研究背景與動機

第一章 緒論

1.1 研究背景與動機

閱讀是獲取知識的重要途徑，也是各種學習的基礎。閱讀能力的提升是促進 個人與國家競爭力的重要途徑，因此世界各國無不致力於提升國民的閱讀素養與 能力。美國 2002 年頒佈「帶起每個孩子法案」（No Child Left Behind Act），該法 案對於美國教育帶來重大的衝擊與影響，而閱讀運動就是其中相當重要的一環。

而教育部也從民國 90 年起推動為期 3 年的「全國兒童閱讀計畫」，致力於充實學 校的圖書資源、營造優良的閱讀環境、培育師資及補助地方政府與民間單位舉辦 各種相關的閱讀活動。此外，近年來教育部也於國民中小學推動「悅讀 101」計 畫(教育部綜合規畫司, 2013)，此一計劃除了延續先前的政策外，也推動閱讀研 究與精進閱讀教學，希望透過此一計畫的推動加強培育閱讀種子師資與增置圖書 館閱讀教師，以協助推動閱讀教育，提升國內學生的整體閱讀素養與能力。

儘管如此，在定期舉行評比的促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS），以及學生能力國際評量計劃（Programme for International Student Assessment, PISA）等國際性的學生學習成就評量結果都顯示，

國內的閱讀教育仍有待加強。在 2011 年的 PIRLS 評比中，臺灣的學生在閱讀動 機與閱讀自信心的調查結果，遠遠落後於國際平均值之下，顯示臺灣學生的閱讀 素養不足。因此如何增加閱讀動機，讓閱讀在學生的日常生活中紮根，仍是許多 研究者積極探究的議題。另一方面，閱讀的概念也在資訊時代中面臨了快速的變 遷，網際網路以及各種新興的閱讀載具出現，讓傳統印刷紙本上進行的閱讀活動 逐漸朝向數位閱讀的形式轉變。PISA 2009 的評比結果發現較常於網路上閱讀的 學生，具有較佳的閱讀理解能力表現（OECD, 2010）。這種轉變顯示傳統在教室 進行的閱讀教學有必要與數位閱讀進行結合。

2

過去已有許多研究發展合作式閱讀標註系統，讓學習者可以在數位文本上進 行重點標註、撰寫筆記、並分享給其他學習者，希望在數位環境下發展出有效輔 助數位文本閱讀模式。例如 Hwang 等人（2007）發展的 VPen 閱讀標註系統中提 供了標示重點、劃底線、文字標註、語音紀錄及共享機制等功能。Su 等人(2010) 設計了個人化標註管理系統，讓使用者能管理、分享、重複利用個人與合作標註 內容，並提供共享機制讓使用者彼此之間能進行互動與討論。Chen 等人(2012)則 在學習管理系統（learning management system, LMS）系統上開發出 MyNote，讓 使用者能撰寫、分享筆記，並和其他使用者進行討論，以滿足 Web2.0 讓使用者 參與、分享內容與具集體智慧的特點。陳勇汀（2011）也發展一套合作式知識標 註學習系統，並設計閱讀標註鷹架與互動討論鷹架，引導使用者利用不同的閱讀 標註鷹架撰寫標註來進行合作閱讀活動，並可讓使用者彼此分享標註內容、基於 互動討論鷹架引導使用者進行閱讀標註討論，以提升閱讀的深度與廣度。

然而，相較於紙本閱讀，數位閱讀具有互動性高、複雜的超文本結構，以及 非線性閱讀等特性，致使數位閱讀容易讓使用者迷失於閱讀文本空間，並且容易 引發瀏覽與跳躍性的淺層閱讀（Conklin, 1987；Amadieueet et al., 2009）。Coiro 與 Dobler（2007）指出，相較於紙本允許閱讀者進行快速翻頁的略讀策略，有助 於讓閱讀者了解文章內容結構，數位文本卻往往因為資訊被分割在文本中的不同 層次，或是超連結與圖示缺乏足夠的語意與情境指引，導致閱讀者容易在複雜的 數位文本結構之中迷失。此外，在網際網路的數位閱讀情境中，Nielsen（2002）

發現閱讀者會有略過前段章節，而以各種不同管道跳到數位文本的部分章節閱讀 行為，這種跳躍性閱讀讓閱讀者難以掌握閱讀的資訊結構，容易導致迷失於數位 文本空間問題，因而提升閱讀者的閱讀認知負荷。Sung 與 Mayer（2012）也指出 若閱讀者難以分辨閱讀位置與文章結構的話，閱讀者將無法專注在文章重點上。

3

同樣的，閱讀標註系統在允許閱讀者撰寫閱讀標註的同時，也讓數位閱讀的 非線性閱讀資訊變得更為複雜。Gao （2012）將 Diigo 閱讀標註系統應用在閱讀 學習活動之後，認為系統需要為複雜的、分散的標註筆記提供更有效的導覽介面，

讓使用者可以透過多種途徑來閱讀他人撰寫的閱讀標註。Madrid、Oostendrop 與 Melguizo(2009)也提出數位閱讀需要有效的導覽指引，否則將會導致資訊迷失與 認知負荷的上升。

基於上述數位文本閱讀以及閱讀標註系統所面臨的問題，本研究基於陳勇汀

（2011）的合作式知識標註學習系統，發展閱讀導覽地圖模組，讓學習者可以更 容易地掌握閱讀數位文本架構與文章中各段落的閱讀標註分佈。本研究於合作式 知識標註學習系統上所發展的閱讀導覽地圖具有以下功能：（1）自動偵測數位文 本的標題，並顯示出文章中的所有章節段落的標題結構；（2）呈現出不同閱讀標 註類型在各個章節段落的使用分布；（3）透過超連結讓學習者藉由點選標註導覽 地圖上的標題或標註類別按鈕，系統即會立刻將閱覽畫面捲動至被點選段落，並 將被點選段落的類別標註文字以高亮度顏色顯示。本研究希望藉由發展的閱讀導 覽地圖，可以讓學習者更直覺性地理解整篇文章的架構，觀察其他學習者針對文 章內容撰寫的各類別標註，以及各類別標註在各個章節中的位置與分佈，幫助學 習者掌握各種類型閱讀標註的使用頻率狀況，以及促進學習者對於閱讀標註內容 的瀏覽與互動討論。本研究探討於合作式知識標註學習系統上所發展的閱讀導覽 地圖是否可以有效提升學習者對於閱讀文本的閱讀理解成效與文章結構理解成 效，並降低認知負荷，以及是否能促使學習者進行更有效的閱讀標註與互動討論，

並增加學習者在數位文本上的閱讀標註數量。

4