兩岸新科技學習行為之比較研究－以數位出版專業領域為例

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(1)國立臺灣師範大學工業教育學系博士論文指導教授：徐昊杲博士. 兩岸新科技學習行為之比較研究－以數位出版專業領域為例 A Comparison of New-Technology Learning Behavior in Digital Publish Domain between Mainland China and Taiwan. 研究生：曾絲宜中華民國 105 年 1 月 I.

(2) 中文摘要本研究比較兩岸數位出版專業領域學生的新科技學習行為，研究方法採用問卷調查法及專家訪談法，問卷調查對象為大陸及臺灣數位出版專業領域各 363 及 285 位大學生進行施測，並安排 5 位大陸授課教師及 3 位臺灣授課教師進行專家訪談。問卷調查工具方面，問卷設計以 Fishbein、Ajzen（2010）的計畫行為理論（theory of plan behavior）為基礎，結合科技接受模式及社會認知理論觀點，同步發展適合兩岸文化用語的數位出版專業領域新科技學習行為問卷，經過專家修訂後進行施測。專家訪談工具方面，以 Mishra、Koehler （2006）的科技學科教學知識理論框架（technological pedagogical and content knowledge framework）為理論基礎，研擬訪談大綱，訪談後編碼覆校分析研究結果。統計分析方法使用描述性統計、相關、驗證性因素分析及結構方程模式的多群組比較分析等方法，進行資料統計分析。研究結論歸納以下 3 點：1. 兩岸數位出版專業領域新科技學習模式的行為意向對學習行為皆無顯著中介影響效果，未能完全符合理論模式，可能原因是兩岸大學生的學習行為受到自我評價的影響，或受限於授課教師課程活動的安排；2. 兩岸數位出版專業領域新科技學習模式有差異，且變項間因果關係不同，研究認為是受到兩岸師生軟體應用多元性與自主性差異所造成的影響。3. 兩岸各自具有不同的教育及資訊文化，研究結果認為兩岸可以各自發展有利的大學生學習及教師教學型式，大陸教師應適當提升學生新科技使用的多元性，臺灣教師應適當透過新科技增加與學生之間的互動，同時，兩岸教師皆應努力營造學生良好的新科技學習經驗，建立學生正向的專業自我評價。關鍵詞：數位出版專業領域、新科技學習行為、科技學科教學知識理論框架. I.

(3) 英文摘要 This research compared the new-technology learning behaviors of students from both sides of the straits. The study employed both the questionnaire method and the expert interview method. The questionnaire targeted 363 university students from the mainland and 285 university students from Taiwan. All of them specialize in the digital publishing field. Five mainland lecturers and three Taiwanese lecturers were invited to conduct the expert interviews. In regard to questionnaire tools, the design of the questionnaire was based on the theory of plan behavior by Fishbein & Ajzen (2010). The questionnaire adopted the Technology Acceptance Model (TAM) and took into account social cognitive views. The terminologies of the digital publishing domain were also localized to reconcile any cultural discrepancies between each place. The final version of the questionnaire underwent expert revision. As to the expert interview tools, the outline of the interviews was designed based on the technological, pedagogical, and content knowledge framework proposed by Mishra and Koehler (2006). The data collected were then reviewed using code analysis. The data collected were analyzed using such analysis methods as descriptive statistics, correlation analysis, and confirmatory factor analysis, as well as the multi-group structural equation modeling technique.. The study. reached three conclusions. First, there was no remarkable mediation effect difference between the behavioral intention and actural learning behavior displayed by the digital publishing students from each place; these results were not fully consistent with theory, a probable cause for which was that the learning behaviors of the university students from both sides were influenced by self-evaluation or were limited by the curriculum arrangements made by the lecturers. Second, there were differences between the modes of learning in the digital publishing domain in each place and the causal relationships between variables were not consistent; the researchers believe that the study was influenced by the diversity of software applications used by the teachers and students in both places and the variation in the degree of autonomy in both places. Third, both places enjoy educational and information cultures of their own; the research results showed that both places were capable of developing their own favorable ways of learning and teaching. While teachers in the mainland should enhance the diversity of new technologies students come in touch with, teachers in Taiwan should increase their degree of interaction with students with the help of new technologies. Meanwhile, teachers from both sides should do their best to create a favorable learning experience about new technologies for students and enable them to conduct self-evaluation in a professional manner. Keywords: digital publish domain, new-technology learning behavior, TPACK. II.

(4) 誌謝博士學業的完成，最要感謝兩位老師。一位是指導老師徐昊杲教授，另一位是亦師亦友的韓豐年教授，在研究過程的每一個階段，都有兩位師長鼓勵的身影。比較教育研究及學習行為理論，一直是我深感興趣的研究方向，很高興博士論文能夠完成此心願。首要感謝游光昭教授，給予期刊撰寫方法的提點。再則感謝宋修德教授及胡茹萍教授，引領教育哲學及學習理論的啟蒙。有幸參與兩岸電子書的教學工作，要感謝王強院長的知遇。感謝張瑞靜老師、姜東升副處長，以及接受訪問及協助問卷發放的老師們，讓我能夠順利完成研究工作。感謝李景峰所長提出許多真知灼見，以及林坤誼教授提供理論見解，讓我的研究順利完成。感謝乾媽周明華女士，您填補了我生命中缺失的一塊，讓我當一個年紀最大的小孩。感謝林維紅教授，讓我的教學工作有更多元的視野。感謝聶華明教授，帶領我和研究室學生們參與您的研究團隊。感謝鍾怡慧教授，給予博士生涯參與計畫的許多機會。感謝賀秋白教授，您是我學習的對象。感謝博士學業過程中所有一起努力同學、學長姐及學弟妹們，數不清的相互勉勵。感謝景文科大視傳系，提供我非常充沛的教學資源，更要感謝研究室所有可愛的學生們，你們是我的小天使，你們的貼心與主動，讓我能工作與課業兼顧。感謝師大工教系，給予我博士生涯充沛的學習養份，讓我有幸在這歷史悠久的學校，學習大師風範。提筆至此，想跟努力過程中也許徬徨的人一起勉勵，生命中若有曾經不看好你的人，不要相信他們，人生是一個次方空間，當你想從 A 點到達 B 點，只要你學會轉彎，沒有不可能的路。二十好幾念大學，三十歲好幾念博士，儘管環境的起點再困難，學會努力、堅持與腳踏實地，就能走在自己的路上。我勉. III.

(5) 勵自己當一位好老師，腳步堅定就能闖出自己的一片天。我熱愛我的生命，感謝自己總是不放棄每一個機會全力以赴，未來的目標，現在才是開始！最後，還是要感謝兩位恩師，儘管教學工作總是忙碌，因為您們每次的殷殷叮嚀，求學生涯我不敢怠懈，才能完成博士學業。然而，博士生涯的結束，不代表學習的結束，而是獨立研究的開始，未來，您們不會再時刻督促著我，我必須更堅定、更有勇氣與智慧，獨自面對人生旅程的各種挑戰。謝謝所有曾經幫助、鼓勵及提攜我的人，我的人生路還會持續迎頭前進！有時候看似容易的路，走起來一點也不簡單；有時候看似困難的路，走起來一點也不艱難！ 2016 年 1 月 16 日絲宜於臺灣新店. IV.

(6) 目錄中文摘要 .................................................................................................. I 英文摘要 ................................................................................................. II 誌謝 ........................................................................................................ III 目錄 .........................................................................................................V 圖目錄 ................................................................................................... VII 表目錄 .................................................................................................. VIII 第一章緒論 ........................................................................................... 1 第一節研究背景與動機..................................................................... 1 第二節研究目的 ................................................................................ 6 第三節研究流程 ................................................................................ 7 第四節研究範圍與限制..................................................................... 9 第五節名詞釋義 .............................................................................. 12 第二章文獻探討.................................................................................. 15 第一節兩岸數位出版專業教育探析 ............................................... 17 第二節新科技在教育領域的應用發展 ........................................... 29 第三節新科技學習行為的研究脈絡及理論建構 ............................ 37 第四節新科技學習行為應用在教育領域的研究設計 .................... 46 第五節科技學科教學知識理論框架 ............................................... 61 第六節文獻小結 .............................................................................. 69 第三章研究方法.................................................................................. 79 第一節研究架構 .............................................................................. 79 第二節研究假設與待答問題 ........................................................... 80 第三節問卷調查對象....................................................................... 82 第四節受訪之專家學者................................................................... 85 第五節研究步驟與工具................................................................... 90 第六節資料蒐集與分析方法 ........................................................... 93 第七節研究變項操作及問卷施測 ................................................... 95 第四章問卷調查及訪談資料分析與討論....................................... 101 第一節描述性統計資料................................................................. 102 第二節驗證性因素分析................................................................. 117 第三節結構方程模式適配度分析 ................................................. 121 第四節多群組比較分析與影響因素路徑分析 .............................. 126 第五節統計資料結果分析與發現 ................................................. 135 第六節教師自我覺知的學科教學科技知識.................................. 141 第七節教師將新科技應用在數位出版專業的教學現況 .............. 150 V.

(7) 第八節對於未來數位出版專業透過新科技教與學的看法 .......... 159 第九節訪談資料結果分析與發現 ................................................. 166 第十節研究討論 ............................................................................ 183 第五章研究結論與建議 .................................................................. 195 第一節研究結論 ............................................................................ 195 第二節研究建議 ............................................................................ 199 第三節對未來研究建議................................................................. 202 參考文獻 ............................................................................................. 205 附錄一兩岸新科技學習行為訪談大綱（繁體） ........................... 219 附錄二兩岸新科技學習行為訪談大綱（簡體） ........................... 221 附錄三兩岸數位出版專業新科技學習行為問卷（繁體中文）.... 223 附錄四兩岸數位出版專業新科技學習行為問卷（簡體中文）.... 231 附錄五專家訪談逐字稿（A） ....................................................... 239 附錄六專家訪談逐字稿（B） ....................................................... 251 附錄七專家訪談逐字稿（C） ....................................................... 261 附錄八專家訪談逐字稿（D） ....................................................... 273 附錄九專家訪談逐字稿（E）........................................................ 283 附錄十專家訪談逐字稿（F） ........................................................ 291 附錄十一專家訪談逐字稿（G） ................................................... 299 附錄十二專家訪談逐字稿（H） ................................................... 309 附錄十三 2006-2015 期刊研究彙整 ................................................ 319. VI.

(8) 圖目錄圖 1-1 圖 2-1 圖 2-2 圖 2-3 圖 2-4 圖 2-5 圖 2-6 圖 2-7 圖 2-8 圖 2-9 圖 2-10 圖 2-11 圖 2-12 圖 2-13 圖 3-1 圖 4-1 圖 4-2 圖 4-3 圖 4-4. 本研究流程圖 ..............................................................................8 大陸數位出版專業教育發展歷程圖 ........................................22 臺灣數位出版專業教育發展歷程圖 ........................................25 文章的期刊出處及比例 ............................................................39 新科技學習行為研究的研究對象分析 ....................................40 新科技學習行為研究的研究理論分析 ....................................43 變項操作觀點分析 ....................................................................44 採用統計方法分析 ....................................................................45 計畫行為理論 ............................................................................47 科技接受模式 ............................................................................48 社會認知理論觀點的價值、目標及期待內外在學習行為因素 ....................................................................................................50 自我評價及有意義的學習圖 ....................................................51 科技學科教學知識理論框架（TPACK） ...............................67 新科技學習行為研究理念 ........................................................74 研究架構圖 ................................................................................79 Bollen-Stine Distributions 卡方分配圖 ...................................125 大陸數位出版專業領域大學生新科技學習行為之多群組分析模式設定示意圖 ......................................................................127 臺灣數位出版專業領域大學生新科技學習行為之多群組分析模式設定示意圖 ......................................................................128 大陸與臺灣數位出版學生新科技學習行為比較圖 ..............134. VII.

(9) 表目錄表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6 表 2-7 表 2-8 表 2-9 表 2-10 表 2-11 表 2-12 表 3-1 表 3-2 表 4-1 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9 表 4-10 表 4-11 表 4-12 表 4-13 表 4-14. 新科技模式應用在教育的類型比較 ........................................33 學習者與他人的互動類型、教學策略與學習活動 ................34 進階知識技能成果 ....................................................................36 文章的期刊出處及比例表 ........................................................39 研究樣本數摘要表 ....................................................................40 新科技在教育領域的應用分析表 ............................................41 研究區域分析表 ........................................................................42 自我信念、自我效能及自我評價影響持續學習行為可能性表 .....................................................................................................51 兩岸數位出版專業教育發展脈絡比較表 ................................70 新科技學習行為理論設計表（1） ..........................................75 新科技學習行為理論設計表（2） ..........................................76 科技學科教學理論框架應用在教師教學的研究設計表 ........77 專家訪談對象與時間表 ............................................................85 各量表題項的描述性統計表 ....................................................97 研究樣本之人口特性資料－性別、年級及習慣上網時間 ..103 研究樣本之人口特性資料－上網目的 ..................................104 研究樣本之人口特性資料－上網學習時間 ..........................105 研究樣本之人口特性資料－遇到學習問題習慣採用方法 ..106 研究樣本之人口特性資料－遇到學習問題習慣採用新科技平台 ...............................................................................................107 研究樣本之人口特性資料－認為有助學習的新科技 ..........109 研究樣本之人口特性資料－使用新科技平台與工具參與過或正在進行的活動....................................................................... 110 研究樣本之人口特性資料－新科技對自我覺知、人際關係與學習環境的影響....................................................................... 112 研究樣本之人口特性資料－新科技有助數位出版專業面向的學習 ........................................................................................... 114 研究樣本之人口特性資料－個人在數位出版專業學習感受 ................................................................................................... 116 大陸數位出版專業領域大學生新科技學習行為之驗證性因素分析表 ....................................................................................... 117 臺灣數位出版專業領域大學生新科技學習行為之驗證性因素分析表 ....................................................................................... 119 大陸數位出版專業領域大學生新科技學習行為之相關係數矩陣表 ...........................................................................................121 臺灣數位出版專業領域大學生新科技學習行為之相關係數矩 VIII.

(10) 陣表 ...........................................................................................122 表 4 -15 不同模式適配度指標比較表 .................................................123 表 4 -16 Bollen-Stine p correction 調整後適配度指標表 .................125 表 4-17 臺灣與大陸數位出版學生新科技學習行為之多群組比較分析表 ...............................................................................................130 表 4-18 結構模式路徑分析表 ..............................................................132 表 4-19 教師自我覺知的學科教學科技知識－學科知識（CK） ....143 表 4-20 教師自我覺知的學科教學科技知識－教學知識（PK） .....146 表 4-21 教師自我覺知的學科教學科技知識－科技知識（TK） ....149 表 4-22 教師將新科技應用在數位出版專業的教學現況－學科教學知識（PCK） ...............................................................................152 表 4-23 教師將新科技應用在數位出版專業的教學現況－科技教學知識（TPK） ...............................................................................155 表 4-24 教師將新科技應用在數位出版專業的教學現況－科技學科知識（TCK） ...............................................................................158 表 4-25 對於未來數位出版專業透過新科技來教與學的看法－個人管理與創新...................................................................................161 表 4-26 教師將新科技應用在數位出版專業的教學現況－教學領導與評量 ...........................................................................................164 表 4-27 教師將新科技應用在數位出版專業的教學現況－學校應用發展與策略...................................................................................165. IX.

(11) X.

(12) 第一章緒論本章首先闡述研究背景與動機，據以確立研究目的；次則，陳述研究流程與實施步驟，作為引導整體研究架構、發展研究工具及蒐集研究資料的依循；最後，說明研究限制及定義重要名詞，以避免在研究過程中模糊或偏離研究主題。本章分為六節，分別為研究背景與動機、研究目的、待答問題、研究流程、研究範圍與限制、名詞釋義。. 第一節研究背景與動機數位出版專業教育與印刷技術發展關係密不可分，由於科技進步，印刷技術逐漸轉型為數位出版的形式，教育的內涵也隨之改變。新媒體與行動載具的發展，促使平面書籍、雜誌、教科書電子化，數位出版專業領域相關科系的教學內容及教學方法也必須更多元，例如：透過網際網路、社群媒體、雲端技術、新媒體及行動學習等新科技的結合與應用，來培養學生具有數位出版專業領域的能力。兩岸數位出版專業領域的高等教育，均有由平面媒體朝向新媒體發展的趨勢，惟兩岸資訊及教育文化背景，有著逐漸發展不同的數位出版專業領域的教學特色，學生的新科技學習行為也有所不同。本研究致力找出一個符合新世代學習者的學習行為模式，讓教育者能夠瞭解啟發學習者學習行為的重要因素，引導自主學習與深層學習。研究貢獻創新有以下 3 點：1. 研究對象少，近十年相關期刊文章，關於比較研究的文章較少，且缺乏兩岸學習者的比較文章。2. 研究更深入，過去研究多為量化不夠深入，本研究增加質化訪談。3. 新科技教學效益的實證：數位出版專業教育最適合採用新科技教學，透過實證研究，分析新科技教學方法與工具的效用。. 1.

(13) 壹、研究背景一、新科技在教育領域的應用，有助於引發學習者自主學習及獲得高層次進階知識的能力近年來，網際網絡、社群媒體、雲端技術、新媒體及行動學習等新科技的應用，改變了教育的學習環境。美國國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）研究指出，新媒體及資訊科技的進步，促使教育傳統思維的轉變（Pellegrino、Hilton，2012）。Dede、Grimson（2013）在麻省理工學院（MIT）的研究也指出，採用新科技的教育方式，是一種連接學習（connected learning）的方法，連結課堂與課後的教與學，有助學習者成為尋求、探索與解決問題的「產消合一者」（prosumers）。二、數位出版專業領域越趨重視新科技的使用，教育工作者必須教導學生具有科技應用、自主學習及溝通協作的能力由於科技進步，數位出版專業逐漸轉型，從過去做為輔助印刷品的數位轉檔工作，轉變為一門應用各種媒體技術的專業工作。透過新媒體與行動載具的應用，數位出版大量應用新技術來達到數位閱讀的互動效果，例如：電子書、電子雜誌或電子教科書等。由於學生必須透過數位排版系統、雲端出版平台、預覽應用程式等軟體，以及閱讀載具等新科技的結合與應用來學習，並且團隊合作進行數位出版創作；在學習過程中，學生也必須不斷地採用行動載具、網際網絡及雲端硬碟等，透過新科技來溝通協作；老師在教學過程中，也必須透過新科技來教導學生，才能確保學生在未來投入工作前具有科技應用、隨著科技快速變化的自主學習能力。. 2.

(14) 三、隨著科技發展及學習環境的不同，新科技學習行為理論之研究興起新科技學習行為研究的興起，係近代資訊科技發展之故。科技影響教育的學習環境，從早期的電腦輔助教學，演變至近代的網際網路、社群媒體教學，雲端技術、新媒體及行動學習科技等，研究學者在不同時期所探討的理論基礎也不同。早期教育研究著重在刺激與反應，例如：透過電腦人工智慧給予學習者不同程度的練習題，經過反覆操作，達到知識技能的學習（Brown、Burton，1978；Carbonell、Collins，1973）。近代網路及社群科技的發明，研究學者偏重探討社會認知、內外在知覺或科技接受的學習行為（Benbasat、Barki，2007；Liew、Huang、Chen，2006；Eisenhardt、 Birlin、Toolin、Pintauro，2015）。本研究蒐集相關資料，初步歸納若要了解新科技學習行為，必須分析新科技技術的發展演變，以及尋找適切的研究理論。. 貳、研究動機一、隨著數位出版的進步，教師必須採用新科技進行教學數位出版專業從過去印刷輔助的角色，逐漸朝向數位閱讀的專業出版工作，教育越趨重視新科技的使用，例如：數位排版系統、雲端出版平台、預覽應用程式等軟體，以及閱讀載具等新科技的結合與應用，教育的內容不僅需要培養學生具有軟體操作的技術，還需要透過搜尋引擎、影音視頻、學習管理系統、雲端資料傳輸與協作、社群溝通及行動 APP 的應用，教導學生具有自主學習、團隊協作與溝通合作的能力。研究指出（Akman、Turhan，2014；Cheon、Lee、Crooks、Song，2012；Eisenhardt 等，2015；Maina、Nzuki，2015；Shin，2008），不只是在數位出版專業領域的教學如此，許多其他專業領域亦然。. 3.

(15) 二、由於個人在數位出版專業領域的教學，與參與兩岸交流經驗，引發探討不同學習者採用新科技學習行為之差異因素研究者本身任教於新北市某私立科技大學，於 2014 年 9 月與 2015 年 3 月，分別赴杭州及北京相關校院進行數位出版的教學工作，發現兩岸學生採用新科技的學習行為有所不同，臺灣的學生習慣採用 Facebook 或 Line 群組等社群軟體，進行團隊合作或傳輸檔案的協作工作，而大陸的學生則多使用 QQ 或 wechat 社群軟體。兩岸學生的學習環境、內外在覺知、人際溝通及學習表現也有差異。研究者試圖透過研究理論的分析及實證過程，瞭解兩岸數位出版專業領域學生新科技學習行為的差異因素與內涵。三、研究者期望藉由探討新科技在教學上的運用，瞭解如何改善學習環境、促進人際溝通、提升學習者內外在覺知及進階知識技能各國新科技採用與發展的程度不同，應用在不同專業的教學方式皆有其理論基礎與實施方式。根據 Maina、Nzuki（2015）的研究指出，數位學習管理系統（e-learning management system）是近三年內應用在肯亞（Kenya）高等教育的新科技，學習經驗有助於學生個人知識技術的學習，以及內在認知的發展。Abaidoo、Arkorful（2014）的研究探討資訊溝通科技（information and communication technology）應用在迦納（Ghana）高等教育，有助於建立師生之間的溝通。Akman、Turhan（2014）認為社群媒體（social media）應用在土耳其的高等教育，發展學生的溝通與合作學習能力是有幫助的，但是，在男女生之間的學習行為沒有顯著差異。研究者自身教學經驗也發現，每當學生喜歡課堂中所學，課後也會透過線上社群進行討論，一起創作作業內容，他們所使用的 skype 或線上通訊系統，不僅僅只是文字內容的對話，還能夠進行視訊溝通、傳輸檔 4.

(16) 案，甚至共同協作，學生善用所長互相幫助，製作出個別化的數位創作內容；教師無法在學生身邊，但是學生善用資訊的能力強，總是能透過各種管道，例如：Facebook 線上社群訊息、行動手機的即時通應用程式，利用圖片、語音或視訊的方式與我聯繫，學生的學習是無時無刻的。我往往被這些學生的熱情感動，給予更多的意見指導。從學生的學習方式觀察，如果教師能夠提供良好的學習系統及教學資源，學生往往能夠自行使用許多新科技，例如：搜尋引擎、影音視頻或社群軟體網站，建立自主學習的模式。身為教育工作者，如何將新科技融入教學活動中，引導學生產生自主學習的能力、溝通及團隊協作，是每一位教育工作者應該努力的工作。. 5.

(17) 第二節研究目的根據上述背景與動機，本研究從教育工作者的角度思考，針對不同區域學生特性，研擬研究目的，探討如何透過新科技進行有效教學，期望了解學習者應用新科技的方式，及其所引發的學習動機與行為模式。一、探討數位出版專業領域大學生新科技學習行為理論模式；二、比較兩岸數位出版專業領域大學生新科技學習行為模式的差異；三、分析兩岸數位出版專業領域大學生新科技學習行為模式變項間重要的因果關係差異；四、瞭解兩岸數位出版專業領域教師的科技學科教學知識現況；五、比較兩岸數位出版專業領域教師的科技學科教學知識差異；六、綜合比較兩岸數位出版專業領域大學生學習及教師有效教學的方式。. 6.

(18) 第三節研究流程基於上述研究背景動機與目的，本研究計畫擬採用調查研究法，輔以質化訪談，探討在新科技模式下，兩岸數位出版專業領域大學生學習行為的差異。本研究流程規劃共分為六大階段，分別為研究初始階段、研究發展階段、研究設計階段、研究評估階段、研究分析階段與研究導出階段，如下頁圖 1-2。一、研究初始階段：界定研究主題，擬定研究計畫，包含研究動機與目的、研究內容之擬定。二、研究發展階段：大量蒐集國內外新科技應用在教育的相關文獻，了解兩岸數位出版專業領域的教學內涵，經由新科技教學內涵與相關學習理論文獻之探討，規劃後續之研究設計。三、研究設計階段：經由理論探討，確認研究架構，研擬兩岸數位出版專業領域的新科技學習行為調查量表、教師及學生訪談大綱。四、研究評估階段：進行專家諮詢與論文計畫審查，並參酌專家意見修正研究方向與範圍。五、研究實證階段：調查兩岸數位出版專業領域大學生學習行為差異情形，比較新科技學習行為的重要因素及對進階知識技能成果的影響。六、研究導出階段：總結前述各項研究發現，提出研究結論與建議。. 7.

(19) 研究動機與目的. 第一階段研究初始階段. 研究內容之擬定文獻探討. 1.兩岸數位出版專業領域教育探析 2.新科技在教育領域的應用發展 3.新科技學習行為研究的研究脈絡及理論建構. 第二階段研究發展階段 4.新科技學習行為應用在教育領域的研究設計. 5.科技學科教學知識理論框架. 研究架構規劃研究問卷量表與訪談內容規劃. 第三階段研究設計階段. 問卷施測與訪談方式研擬專家諮詢與論文計畫審查. 第四階段研究評估階段. 第五階段研究實證階段. 新科技教育專家學者. 數位出版教育專家學者. 問卷前測及正式問卷調查實施. 專家訪談實施. 問卷信度與驗證性因素分析. 逐字稿編碼與內容覆核. 統計與結構方程模式分析. 第六階段研究導出階段. 訪談內容分析. 兩岸數位出版專業大學生新科技學習行為模式差異研究結論與建議. 圖 1-1. 學習理論專家學者. 本研究流程圖. 8.

(20) 第四節研究範圍與限制壹、研究範圍一、研究理論本研究所探討的大學生學習行為，以 Fishbein、Ajzen（2010）的計畫行為理論（theory of plan behavior，TPB）為基礎，結合科技接受模式及社會認知觀點，進行實證研究；教師訪談以 Mishra、Koehler（2006）的科技學科教學知識理論框架（technological pedagogical and content knowledge framework，TPACK）為理論基礎，作為教師教學的應用回饋。其他與學習行為相關之研究面向，如：學習者人格特質、心理、家庭成長背景等因素，以及教師教材教法、課程發展策略或教學策略等則不在本研究探討範圍內。二、研究對象本研究調查篩選條件以發展數位出版專業且開設專業課程之校院科系。臺灣方面為參與調查之校院共有兩所，分別為一所國立及一所私立大專校院之相關科系大學生，皆位在新北市。大陸方面參與調查之校院共有兩所，皆為大陸重點發展之校院，分別位在杭州及北京，學生皆須修習過數位出版專業領域課程一學期以上的學習經驗。訪談對象選擇為使訪談結果符合研究需求，本研究訪問之專家學者，條件為數位出版專業領域教師，從事教學工作三年以上，教授數位出版專業領域相關課程，曾經指導學生參與競賽、輔導學生參與研究計畫等經驗之教育工作者。三、研究工具研究目的為探討兩岸數位出版專業領域大學生的新科技學習行為，研究工具以量化的問卷調查為主，質化訪談大綱為輔。所以，其他研究範 9.

(21) 圍，如：學生學習過程中的作品表現、學習成績或未來成就表現，不在本研究工具的發展範圍之內。. 貳、研究限制一、研究工具的限制本研究以問卷調查為跨區域資料蒐集方法，為貼近研究對象真實行為，問卷語言為重要的控制要素，兩種版本的問卷，雖然經過專家修訂，但是限於語文環境等背景差異，問卷用語雖然力求精確，但仍會有些許變異產生，並且。語言用詞與語意力求精確通順，但填答結果仍可能因為受訪者當時的身心因素，而對問題回答程度有所差異。另一方面，專家訪談以專家學者對數位出版專業領域知識，探討其專業觀點，為探求完整詳盡的科技學科教學知識，專家學者選擇注重受訪者之專業與代表性，訪談規劃力求詳盡，但是，訪問結果仍可能因為受訪者之背景、經驗或當時之身心狀況，而對問題回答程度有所差異。二、研究樣本的限制本研究比較之學生樣本限制，臺灣的大學生來自北中南東，大陸學生來源地區幅員較為廣闊，包涵大陸各省區域；另一方面，兩岸教育選才的方式亦有差異，臺灣大學生的選才方式趨向多元，學生可經由推薦甄試、學測、繁星、績優保甄等方式入學，大陸大學生主要仍採用高考方式入學。所以，基於比較區域的限制，調查樣本之社會人口變項差異仍會產生。專家訪談之限制，本研究結果主要作為未來教師教學規劃之用，以授課教師為主要訪談對象，未觸及學校行政人員或單位主管意見與看法，若作為學校政策規劃、教學單位策略發展或教學科技發展機制等應用，應有所限制。. 10.

(22) 三、研究人力、時間及事件的限制研究者親自於臺灣、大陸兩地進行施測與訪談工作，時間的安排須考量各個學校的方便性，於課程上課時間進行調查，以及教師課餘時間進行訪談。另一方面，研究者限於人力上的限制，無法於同一時間對研究對象進行調查。所以，調查對象可能受區域時間事件的影響，而有心理因素上的差異，研究者於調查過程盡量避免時間差距，以及可能的影響事件對研究對象所造成的侷限性。. 11.

(23) 第五節. 名詞釋義. 為使本研究的重要名詞意義明確，以利於研究之進行，以下針對本研究出現的重要名詞闡釋說明，包括：「數位出版專業領域」、「新科技學習行為」與「科技學科教學知識理論框架」等名詞，加以界定。. 壹、數位出版專業領域（digital publish domain）財團法人資訊工業策進會(2012）曾對數位出版產業定義如下：「運用網際網路、資訊科技、硬體設備等技術及版權式管理機制，讓傳統出版在經營上產生改變，創造新的營運模式及所衍生之新市場，帶動數位知識的生產、流通及服務鏈發展者稱之」。本研究之「數位出版專業領域」係為因應上述數位出版產業而產生人才培育的特定教育專業，其中包含內容出版、流通服務、電子書閱讀器等跨平台、跨業整合能力專業之培養。院校科系包含藝術類、設計類、傳播類、商管類、電算機類、電資工程類、教育類及文史類，相關大專及碩士以上教育單位(財團法人資訊工業策進會，2013）。. 貳、新科技學習行為（new-technology learning behavior）本研究所探討之新科技，主要係指網際網路發明後，所發展的教學科技，包含：社群媒體、學習管理系統、新媒體、雲端技術、行動學習等科技。麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）的研究報告指出，採用新科技學習方式，能夠連結課堂與課後學習，稱之為「連接的學習」（connected learning）（Dede、Grimson，2013）。本研究所採用的行為理論，以 Fishbein、 Ajzen（2010）計畫行為理論為主，結合科技接受模式及社會認知觀點，建構研究的新科技學習行為理論模式，研究變項包含：行為態度（attitude toward the behavior，AB）、主觀規範（subjective norm，SN）、認知行為控制（perceived behavioral control，PBC）、學習意向（behavioral intention，BI）、學習行為 12.

(24) （actural learning behavior，ALB）、知覺有用（perceived usefulness，PU）、知覺易用（perceived ease use，PEU）、同儕規範（peer norm，PN）、教師意願（instructor readiness，IR）、自我效能（self-efficacy，SE）及自主學習（autonomy learning，AL）。. 參、科技教學學科知識（TPACK）本研究所探討的科技教學學科知識，係指教師透過科技進行專業教學，以 Mishra、Koehler（2006）的科技學科教學知識理論框架（TPACK）為理論基礎，分三個層次探討數位出版專業領域教師的工作現況。首先，初步了解教師學科知識（content knowledge，CK）、教學知識（pedagogical knowledge，PK）及科技知識（technological knowledge，TK）；接著，解析教師在學科教學知識（pedagogical content knowledge，PCK）、科技教學知識（technological pedagogical knowledge，TPK）、科技學科知識（technological content knowledge，TCK）；最後，進一步綜合探求教師對於未來數位出版專業透過新科技來教與學的看法。. 13.

(25) 14.

(26) 第二章文獻探討本章彙整相關文獻，做為本研究進行調查研究的基礎，以及建構研究模式的立論依據，全章共分六節。首先，探析兩岸數位出版專業教育背景；次則分析新科技在教育領域的應用發展；然後，釐析新科技學習行為的研究脈絡及理論建構；再次，列舉新科技學習行為應用在教育領域的研究設計，並探討教師教學的科技學科教學知識理論框架，作為研究的規劃與設計依據；最後，進行文獻小結。第一節為「兩岸數位出版專業教育探析」。兩岸數位出板專業教育源於相同的印刷背景脈絡，由於新媒體及行動載具的發展，以及資訊及教育文化背景的差異，逐漸發展不同的數位出版專業領域教學特色與內涵。本節首先論述數位出版專業的興起，接著分析兩岸數位出版專業教育發展脈絡，最後討論兩岸數位出版專業的教育目標、課程及活動差異。第二節為「新科技在教育領域的應用發展」。隨著科技的發展，近代的新科技學習方式從過去的電腦輔助教學，已逐漸轉為社群及學習管理應用，以及雲端與行動學習應用。本節討論教育研究學者對新科技的定義，說明新科技在教育領域的應用，以及剖析新科技對教育的影響面向。第三節為「新科技學習行為的研究脈絡及理論建構」。新科技學習行為研究的興起，係近代資訊科技發展之故。近代則偏重科技接受模式及社會認知的學習結果，例如：社會心理學的認知、態度及行為。本節首先定義新科技學習行為，彙整近十年重要期刊研究的研究樣本及新科技發展脈絡，分析新科學習行為研究的研究理論及變項觀點。第四節為「新科技學習行為應用在教育領域的研究設計」。本研究歸納新科技學習行為的研究理論，以 Fishbein、Ajzen（2010）的計畫行為理論，結合科. 15.

(27) 技接受模式及社會認知觀點，探討理論架構與變項內涵，作為本研究理論架構。本節說明教育領域研究學者的研究設計，討論新科技學習行為變項的內涵，最末闡述新科技學習行為變項的關係。第五節為「科技學科教學知識理論框架」。本研究以 Mishra 與 Koehler （2006）的科技學科教學知識理論框架（TPACK）為理論基礎，探討教師學科教學、科技學科及科技教學理論架構，作為本研究理論架構。第六節為「文獻小結」。綜合上述文獻，本節首先歸納兩岸數位出版專業教育特色內涵，分析不同時期的新科技學習行為類型，歸納新科技學習行為代表理論，並討論理論變項之內涵，最後，探討教師教學的科技學科教學知識理論框架，以作為本研究進行之依據。. 16.

(28) 第一節. 兩岸數位出版專業教育探析. 本節文獻探討的目的，是為了比較兩岸教育文化的差異。教育文化是一個影響學習者學習行為重要的背景因素，泛指教育發展的歷史脈絡、教育制度、教學單位人才培育目標、核心課程、教育活動，或是教師教學營造的氛圍。論起數位出版專業的教育，不得不從印刷教育開始，並且受到科技發展的影響，對數位出版專業的出現影響甚巨。從歷史的角度探討其發展脈絡，可發現兩岸印刷教育源自相同的脈絡起源，隨著近代教育、文化、科技發展的差異，而各自展現不同特色的數位出版專業。本節首先論述數位出版專業的興起，描述兩岸相關院校科系建立數位出版專業的過程，最後，闡述兩岸數位出版專業的科技學習特性，以及兩岸數位出版專業的教育目標、課程及活動差異。. 壹、數位出版專業的興起舉凡電子期刊、電子書及電子報，線上下載的網路音樂、遊戲、動漫及廣告，皆是數位出版的範圍。最早可追溯數位出版專業是為了輔助印刷輸出品數位轉檔工作的一項技術型專業，例如：將印刷檔案轉存 PDF 檔供顧客校稿、輸出與保存。由於科技進步，數位出版專業已不再只是單純的平面檔案轉製工作，還包含影片、聲音、動畫及互動的內容創作及服務工作，逐漸成為一門專業的應用學門。一、數位出版專業的定義數位出版（digital publishing）是在科技資訊發展時代，所產生的一個新的出版定義。Elsenhart（1994）年針對出版提出概念性的定義，指從素材（material）而模式（mode）、媒體（medium）、手段（means）以迄市. 17.

(29) 場（market）及資金回收（money）環節，並透過管理（management）所形成的架構，可以說是數位出版專業的最早定義。數位出版專業的演變與發展，是整體國際科技進步的結果，兩岸對數位出版專業的定義大致相同。根據臺灣《數位內容白皮書》指出，數位出版專業係指運用網際網路、資訊科技、硬體設備等技術及版權管理機制，讓傳統出版在經營上產生改變，創造新的營運模式及所衍生之新市場，帶動數位知識的生產、流通及服務鏈發展（財團法人資訊工業策進會， 2012）。中國大陸《數位出版產業發展報告》中定義，提出只要使用二進位技術手段對出版的整個環節進行操作，都屬於數位出版的範疇，其中包括原創作品的數位化，編輯加工的數位化，印刷複製的數位化，發行銷售數位化和閱讀消費數位化等技術（郝振省，2005）。所以，儘管兩岸文字描述略有不同，皆將數位出版專業定義為：一門數位內容生產、製作、發佈、流通等相關服務流程所涵蓋的專業。二、數位出版的形式與類別數位出版泛指各種藉由數位化工具出版的方法，出版品不受限於文字、圖像，在數位化的環境中，動畫、聲音與互動性的多媒體也直接成為取用的素材（薛良凱，2004）。數位出版的產品或服務係指包含圖像或文字之光碟出版品、電子書、電子雜誌、電子資料庫、電子化出版、數位化流通及資訊加值服務。根據臺灣經濟部工業局更詳細的界定，數位出版產品涵蓋三大領域範疇，分別是內容出版、流通平台及電子書閱讀器的相關產品（財團法人資訊工業策進會，2012）。內容出版包含：網際網路、閱讀器或手機等載具上之書籍、雜誌、報紙、新聞、資料庫、網路廣告；流通平台包含：網際網路、閱讀器或手機等各類載具上之電子書轉製、資料庫服. 18.

(30) 務、生活資訊及手機廣告；電子書閱讀器包含：以電子紙為原料之電子書閱讀器。三、數位出版專業的形成美國聯邦傳媒出版（Federated Media Publishing）創辦人 Battelle J. L. 認為數位出版工作，不僅是透過網路來進行對話的工作，更是一門結合藝術與傳播科學的溝通技術（Battelle，2010）。根據中國數字出版產業年度報告指出，中國正式使用數字出版名詞始於 2005 年（大陸稱為數字出版，台灣稱為數位出版，英文皆為 digital publishing），於 2012 年數位出版產業正式邁入成長期，總產值為 1,377.88 億元人民幣，2014 年數位閱讀率 58.1%也正式超越紙本圖書閱讀率（係指數位化閱讀方式的接觸率，包含網路線上閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光碟閱讀、iPad 閱讀等），總產值為 3,387.7 億元人民幣（郝振省、魏玉山、張立、王颩， 2012；張立、王颩，2015）。此時期的《國家新聞出版產業基地（園區）管理辦法》、《網路出版服務管理規定》和《數位出版內容平臺建設指導意見》等法案也陸續起草。因此，自數位出版技術發展至今，我們可以明確地指出數位出版專業已不再僅是侷限過去做為輔助印刷輸出品的數位轉檔工作，而是一門結合內容創建、軟體互動、硬體功能、電子商務及數位版權管理的專業媒體技術的工作。. 19.

(31) 貳、大陸數位出版專業教育發展脈絡數位出版專業教育，由印刷教育演變而來，茲按照時序，分別敘述兩岸教育的發展經歷。大陸早期為職工教育轉為學科教育，核心專業逐漸建立後，近年隨著科技發展逐漸轉型，如圖 2-1。一、職工教育時期 1937 年抗戰之前的印刷教育，還未發展出數位出版專業，主要教育目標為培育印刷工廠的工人（史梅岑，1986）。1928 年 3 月 26 日蔡元培於浙江杭州所成立的國立藝術院，後改名為國立藝術專科學校，設有工藝美術系印刷組（主要從事圖書封面、商標等裝潢印刷教學），此時期沿海城市如上海《申報》，工廠附設有印刷職工學校，北京也有些許的印刷工業學校（張樹棟、龐多益、鄭如斯，2005）。此時期，教育部主辦五年制的「國立四川造紙印刷職業學校」，位於現今重慶廟嘴溪。成舍我為《世界日報》所辦的職工學校，也是屬於職工教育的一環（李金銓，2012）。二、學科教育時期 1945 年以後，教育部返回南京，創辦「國立高級印刷學校」，位於今日南京後宰門，設置凸版印刷科、平版印刷科、凹版印刷科、照相製版科、印刷美術科、工廠管理科（史梅岑，1986）。學科教育由此建立，並且印刷技術開始發展出不同核心專業，較重要的代表學校有中央工藝美術學院（現北京印刷學院）、上海出版印刷學校（現為上海出版印刷專科學校）、鄭州測繪學院、武漢大學印刷工程學系（1956 年開始設置印刷工藝班）及陝西機械學院與包裝工程學系（現為西安理工大學）（張樹棟、龐多益、鄭如斯，2005）。. 20.

(32) 1945 年以前，除了浙江杭州的國立藝術專科學校，印刷教育主要發展在沿海的新興城市、重要城市及私人興學，此時期的印刷教育多半是職工教育，並非當今的正式教育體制。1945 年以後，印刷教育開始逐漸學科化，成為專業學問，此時，中等學校教育開始有印刷科，印刷教育開始學科化，變成正式教育的一環，也為日後印刷教育的數位出版專業奠下基礎（曾絲宜、林宣瑋，2015）。然而，儘管 1945 年成立的「國立高級印刷學校」印刷教育呈現分科，照相製版科的分科，稍微露出與數位出版專業相關的氣息，已屬於印刷製程的印前工作，但是，早期只有凸版印刷科、平版印刷科及凹版印刷科三科順利招生，照相製版科、印刷美術科、工廠管理科則未開班。因此，儘管印刷教育此時期開始呈現學科化的分科趨勢，數位出版專業仍尚未正式形成。三、專業轉型時期大陸在 1980 年代有一波新的轉型，此現象主要源自 1978 年改革開放的市場衝擊，大陸採用計劃經濟的安排，沿海與內陸的高等院校著重的面向而有不同（張樹棟、龐多益、鄭如斯，2005）。大陸沿海的高校，著重文化出版，是未來數位出版專業主要發展之地，如：前身為中央工藝美術學院是 1956 年中央工藝美術學院籌建（將杭州國立藝術專科學校工藝美術系及北京國立藝術專科學校合併），逐漸發展為現在的北京印刷學院，其他如上海出版印刷學校。大陸內陸的高等學校，著重工程發展，如：鄭州測繪學院、武漢大學印刷工程學系、陝西機械學院與包裝工程學系，由於計劃經濟需要培養工程類人才，故內地的印刷專業幾乎都發展為工程相關專業（曾絲宜、林宣瑋，2015），如下圖 2-1。. 21.

(33) 圖 2-1. 大陸數位出版專業教育發展歷程圖. 資料來源：本研究根據史梅岑（1986）、張樹棟、龐多益、鄭如斯（2005）、曾絲宜、林宣瑋（2015）研究資料繪製. 二、臺灣數位出版專業教育發展脈絡臺灣初期除了職工教育，主要目的還有培育印刷職業教育師資，並且私人興學盛行。隨著數位時代的發展，也影響了臺灣近代校院科系逐漸轉型，朝向數位出版專業教育的發展，如圖 2-2。一、職工教育、師資培育及私人興學時期 1949 年國民政府遷台，設立臺灣省立師範學院（現國立臺灣師範大學的前身）及國立藝術學校（現國立臺灣藝術大學的前身）（史梅岑， 1986）。1955 年成立板橋國立藝術學校美術印刷科，為國立臺灣藝術大學圖文傳播藝術學系的前身。臺灣省立師範學院在美國國際合作總署的資助下，由當時的臺灣省立師範學院設立工業教育學系，初設機工、木工、電工及印刷工廠，聘請顧柏岩先生擔任系主任，自 1953 年開始招收第一屆新生，目的為培育印刷職業教育師資，不定額招收高職印刷科畢業學生， 22.

(34) 施以印刷師資專業教育及工藝科「圖文工」師資之培育（張樹棟、龐多益、鄭如斯，2005）。私人創校也在此時期發展，如：中國文化學院（今文化大學）的張其昀、世新大學的成舍我分別在此時創辦了具有私人興學理念的私立學校（史梅岑，1986）。中國文化學院倡導音樂、美術、戲劇、體育（含舞蹈）及大眾傳播等學科，以期開展中國文藝復興之機運（張其昀，1989）。「世界新聞職業學校」（今世新大學）以培養「德智兼修，手腦並用」之新聞傳播人才為目標（成舍我，1956）。二、學科教育上述院校於建立後，分別歷經一段改制成長的發展階段。臺灣省立師範學院設立之初，印刷學程專業教育屬於高中工藝科目培育的一環，仍隸屬工業教育系的工藝組，1978 年分出傳播設計教育組，1995 年始獨立設系，成立「圖文傳播教育學系」（國立臺灣師範大學圖文傳播學系，2010）。板橋國立藝術學校於 1960 年改制「國立臺灣藝術專科學校」，1994 年升格國立台灣藝術學院，2001 年改名為國立台灣藝術大學，美術印刷學系更名為美術印刷藝術學系（國立臺灣藝術大學，2011）。世新大學為專科發展而來，前身為世界新聞專科學校，該校「印刷攝影科」於 1995 年更名為「平面傳播科技學系」，分為印製及攝影兩組（徐明珠，2006）。1965 年中國文化大學成立三年制印刷工業專修科，1968 年改制為大學四年制印刷工程學系，隸屬工學院，為當時臺灣大專院校唯一專攻圖文複製科技暨印刷工業管理之學科，並於 1983 年成立臺灣唯一的造紙與印刷研究所（中國文化大學資訊傳播學系所，2014）。此時期正值民國七十年代，臺灣十大建設的發展期間，教育目標隨著國家經濟與建設發展，印刷教育逐漸成為專門學科（曾絲宜、林宣瑋， 23.

(35) 2015）。可逐漸從各個學校的科系發展中看出端倪，例如：臺灣省立師範學院傳播設計教育組的獨立，國立臺灣藝術專科學校美術印刷藝術學系的更名，世界新聞專科學校平面傳播科技學系的分組，以及中國文化大學印刷工業專修科的改制及研究所的成立。三、專業轉型時期臺灣共有四所院校，以培育以印刷及資料儲存媒體複製業（臺灣經濟部行業分類標準正式名詞）為教育目標，分別為國立台灣師範大學圖文傳播系、國立台灣藝術大學圖文傳播藝術學系、世新大學圖文傳播系暨數位出版學系及中國文化大學資訊傳播系（徐明珠，2006）。除了中國文化大學資訊傳播系以應用資訊傳播科技為主軸，其他三校皆以圖文傳播為主要發展方向；另外，近二十年間，臺灣相關校院設計科系，如：視覺傳達設計、多媒體設計等，亦隨著科技進步，也開始發展媒體整合的數位出版專業。國立台灣師範大學圖文傳播教育學系為預作「師資培育機構」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員的培育目的，於 1995 年更名為「圖文傳播技術學系」。國立台灣藝術大學美術印刷藝術學系，於 2004 年後再度更名為「圖文傳播藝術學系」，隸屬傳播學院，2005 年成立碩士班。世新大學平面傳播科技學系，於 2004 年更名為「圖文傳播暨出版學系」。中國文化大學印刷工程學系，於 1993 年首度轉型更名為印刷傳播系，2002 年正式更名為「資訊傳播學系」（中國文化大學資訊傳播學系所，2014；國立臺灣師範大學圖文傳播學系，2010；國立臺灣藝術大學，2011；曾絲宜，2012），如下圖 2-2。. 24.

(36) 圖 2-2. 臺灣數位出版專業教育發展歷程圖. 資料來源：根據中國文化大學資訊傳播學系所（2014）、史梅岑（1986）、張樹棟、龐多益、鄭如斯（2005）、國立臺灣師範大學圖文傳播學系（2010）、國立臺灣藝術大學（2011）、曾絲宜（2012）、曾絲宜、林宣瑋（2015）研究資料繪製. 肆、兩岸數位出版專業的教育目標、課程及活動差異教育文化是一個影響學習者學習行為重要的背景因素，泛指教學單位的人才培育目標、核心課程、教育活動，或是教師教學營造的氛圍。由於教師教學營造的氛圍難以從文獻中做詳細的整理分析，將留待研究實地考察時，進行專家訪談深入了解。故本研究茲將兩岸相關教育單位官方網站上的人才培育目標、核心課程及教育活動說明如下。一、大陸校院教育單位大陸校院相關科系的數位出版專業教育單位，首要提及北京印刷學院藝術設計學院（北京印刷學院名學院，為高等教育體系的大學制校院，教學單位亦稱學院），以掌握數位媒體編輯加工技術，並培養學生對數位內 25.

(37) 容創意、表達與營運管理能力，特別是跨媒體出版管理的複合性人才的問題解決能力。核心課程包含數字出版專業教育、出版學、傳播學、數字出版概論、數字媒體編輯、數字媒體技術與應用、數字版權管理、數字出版物創編、數字出版營銷等課程，較特別的是數據庫技術應用、數據倉庫與數據挖掘等資訊工程相關課程。2015 年三月舉辦電子書創作工作營，並且鼓勵學生參加電子書競賽（北京印刷學院藝術設計學院，2015）。西安理工科技大學印刷包裝與數字媒體學院也是重要的教學單位之一，重視基礎理論教學和工程實踐能力的培養，增強學生適應性、創造性及動手能力的培養，使學生適應社會發展的需要，適應用人單位的需要。核心課程包含多媒體數據庫技術、數字媒體技術基礎、數字印刷媒體技術及應用等課程（西安理工科技大學印刷包裝與數字媒體學院，2012）。在新興的校院中，多以數字媒體藝術設計為主要發展數位出版專業之教學單位，例如：杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院，分別針對現代文化創意產業、數位出版與移動多媒體產業，培養服務於文創產品的內容編創、創意設計、數位複製與傳播、產品資訊傳達及其增值服務的高級應用型創新人才。主要開設數字出版技術課程，另外亦重視出版法規、版權及經營管理相關課程。2014 年及 2015 年 9 月連續兩年舉辦電子書創作工作營，並鼓勵學生參加電子書競賽（杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院，2015）。根據上述大陸各校院教育單位的人才培育目的，皆注重數位出版專業的創意設計及創新應用能力；其次，北京印刷學院藝術設計學院認為傳跨媒體的問題解決，是人才不可或缺的能力；再者，北京印刷學院藝術設計學院及西安理工科技大學印刷包裝與數字媒體學院，皆重視資訊工程技術，如：數據庫技術。. 26.

(38) 二、臺灣校院教育單位臺灣校院相關科系的數位出版專業人才培育，首先是國立師範大學圖文傳播學系，為培養數位傳播科技的設計、發展與管理人才，特別強調數位出版應具備的知識／認知、職能導向、個人特質及價值／倫理等能力。核心課程包含傳播心理學、互動式教育媒體科技、傳播科技企劃、廣告學、數位出版、多媒體網路與傳播、數位媒體技術與應用及行動傳播應用設計與製作等課程（國立臺灣師範大學圖文傳播學系，2015）。國立臺灣藝術大學圖文傳播藝術學系的數位出版專業，著重在培養學生編排設計、字型學、出版品製作、電腦排版等專長，學習數位出版與數位媒體整合等相關科技，並強調團隊精神及專業倫理的素養。核心課程包含電子書創作與出版、出版學、數位出版管理及智慧財產權管理等課程（國立臺灣藝術大學圖文傳播藝術學系，2014）。國立臺灣藝術大學圖文傳播藝術學系並於 iOS App Store 設有大觀臺藝書櫃，可發佈學生數位出版作品於書櫃中，數位出版相關社團活動為校刊社，定期發佈出版數位互動式校刊於 App Store 書櫃中，是 2015 年五月兩岸電子書創作大賽的主辦單位（國立臺灣藝術大學，2014）。在新興的校院中，多以視覺傳達設計為主要發展數位出版專業之教學單位，例如：景文科技大學視覺傳達設計系，於 2013 年開始針對電子書 APP 的內容創作與設計進行人才培育，除了增開數位出版相關課程，例如：電子書與 APP 設計，並於 iOS App Store 發佈學生作品電子書 APP，顯示數位出版專業人才培育的發展已具專業實務能力，2015 年與國立臺灣藝術大學圖文傳播藝術學系共同舉辦兩岸電子書創作大賽（景文科技大學視覺傳達設計系，2014）。. 27.

(39) 根據上述臺灣各校院教育單位的人才培育目的，皆注重學生數位出版專業的知識技術學習，具有專業的實務能力；其次，國立臺灣藝術大學圖文傳播藝術學系及國立臺灣師範大學圖文傳播學系，皆重視專業職場倫理的個人價值，以及團隊合作溝通的能力；再者，國立臺灣藝術大學圖文傳播藝術學系特別強調媒體整合應用的能力。. 28.

(40) 第二節新科技在教育領域的應用發展本節文獻的目的，是為了探討資訊文化對兩岸教育可能的影響。資訊文化是另影響學習者新科技學習行為重要的背景因素，必須要瞭解新科技在教育領域發展過程、在教育領域應用的範圍、對學習者內外在覺知的影響。新科技是相較於時間所產生的概念，過去的電腦科技，與現在談論的網路化新媒體及行動科技，象徵各個時代不同的教育意義。從科技發展的角度探討在教育領域的應用脈絡，可發現隨著電腦、網絡及社群媒體的發展，教育的教學環境、教學方法、師生互動及學習成果已有很大的改變。本節首先定義新科技；接著，討論不同時期新科技在教育領域的發展內涵；最後，闡述新科技對教育內涵的影響，以及兩岸資訊文化差異。. 壹、教育研究學者對新科技的定義最早新科技應用於教育環境中，多稱為電腦輔助教學（computer-assisted instruction），然而相對於近年來發展的雲端技術、新媒體或行動學習（mobilelearning）等科技，電腦輔助教學則不再被認為是新科技的代表。所以，舉凡教學錄音帶、錄影帶、影音光碟、電子書、電腦輔助教材、透過網際網路及行動載具的學習，皆是新科技在教育領域應用的範圍。最早可追溯以電腦為基礎的教學活動，教師上課所使用的投影片或多媒體檔案；由於科技進步，昨日的新科技將會成為今日的舊科技，所以，為了瞭解今日的新科技，則必須先了解定義及發展脈絡。一、廣義的定義宋曜廷、張國恩（2012）認為新科技在教育領域的應用範疇，泛稱教學過程提供自主學習的教學錄音帶、錄影帶、影音光碟、電子書、電腦輔助教材，甚至透過網際網路、行動載具的學習方式，皆可以稱之。所 29.

(41) 以，廣義的定義新科技模式，係指資訊融入教學、電腦輔助教學、遠距學習等相關領域，皆是新科技技術在教育的應用方式。二、狹義的定義狹義的定義新科技模式，則是相較於時間所產生的概念。1980 年代，以電腦為基礎（computer-based training）所衍伸的教學活動，是一種教學趨勢。1990 年代，則轉以網際網路、電腦多媒體為基礎的教學方式，受到當代教育方式的重視（巫靜宜，2000）。近年來，透過資訊科技所發展的新興教學技術，例如新媒體、雲端網絡或行動載具的學習方式，相對於前述學者所產生的新興科技，則被認為是新科技的教學方式（Dede、 Grimson，2013）。. 貳、新科技在教育領域的應用相較於過去而言，今日的新科技係指基於網際網路的基礎，而發展的學習管理系統、社群媒體及行動載具等新科技的應用，若將之進一步分類，可概分為社群與學習管理的應用，以及雲端與行動學習的應用。一、社群與學習管理的應用 2000 年後網際網路逐漸普及，使得訊息流通更為快速，人際互動更為方便，因而使得強調學習社群和人際互動的情境認知觀點，在應用層面上更為廣泛。Mitra 與 Dangwal 發表於 British Journal of Educational Technology 研究指出，學童具有自學能力，只要給予工具和激勵（Mitra，2003； 2006；2009；Mitra、Dangwal，2010）。在 Kalikuppam 以「牆中洞」研究（Hole in the Wall，HIW）作為一個針對於孩子學習的實驗研究，研究結果提出自我組織的學習環境（self-organized learning environments，SOLE）的教育概念，強調寬頻網路（broadband）、互助合作（collaboration）、正向鼓 30.

(42) 勵（encouragement and admiration）三個要素的重要性，同時研究也發現當地或線上教學者的參與鼓勵，也能提升學習者的學習成效。 Salman Khan 於 2006 年開始建立一個免費的線上學習網站「可汗學院」，除了教學影片，並且透過系統記錄學習者的歷程記錄、知識地圖、教師管理的班級數據，以及鼓勵徽章制度（Thompson，2011）。可汗學院建立 3,800 支以上的教學影片，每月透過 Youtube 瀏覽人數超過百萬人次，其所建立的教育理念為差異化學習，教師的角色轉變成教練（coach）或顧問（advisor），鼓勵學生進行獨立式探索學習或團體式合作學習，利用數位教材等工具，協助老師讓學生的學習更人性化。並且老師能利用系統性的線上教材，取代課堂上的授課，課堂時間能用來與學生互動，並增加學生間共學與思考的機會。現在國際上主要有三個利用翻轉式學習方式的 MOOCs 網站，成立先後分別為 Udacity、Coursera 與 edX（劉宜甫，2013a； 2013b；2013c），也皆是採用新科技的學習方式。Udacity 由史丹佛大學 Sebastian Thrun 教授於 2012 年 2 月成立，200 人選讀的「人工智慧概論」在網路上開放，現約有 16 萬人註冊。Coursera 由史丹佛大學 Andrew Ng 教授於 2012 年 4 月成立，現約有 10 萬人報名。edX 由 MIT 大學 Anant Agarwal 教授於 2012 年 9 月成立，為非營利公司。二、雲端技術與行動學習的應用 2010 年以後新媒體與行動學習載具（如智慧型手機、筆記型電腦、平板電腦等）搭配網際網絡的機制，在學習情境的應用上日益普及。Liu、 Chen、Sun、Wible、Kuo（2010）利用行動載具及線上學習社群，瞭解高中生社群學習協同效應（synergy）對學習行為的影響。Chang、Chen、Hsu （2011）透過實驗法，探討傳統教學、行動載具及 WebQuest 教學及混合型應用在國小六年級生的教學策略。Cheon 等（2012）認為智慧型手機在高. 31.

(43) 等教育學生的應用已越來越普遍，進而透過問卷調查了解大學生使用新科技學習意向的影響因素。Cheung、Vogel（2013）探討大學生採用 Google 應用程式作為輔助專題作業的情形，特別是在合作學習的環境中，大學生更傾向於使用新科技來進行問題解決。. 參、新科技對教育的影響面向綜合上述新科技在教育的發展可以得知，不同新科技的應用對教育的影響面向也不同，茲針對新科技對教育環境、學習者內外在覺知及進階知識技能的影響進行說明。一、對教育環境的影響黃國禎等（2012）分析傳統教學、電腦輔助教學、網路學習與行動學習四種教學環境的學習方式，認為網路學習與行動學習的教學模式是同步與非同步併行，教學媒介除使用個人電腦、網路與數位教材，還包含行動載具，媒體形式為多媒體，教學媒材整合性強，人機與虛擬社群互動性高，且人際互動彈性大。透過人與電腦之間的人機互動，或網路教學讓學習者藉由網路資源，依自己進度來學習，有助於學習者個人化、目標及任務導向的學習（巫靜宜，2000）。另一方面，學習者在新科技的學習環境中，有助於學習者與同儕及老師在虛擬的學習活動中互動，且可在不同時間、地點與其他學習者交流（蔡易伶，2014）。新科技的發展對教育環境的影響日益快速，相較於傳統與電腦輔助教學環境，新型態學習環境的特色是網絡與行動科技，以及媒體形式的整合運用，不同時期新科技應用在教育的內涵不同。本研究根據宋曜廷、張國恩（2012）、黃國禎等（2012）、巫靜宜（2000）及蔡易伶（2014）的研究，彙整比較如下表 2-1。. 32.

(44) 表 2-1 新科技模式應用在教育的類型比較傳統科技模式. 電腦輔助. 單純網路學習. 網絡與行動學習. 科技模式. 科技模式. 科技模式. 1970 年至. 1985 年至 1995. 1995 年至 2005. 2005 年以後. 1985 年間. 年間. 年間. 環境. 傳統教學. 電腦輔助教學. 網路學習. 行動學習. 教學方式. 同步. 非同步. 同步、非同步. 同步、非同步. 教學媒介. 黑板、投影. 電腦化教學軟. 個人電腦、電腦. 行動載具、無線. 片、影帶與錄. 體. 網路、數位教材. 網路、數位教材. 較弱，影音 CD. 較強，多媒體. 較強，多媒體與. 時間. 音帶教材媒體整較弱，非數位合性與型式化的傳統教學. 新媒體. 互動性. 真實社會. 人機互動. 人機與虛擬互動. 人機與虛擬互動. 人際互動. 侷限的群體. 缺乏. 彈性大，與同儕. 彈性大，不同時. 及老師在虛擬的. 間、地點與其他. 環境中互動. 學習者交流。. 學習特性. 單一學習路. 單一學習路. 多種學習路徑、. 多種學習路徑、. 徑、偏向學習. 徑、偏向學習. 以學習者為主動. 以學習者為主動. 者被動的授與. 者被動的授與. 角色的學習方式. 角色的學習方式. 知識. 知識. 資料來源：整理自巫靜宜（2000）、宋曜廷、張國恩（2012）、黃國禎等（2012）、蔡易伶（2014）. 33.

(45) 二、對學習者內外在覺知的影響在新科技的學習活動中，學習者與不同對象的互動，會產生不同的學習活動。Kern、Rubin（2012）的實證研究提出，科技技術所產生的創新學習模式，其策略在於建立溝通的知覺、強化合作和問題解決，以及尋求對話的支持。黃國禎等（2012）認為新科技能夠促進不同對象層面的學習活動，例如：閱讀靜態或隨選視訊教材、線上測驗、考試或線上討論版有助於個人內在覺知引發；小組線上討論室、小組線上討論版及分線上組作業，能促進學習者與小組之間的合作學習；老師及時線上授課、班級線上討論室、線上問卷、投票及 office hour，有助於學習者的群體互動。綜合上述，透過科技工具提供每個人個別化的學習環境，可增加自主學習的機會，不同於傳統單向的教學方式，方便教師與學生、學生與同儕的互動學習成長。新科技的學習活動大多為與生活情境有關的複雜問題解決，強調問題式、計畫式或探索式的學習策略，學習者與教師、同儕的互動，也會產生不同的教學策略與學習活動，如下表 2-2。表 2-2 學習者與他人的互動類型、教學策略與學習活動互動類型. 教學策略. 學習活動. 學習者個人教育典範的轉移、個別化的學習、閱讀靜態或隨選視訊教材、線內在互動自我導向學習上測驗評量學習者與同同儕指導學習、團隊合作與問題解小組線上討論室/版、分組作儕互動決、建立溝通的知覺、尋求對話的業、問卷、投票支持學習者與教教育典範的轉移、個別化的學習、老師及時線上授課、小組線上師互動建立溝通的知覺、尋求對話的支持討論室/版、線上 office hour 資料來源：整理自黃國禎等（2012）、Kern、Rubin（2012） 34.

(46) 三、對學習者進階知識技能的影響 Griffin、McGaw、Care（2012）指出，21 世紀需要被評量與教導的技能為思考的方法、工作的方法、操作工作工具的方法及生活的技能。思考的方法包含：創意、批判思考、問題解決、決策、學習的能力；工作的方法包含：溝通與合作能力；操作工作工具的方法包含：運用資訊科技與網路素養；生活的技能包含：公民素養、生涯發展、個人與社會責任。 Pellegrino、Hilton（2012）研究報告提及，借用資訊科技的教學方式，有助於中高等教育學習，將會讓學習更有效率，並且有助於提升進階知識技能成果，包含認知（cognitive）、內在（intrapersonal）及人際（interpersonal）等三面向的內涵。認知包含認知處理與策略（cognitive processes）、知識（knowledge）、創造力（creativity）、批判思考（critical thinking）、資訊素養（information literacy）、理性（reasoning）及創新（innovation）等。內在包含智力開放（intellectual openness）、工作道德和覺知（work ethic and conscientiousness）、正向核心自我評價（positive core self-evaluation）、後設認知（metacognition）、靈活性（flexibility）及欣賞的多樣性（appreciation of diversity）。人際包含團隊與合作（teamwork and collaboration）、領導（leadership）、溝通（communication）、負責（responsibility）及衝突解決（conflict resolution）等。本研究綜合學者研究，新科技模式的教學成果內涵著重在培養學習者進階知識技能成果，應包含學習者認知思考、內在心理與外在人際等面向，內涵包括：決策能力、資訊分享、團隊合作和創新等企業所需之關鍵能力，讓學習者能夠掌握涉及在真實世界中，通過有效的、真實的能力表現，應用進階知識技能能力達到生涯發展的目的，如下表 2-3：. 35.

(47) 表 2-3 進階知識技能成果認知思考. 內在心理. 外在人際. 認知處理與策略／思考. 智力開放. 團隊與合作. 知識. 工作道德和覺知／公民. 領導. 素養創造力. 正向核心自我評價. 溝通. 批判思考. 後設認知／問題解決. 負責. 資訊科技／網絡素養. 靈活性. 衝突解決. 理性. 欣賞的多樣性. 創新. 生涯發展／個人與社會責任. 資料來源：整理自 Griffin 等（2012）、Pellegrino、Hilton（2012）. 36.