研究背景與動機

第一章 緒論

本章首先闡述研究背景與動機，據以確立研究目的；次則，陳述研究流程 與實施步驟，作為引導整體研究架構、發展研究工具及蒐集研究資料的依循；

最後，說明研究限制及定義重要名詞，以避免在研究過程中模糊或偏離研究主 題。本章分為六節，分別為研究背景與動機、研究目的、待答問題、研究流 程、研究範圍與限制、名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

數位出版專業教育與印刷技術發展關係密不可分，由於科技進步，印刷技 術逐漸轉型為數位出版的形式，教育的內涵也隨之改變。新媒體與行動載具的 發展，促使平面書籍、雜誌、教科書電子化，數位出版專業領域相關科系的教 學內容及教學方法也必須更多元，例如：透過網際網路、社群媒體、雲端技 術、新媒體及行動學習等新科技的結合與應用，來培養學生具有數位出版專業 領域的能力。兩岸數位出版專業領域的高等教育，均有由平面媒體朝向新媒體 發展的趨勢，惟兩岸資訊及教育文化背景，有著逐漸發展不同的數位出版專業 領域的教學特色，學生的新科技學習行為也有所不同。

本研究致力找出一個符合新世代學習者的學習行為模式，讓教育者能夠瞭 解啟發學習者學習行為的重要因素，引導自主學習與深層學習。研究貢獻創新 有以下 3 點：1. 研究對象少，近十年相關期刊文章，關於比較研究的文章較 少，且缺乏兩岸學習者的比較文章。2. 研究更深入，過去研究多為量化不夠深 入，本研究增加質化訪談。3. 新科技教學效益的實證：數位出版專業教育最適 合採用新科技教學，透過實證研究，分析新科技教學方法與工具的效用。

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壹、研究背景

一、新科技在教育領域的應用，有助於引發學習者自主學習及獲得高層次進階 知識的能力

近年來，網際網絡、社群媒體、雲端技術、新媒體及行動學習等新科 技的應用，改變了教育的學習環境。美國國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）研究指出，新媒體及資訊科技的進步，促使教 育傳統思維的轉變（Pellegrino、Hilton，2012）。Dede、Grimson（2013）

在麻省理工學院（MIT）的研究也指出，採用新科技的教育方式，是一種 連接學習（connected learning）的方法，連結課堂與課後的教與學，有助 學習者成為尋求、探索與解決問題的「產消合一者」（prosumers）。

二、數位出版專業領域越趨重視新科技的使用，教育工作者必須教導學生具有 科技應用、自主學習及溝通協作的能力

由於科技進步，數位出版專業逐漸轉型，從過去做為輔助印刷品的數 位轉檔工作，轉變為一門應用各種媒體技術的專業工作。透過新媒體與行 動載具的應用，數位出版大量應用新技術來達到數位閱讀的互動效果，例 如：電子書、電子雜誌或電子教科書等。由於學生必須透過數位排版系 統、雲端出版平台、預覽應用程式等軟體，以及閱讀載具等新科技的結合 與應用來學習，並且團隊合作進行數位出版創作；在學習過程中，學生也 必須不斷地採用行動載具、網際網絡及雲端硬碟等，透過新科技來溝通協 作；老師在教學過程中，也必須透過新科技來教導學生，才能確保學生在 未來投入工作前具有科技應用、隨著科技快速變化的自主學習能力。

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三、隨著科技發展及學習環境的不同，新科技學習行為理論之研究興起

新科技學習行為研究的興起，係近代資訊科技發展之故。科技影響教 育的學習環境，從早期的電腦輔助教學，演變至近代的網際網路、社群媒 體教學，雲端技術、新媒體及行動學習科技等，研究學者在不同時期所探 討的理論基礎也不同。早期教育研究著重在刺激與反應，例如：透過電腦 人工智慧給予學習者不同程度的練習題，經過反覆操作，達到知識技能的 學習（Brown、Burton，1978；Carbonell、Collins，1973）。近代網路及社群 科技的發明，研究學者偏重探討社會認知、內外在知覺或科技接受的學習 行為（Benbasat、Barki，2007；Liew、Huang、Chen，2006；Eisenhardt、

Birlin、Toolin、Pintauro，2015）。本研究蒐集相關資料，初步歸納若要了解 新科技學習行為，必須分析新科技技術的發展演變，以及尋找適切的研究 理論。

貳、研究動機

一、隨著數位出版的進步，教師必須採用新科技進行教學

數位出版專業從過去印刷輔助的角色，逐漸朝向數位閱讀的專業出版工 作，教育越趨重視新科技的使用，例如：數位排版系統、雲端出版平台、

預覽應用程式等軟體，以及閱讀載具等新科技的結合與應用，教育的內容 不僅需要培養學生具有軟體操作的技術，還需要透過搜尋引擎、影音視 頻、學習管理系統、雲端資料傳輸與協作、社群溝通及行動 APP 的應用，

教導學生具有自主學習、團隊協作與溝通合作的能力。研究指出

（Akman、Turhan，2014；Cheon、Lee、Crooks、Song，2012；Eisenhardt 等，2015；Maina、Nzuki，2015；Shin，2008），不只是在數位出版專業領 域的教學如此，許多其他專業領域亦然。

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二、由於個人在數位出版專業領域的教學，與參與兩岸交流經驗，引發探討不 同學習者採用新科技學習行為之差異因素

研究者本身任教於新北市某私立科技大學，於 2014 年 9 月與 2015 年 3 月，分別赴杭州及北京相關校院進行數位出版的教學工作，發現兩岸 學生採用新科技的學習行為有所不同，臺灣的學生習慣採用 Facebook 或 Line 群組等社群軟體，進行團隊合作或傳輸檔案的協作工作，而大陸的學 生則多使用 QQ 或 wechat 社群軟體。兩岸學生的學習環境、內外在覺 知、人際溝通及學習表現也有差異。研究者試圖透過研究理論的分析及實 證過程，瞭解兩岸數位出版專業領域學生新科技學習行為的差異因素與內 涵。

三、研究者期望藉由探討新科技在教學上的運用，瞭解如何改善學習環境、促 進人際溝通、提升學習者內外在覺知及進階知識技能

各國新科技採用與發展的程度不同，應用在不同專業的教學方式皆 有其理論基礎與實施方式。根據 Maina、Nzuki（2015）的研究指出，數位 學習管理系統（e-learning management system）是近三年內應用在肯亞

（Kenya）高等教育的新科技，學習經驗有助於學生個人知識技術的學 習，以及內在認知的發展。Abaidoo、Arkorful（2014）的研究探討資訊溝 通科技（information and communication technology）應用在迦納（Ghana）

高等教育，有助於建立師生之間的溝通。Akman、Turhan（2014）認為社 群媒體（social media）應用在土耳其的高等教育，發展學生的溝通與合作 學習能力是有幫助的，但是，在男女生之間的學習行為沒有顯著差異。

研究者自身教學經驗也發現，每當學生喜歡課堂中所學，課後也會 透過線上社群進行討論，一起創作作業內容，他們所使用的 skype 或線上 通訊系統，不僅僅只是文字內容的對話，還能夠進行視訊溝通、傳輸檔

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案，甚至共同協作，學生善用所長互相幫助，製作出個別化的數位創作內 容；教師無法在學生身邊，但是學生善用資訊的能力強，總是能透過各種 管道，例如：Facebook 線上社群訊息、行動手機的即時通應用程式，利用 圖片、語音或視訊的方式與我聯繫，學生的學習是無時無刻的。我往往被 這些學生的熱情感動，給予更多的意見指導。從學生的學習方式觀察，如 果教師能夠提供良好的學習系統及教學資源，學生往往能夠自行使用許多 新科技，例如：搜尋引擎、影音視頻或社群軟體網站，建立自主學習的模 式。身為教育工作者，如何將新科技融入教學活動中，引導學生產生自主 學習的能力、溝通及團隊協作，是每一位教育工作者應該努力的工作。

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