研究設計

根據本研究之研究目的與參考相關文獻，研究者考慮在研究進行時無法隨機選取或 分派受試者，只能就現有情境做最有效的控制，因此本研究採用準實驗設計

（quasi-experimental design）之不相等對照組設計（nonequivalent-control group design），

應用現有班級作為實驗的分組，實驗設計如表 8所示：

表 8 實驗設計

組別 實驗處理(共五個單元)

實驗組（一個班級） 前測 顯性與隱性的教學活動 後測 對照組（一個班級） 前測 一般傳統教學法 後測

本研究由研究者分別對兩個班級實施兩種不同的教學法，教學前先實施「科學觀點 問卷」與「科學知識論信念量表」之前測，經過五個單元的結合顯性與隱性的教學活動

後再實施「科學觀點問卷」與「科學知識論信念量表」之後測，本研究實驗組與對照組

教學時間 90 分鐘(2 節)

整理活動

整理活動

學習活動

整理

整理活動

摩擦力。

學習活動

學習活動

結束

整理活動

結束

整理活動

學習活動

等過程或經驗，而達到隱性教學活動的目的，因此隱性教學活動的次數雖然僅有一次，

但對學生而言，兩種教學活動實施的時間並不會差異甚大。

本研究的自變項為教學方法，依變項為對自然科學的態度。以下就本研究中所包含 的自變項、依變項和控制變項分別加以說明：

一、自變項：

本研究的自變項為教學方法，實驗組採取結合顯性與隱性方法的科學知識信念改變 教學活動，而對照組採取一般傳統教學法。結合顯性與隱性方法的科學知識信念改 變教學活動，其內容主要是依據Abd-El-Khalick ＆ Lederman (2000)的分類方法，

在顯性方法的部分結合與課程中相關的科學史哲議題，在上課時以教師提問、資料 閱讀後心得撰寫及師生討論等形式進行；在隱性方法的部分，則透過學生動手作實 驗後，就收集數據、解釋結果及師生討論等階段的活動形式進行。而一般傳統教學 法則是依據南一版八年級上學期自然科學教師手冊實施的教學活動。

二、依變項：

本研究的依變項為學生的「自然科學知識論觀點」。所謂的「自然科學知識論觀點」

是受試者在「科學知識論信念量表」、「科學觀點問卷」的得分，及「科學知識論觀 點情境式問卷」上的回答情形，以及在訪談題目上回答的情形。「科學知識論信念 量表」、「科學觀點問卷」、「科學知識論觀點情境式問卷」及「訪談題目」的內容詳 見附錄二、附錄三、附錄四及附錄五。

三、控制變項：

為減少自變項以外的其他變項對於研究所造成的影響，本研究將兩組教材內容與教

學時間都保持一致。教材內容為南一版之國中自然與生活科技第四冊三個單元的內 容，各單元分別是「生活中的有機化合物」、「力與壓力」、「電」。而每個單元的教 學時間分別是十一節（495 分）、十一節（495 分）及十二節（540 分）。