如 Roger Silverstone（1999）曾說：「現在的媒體位居人們經驗的核心，並且決定我們是否 有能力理解我們所生活的世界。」此些現象在在顯示出我們的生活離不開媒體！

根據 NCC〈廣播通訊事業概況總覽〉（2010）資料顯示，以國內合法傳播事 業的概況統計，也可看出傳播媒體的普及性和影響力：2010 年第 1 季無線廣播 共 172 家、無線電視 5 家、衛星頻道及有線電視有 60 家、衛星廣播電視事業共 107 家（國內有 79 家、境外有 28 家），擁有總頻道數高達 231 台，數量繁多；

另外，2010 年 3 月調查 3G 行動通信網路的普及率，達 71.7%，可見現代人隨時 隨地接觸媒體的機會大大增加，它如同空氣一般密佈在我們的生活周圍，無形 中強化了媒體在生活中的重要性。媒體在今日已經不是影響人們的生活，媒體 本身就是人們文化的一部分（Thoman﹐1999）。

長久以來，學校一直被認為是教育的代名詞，但時至今日，學習方式已經

穿透了學校的圍牆，不僅撼動了學校教育的權威地位，家庭教育的功能也在逐 步瓦解中，媒體教育的角色已直逼傳統的「第一教育體制」（徐明珠，2007；楊 洲松，2003）。媒體是一個教育環境，每個人都透過媒體來認識這個世界，體認 人、事、地、物與自己的關係，無論我們是否感受到媒體對我們的影響，我們 與他人已透過複雜的媒體互動關係，以及其所建立與型塑的社會，整合成為現 今日常生活的樣貌（吳翠珍、陳世敏，2007）。然而，傳播媒體的大眾思想與行 為的滲透力相當強，從正面而言，可以塑造大眾文化；從負面來說，媒體也會 影響到社會與家庭的和諧（張宏源，2001）。水能載舟，亦能覆舟，隨處可及的 媒體會為人類社會帶來什麼影響，端看人類如何使用媒體來決定！

當這些多樣的媒體已經是我們獲取資訊及與他人溝通的基本，媒體在公民 社會裡愈形重要，且媒體識讀能力已成為積極、成熟公民所具備的重要能力之 一（as cited in Nijboer & Hammelburg, 2010）；甚至學者 Hobbs（2005）指出，通訊 和教育領域交集所產生的媒體識讀將是一個新興議題，並在整個二十一世紀初 期更加茁壯；當我們具備了媒體識讀能力，你可以去建造你想要的世界，而不 是任由媒體創造他想給你的生活（Potter, 2010）。

二、媒體識讀能力 100 學年度正式納入國中小課綱

經濟合作與發展組織（Organizaion for Economic Co-operation and Development﹐

簡稱 OECD）所提出的「公民關鍵能力」有三個維度，其中第一項即為「能使 用工具溝通」，包含資訊科技（媒體）的正確使用，另外，美國規劃培育二十一 世紀人才核心能力之架構，也強調「資訊、媒體與科技能力」（張鈿富，2009），

這表示各國教育對媒體識讀與運用能力的重視。而我國教育部於 2002 年 10 月 24 日公佈《媒體素養教育政策白皮書》（教育部，2002），希望透過媒體素養教 育的機制，強化全民對媒體的釋放與賦權，以建立一個「健康媒體社區」（Healthy Media Community）。並在 2003 年 6 月正式成立媒體素養教育委員會，其後於 2008

年 5 月公布微調後的國中小九年一貫課程綱要，增加媒體識讀基本知能，並在 100 學年度成為正式教科書內容。此一政策推動的過程，教育部、世新大學與富 邦文教基金會，成立「國民中小學媒體素養教育推廣計畫」專案小組，透過媒 體素養教學手冊的研編、種子師資及種子學校培育、100 場巡迴講座、到校服務 等各項媒體宣傳與活動推廣，期待讓媒體素養教育落實於國民中小學。

政府透過現行教育體系推展媒體素養教育，無非就是要讓國民中小學的學 生，培養可以帶得走的媒體識讀能力，自教育部 2002 年公佈《媒體素養教育政 策白皮書》至今，也經過了十多年的時間，我們的孩子是否已經具備媒體識讀 的基本知能了呢？正是研究者想要了解與探究的議題。

貳、研究動機

一、教學現場發現國中學生受媒體影響甚鉅

研究者在教學場域中的實際經驗，深刻體會國中學生受傳播媒體的影響甚 深。在一次向國中七年級學生解題的過程中，討論到女性演藝人員以露出「事 業線」與否決定所占的媒體版面大小，原本是在說明對女性的物化及性別不平 等現象，研究者卻發現在國中學生的觀念裡，女藝人露出「事業線」來搏取版 面本來就是理所當然，因為電視和報紙都是這樣，沒有物化女性的問題，此一 狀況，實在令人憂心。

此外，研究者本身任教於臺北市的國中，曾擔任導師職務。發現全校導師 早自習進班的第一件事，就是請全班同學將身上的手機繳交出來，由導師統一 保管，等到放學再發還學生；此一舉動在二十年前的國中教室，幾乎不可能發 生，這現象說明了受通訊科技快速發展的影響，現在的國中學生「人手一隻手 機」的狀況，變得不再稀奇，甚至手機配有上網功能的情形，也有漸增的趨勢。

從前，孩子學習的對象是父母、師長，現在卻是由商業媒體打造，提供他們角 色典範（林倖妃，2011），國中學生與媒體的連結關係越是緊密，媒體識讀能力

的培養就越是刻不容緩！

二、缺乏區域性國中學生媒體識讀能力調查的相關研究

根據研究者在 101 年 10 月至「臺灣博碩士論文知識加值系統」的查詢，於 搜尋主題中鍵入「媒體識讀」及「媒體素養」兩個關鍵詞，共可找出 86 篇國內 相關學位論文的發表，經過整理歸納，發現論文題目主要與學生媒體識讀能力 相關的占了 17 篇，與教師相關的占了 16 篇，其餘還有和被視為閱聽人的社會 大眾相關，以及與媒體或媒體非營利組織本身相關的研究，而占最多的主題是 媒體識讀課程與教學的行動研究。

進一步分析與學生媒體識讀能力相關的 17 篇論文中，對象為幼稚園的有 1 篇，國小的有 8 篇，國中的有 2 篇，高中職的有 3 篇，大學學生的則有 3 篇。

研究對象為國中學生的主題仍為少數，且其中對國中學生媒體識讀能力的調查 只限於新北市和基隆地區。

當然，以「臺灣博碩士論文知識加值系統」為平台搜尋相關研究，必定會 有所疏漏，但就同樣身為研究生的研究者而言，不失為一客觀的參考準則，從 中發現以國中學生媒體識讀能力為研究題目者已占少數，又研究地區以單一縣 市為主，更無將研究地區設定為雙北地區的研究；研究者認為臺北市、新北市 兩個區域的地緣關係接近，人口密度居全臺之冠，是臺灣政治、文化、商業、

娛樂、傳播等領域的中心，而在國中階段的教育政策常形成策略聯盟，就升學 的考區畫分亦為同一考區（基北區），也可說是台灣的首善之區，研究者好奇此 地區的國中學生媒體識讀能力現狀，有調查之必要。

三、欲了解國中學生媒體識讀能力現況

由富邦文教基金會（2008）委託政大媒體素養研究室策劃執行的「2008 全 國青少年媒體使用行為研究調查」顯示，電視（佔 97.3%）及網路（佔 90.2%）

是青少年最常使用的媒體，近半數（53.9％）青少年一週內曾閱讀雜誌，近 5

成（48.9％）青少年一週內曾收聽廣播節目，另外，73％的青少年有手機，平均 1.3 年汰換一支手機。由以上數據可知，當今社會媒體的發展已經成為影響人們 生活的重要因素，是人們獲取信息的重要渠道，更是現今青少年形成世界觀、

人生觀和價值觀的重要影響源頭，青少年已然成為媒體時代的「原住民」，媒體 更被稱為「看不見的學校」（党靜萍，2008）。

因此，培養青少年成為耳聰目明的觀眾或讀者，必須對媒體有深入的瞭解，

不再消極地閱讀和接收媒體訊息，而能積極「解毒」與「解讀」媒體，成為主 動的閱聽人（政大傳播學院媒體素養研究室，2001）；然而，「使用」媒體和「會 用」媒體，是否能畫上等號呢？研究者想透過國中學生媒體識讀能力現況的調 查，窺知一二。

四、了解不同背景學生的媒體識讀能力差異以提供教學助益

對於教學現場的教師而言，提升學生能力是首要目標。從教案設計的流程 可知，教學者必須先了解學生的起點行為，才能以此為基礎，讓學生的學習產 生伸展跳躍（佐藤學，2012）。

由於國中學生可能因為不同的性別、就讀年級，或來自不同的學區、不同 的家庭背景，而在媒體使用行為上有所差異，這是在教學現場的教師無法得知 的，因此，研究者欲透過對國中學生媒體識讀能力的調查，了解個人背景變項 及媒體使用習慣不同，在媒體識讀能力上是否產生顯著差異，將研究結果提供 教師作為教學設計時的參考。