研究設計

本研究主要是以「個人背景」、「形象」、「工作」之外部變數，來探 討高雄市國民小學學生對喜閱網的系統接受度。因此研究對象選定高雄市公 立國民小學三到六年級學生為發放問卷施測對象，因為本研究設計的問卷題 目無注音故不適合識字能力尚未成熟的低年級孩童作答，故選自中高年級為 施測對象，並且採用便利抽樣發放與回收問卷方式進行，由受試者依據自己 個人所認知到的實際情形與認知到的感受，就各選題勾選一個最符合的答案 填答。

貳、問卷設計

本研究問卷題目內容設計根據Venkatesh and Davis（2000）所發展之 延伸科技接受模式（TAM2）量表為基礎，透過文獻理論，並參考國內外學者 之研究內容，歸納設計出本研究問卷。問卷採用李克特五點尺度量表進行衡 量，計有「非常同意」、「同意」、「無所謂」、「有些不同意」、「非常 不同意」五種，分別給予等距分數(5,4,3,2,1)採用單一勾選填選本問卷。

問卷設計主要包含六個部份，主要針對「背景變項」、「形象」、「工作」、

「認知有用性」、「認知易用性」、「使用態度」及「使用意願」等方面進 行加以設計。為探討研究問卷之信度與效度，則先予以實施前測方式來確認 問卷之完善程度。

一、形象

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形象本研究指評估「喜閱網」閱讀學習形象與專業地位的認知。本研究 參考呼元昌（2014）之量表，加以修訂後為三項目。

表 3-2 形象問項

研究變項 衡量題項

形象

1.我認為使用喜閱網在同學眼中是很厲害的。

2.我認為喜閱網線上闖關獲得點數能得到我在同學中的優越感 3.整體而言,我對喜閱網網站使用方式對於閱讀形象是有提升的。

二、工作

工作本研究指評估「喜閱網」教學工作的相關性。本研究參考Venkatesh and Davis（2000）、陳聰杰(2013)之量表，加以修訂後五個項目。

表 3-3 工作

研究變項 衡量題項

工作

5.使用喜閱網，跟我的閱讀學習是有關聯的。

6.使用喜閱網，能增進我閱讀學習品質。

7.使用喜閱網，能提高我的閱讀學習效率。

8.使用喜閱網，可以蒐集到閱讀學習方面的相關資料。

9.使用喜閱網，對於我的學業成績是有幫助的。

三、認知有用性

認知有用性本研究指國小學生所知覺到使用「喜閱網」對其工作表現的

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有用程度本研究參考Venkatesh and Davis（2000）與陳聰杰(2013)之量表，

加以修訂學生操作喜閱網網站學習過程中感覺有助於學習的程度，後為四個 項目本研究參考其定義:

表 3-4 認知有用性

研究變項 衡量題項

認知 有用性

10. 使用喜閱網能改善我閱讀學習的方式。

11. 使用喜閱網能加強我提昇閱讀學習的效率。

12.使用喜閱網可以提高升我的閱讀品質。

13. 整體而言，我覺得對於使用喜閱網我的閱讀學習是有用。

五、使用態度

使用態度重新下操作性定義為「國小學生使用喜閱網在閱讀教學之內心 抱持的正負面情緒反應」。本研究參考Davis et al.（1989）看法，共計下

研究變項 衡量題項

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六、使用意願

本 研 究 指 國 小 學 生 對 於 使 用 「 喜 閱 網 」 的 意 願 強 度 。 本 研 究 參 考 Venkatesh and Davis（2000）陳聰杰(2013)之量表，加以修訂後為四個表 3-7 使用意願問項

研究變項 衡量題項

使用意願

22. 我願意使用喜閱網來幫助我的閱讀學習。

23. 在未來我希望繼續使用喜閱網。

24. 我會推薦喜閱網給其他同學使用。

25. 整體而言，我使用喜閱網的意願相當高。.