一、研究流程
首先瞭解問題背景、確定研究目的後，進行相關文獻的蒐集彙整 與分析，依據文獻探討建立研究架構，問卷經專家審視與預試後，進 行正式調查，依調查結果進行資料分析與討論，最後提出研究結論與 建議。本研究之流程如圖3-4-1所示。
圖 3-4-1 研究流程圖 文獻蒐集彙整與分析
建立研究架構
修正及確定正式問卷 問卷討論 瞭解問題背景
確定研究目的
資料分析與討論
提出研究結論與建議 問卷調查
專家審視
二、資料處理方法
本研究依研究架構、研究問題、研究目的，並考慮變項之性質及 分析工具本身的適切性，選擇適當且能正確衡量本研究欲探討主題的 統計分析。問卷資料蒐集後，刪除不適用問卷後行編碼與計分，以 SPSS for Window 10.0 版統計套裝軟體進行資料處理，預計以描述性 統計（Discriptive Statistics）之次數分配與百分比、探索性因素分析
（Exploratory Factor Analys：EFA）、t 考驗（t-Test）、單因子變異數分 析（One-Way ANOVA）、雪費法多重比較檢定（Scheffe Test）、皮爾遜 積差相關等統計方法進行資料分析。統計方法處理之待答問題如下：
（一）描述性統計（Discriptive Statistics）
測量各變項基本之敘述性統計量，包括次數分配與百分比、平均 數、標準差。用以說明問卷中屬於類別尺度的變項，在各題中的分配 情形。
1.次數分配與百分比：用來描述不同背景變項之社團活動參與種 類的分散與集中情形。
2.平均數及標準差：用以瞭解不同背景變項之社團活動參與態度 以及社團活動參與阻礙因素。
（二）t 考驗（t-Test）
採用 t 檢定考驗同一項目之樣本在性別、擔任幹部、是否為運動 代表隊、工讀等四項不同變項上之差異情形。
（三）單因子變異數分析（One-Way ANOVA）
採獨立樣本單因子變異數分析，考驗年級、參與頻率等二項不同 變異項與社團活動參與動機、阻礙因素之差異情形。
（四）雪費法多重比較檢定（Scheffe Test）
當我們在進行變異數分析時，對於 F 值已達到顥著水準之各群
組，為進行更進一步的探索性分析，以比較各組間平均數相互差異的 情形，而會使用事後比較法。而選用雪費多重比較檢定的原因，則是 因為較嚴苛的考驗標準，以及無論各組樣本數相等與否都可適用等的 特性。
（五）皮爾遜積差相關分析（Pearson product-moment correlation）
個人基本資料、社團活動參與動機與社團活動參與阻礙之量測變 項中，當自變項與依變項皆為量化資料時，採行 Pearson 相關係數檢 定社團活動參與態度與阻礙因素之相關程度。
第肆章 結果與討論
本章旨在將問卷調查所得各項資料進行統計處理，並進一步撰寫 研究之結果與討論。本章共分六節，包括：第一節花東地區大學學生 參與運動性社團之現況；第二節花東地區大學學生體育性社團參與動 機之現況；第三節花東地區大學學生參與體育性社團阻礙因素之現 況；第四節不同背景變項之花東地區大學學生體育性社團參與動機之 差異；第五節不同背景變項之花東地區大學學生參與體育性社團阻礙 因素之差異；第六節花東地區大學學生體育性社團參與動機與阻礙因 素之相關情形。
第一節 花東地區大學學生參與體育性社團之現況
針對花東地區大學參與體育性社團學生基本資料做描述性統計分 析，相關資料如表4-1-1所示。
一、結果分析
（一）本研究受試者參與體育性社團，以「男生」較多，有248人(佔 60.2％)，「女生」較少，有164人(佔39.8％)。
（二）本研究受試者擔任社團幹部與否以「無擔任」者為多，有236 人(佔57.3％)；「有擔任幹部」者有176人(佔42.7％)次之。
（三）本研究受試者就年級區分，以二年級學生為最多，有169人(佔 41.0％)；其次是「三年級」者有98人(佔23.8％)；再其次是「一年 級」者佔83人(佔20.1％)，最少是「四年級」者有62人(佔15.1％)。
（四）本研究受試者參加學校校代表隊與否者，是以「否」為最多，
有294人(佔71.4％)；較少是「有」者有118人(佔28.6％)。
（五）本研究受試者參與社團頻率(次數)，是以「每週2-3次」為最多，
有243人(佔59.0％)；其次是「每週0-1次」者有117人(佔28.4％)、
再其次是「每週4-5 次」者有44人(佔10.7％)，最少者是「6 次以 上」者有8人(佔1.9％)。
（六）本研究受試者參與社團的數量，是以「一個」為最多，有215 人(佔52.2％)；其次是「二個」者有126人(佔30.6％)、再其次是「三 個」者有45人(佔10.9％)，最少者是「四個以上」者有26人(佔6.3
％)。
（七）本研究受試者從事工讀與否，是以「無」者為較多，有281人(佔 68.2％)；其次是「有」者有131人(佔31.8％)。
二、討論
（一）本研究結果顯示參與體育行社團之男性多於女性，探究其因素 應與男生之體能、興趣等有關，一般而言男生體格較強壯、體能 亦較好且好動，興趣亦屬挑戰或比賽型體育性質活動，因此，男 生參與體育性社團者較女生多之故。
（二）本研究受試者擔任社團幹部與否以「無擔任」者為多，這樣的 結果可能是社團幹部職缺較少的原因，且參與社團者多期盼運動 健身、練習技術，其餘幹部職務或工作較無吸引力。
（三）就年級區分討論，探究其原因，一年級新生對社團之接觸與瞭 解仍屬摸索與適應階段，經過一年與學長姐接觸推荐、學習及興 趣培養，逐漸對社團的性質與功能以及自己需求等有所認知後，
二年級參與的學生人數必然成長，但三、四年級由於課業繁重及 面臨未來研究所升學或就業壓力，部分學生除擔任幹部外，其餘 參與熱度銳減，將學習重心轉移至其他方面，因此在參與社團人 數上相對減少。
（四）本研究受試者參加學校校代表隊與否者，是以「否」為最多，
表 4-1-1 花東地區大專院校參與體育性社團之現況（續） 得分最低的為社會需求平均得分為3.39，標準差為.612。
其各題之得分，由表4-2-2可以得知，其最高得分依序為；「參與 體育性社團，是為了興趣」(4.26)、「參與體育性社團，是為了學習更 多的運動技能」(4.06)、「參與運動性社團，是為了讓自己學習成長」
(4.06)、「參與體育性社團，是為了增強活力」(4.04)、「參與體育性
社團，是為了擴展生活視野」(4.03)。
表4-2-2 花東地區大專院校學生體育性社團參與動機之各題得分摘要表（續）
題號 題號 題號 題號
15 參與體育性社團，是為了結交朋友 3.69 .814
16 參與體育性社團，是為了擴展自己社交領域 3.78 .800 17 參與體育性社團，是為了讓自已有歸屬感 3.63 .805 18 參與體育性社團，是因為師長及親友的建議或鼓勵 3.02 .998 19 參與體育性社團，是為了讓我忘記生活中的不愉快 3.49 .955 20 參與體育性社團，是為了遠離每日繁雜的課業 3.47 .970 21 參與體育性社團，是為了讓自己能夠放鬆 3.90 .869 22 參與體育性社團，是為了紓解日常生活的壓力與緊張 3.90 .831 23 參與體育性社團，可以發洩不悅的情緒 3.75 .920
24 參與體育性社團，是為了心情愉快 3.92 .815
第三節 花東地區大學學生參與體育性社團 之阻礙因素之現況
本節是討論花東地區大學參與體育性社團學生在阻礙因素中「個 人因素」與「外在因素」之現況。
一、結果分析
由表4-3-1得知，花東地區大學學生參與體育性社團阻礙因素之平 均得分為2.99，標準差為.563，在分構面部份以外在因素阻礙得分較高 平均得分為3.11，標準差為.810、其次為個人因素阻礙之平均得分為 2.91，標準差為.635。
其各題之得分，由表4-3-2可以得知，其最高得分依序為；「因為 社團無任何補助或補助太少」(3.29)、「場地設備不足或品質不佳」
(3.20)、「活動場所環境不佳」(3.19)、「課業繁重」(3.19)、「在社團 中，曾有過不好的經驗」(3.13)。
二、討論
此研究結果顯示花東地區大學學生學生對於參與體育性社團的認 知正確，抱持高度的評價，並能依照個人的興趣從事自己喜歡的體育
性社團，不會因個人的個性、對體育性社團的態度而影響其參與社團 的機會；然而依據問卷顯示，在場地設備不足或品質不佳、場所環境 不佳、社團無任何補助或補助太少及缺乏適當的指導老師等外在因素 阻礙，成為影響學生參與體育性社團的原因。
表 4-3-1 花東地區大專院校學生參與體育性社團阻礙因素之差異情形摘要表
參與社團 因素 平均數 標準差
整體 2.99 .563
個人因素 2.91 .635
阻礙因素
外在因素 3.11 .810
表 4-3-2 花東地區大專院校學生參與體育性社團阻礙因素之各題得分摘要表
題號 題目 平均數 標準差
1 在社團中，曾有過不好的經驗 3.13 .971
2 個性較內向 3.02 1.000
3 學習能力差 2.79 .946
4 運動技巧不佳 2.89 1.025
5 體能無法負荷 2.72 .963
6 身體受傷或健康不佳 2.79 .992
7 課業繁重 3.19 1.014
8 運動過後會因疲憊而影響自己的讀書(上課)精神或效率 2.78 1.031
9 缺乏自信心 2.76 .977
10 外務太多，沒有時間 3.08 .986
11 場地設備不足或品質不佳 3.20 1.074
12 活動場所環境不佳 3.19 1.070
13 因為社團無任何補助或補助太少 3.29 1.096
14 缺乏適當的指導老師 2.96 1.205
15 活動地點交通不便或缺乏交通工具 3.09 1.034
16 因為受到參與社團人數太少之影響 2.94 1.009
第四節 不同背景變項之花東地區大學學生
表 4-4-2 擔任體育性社團幹部與否在參與動機之 t 檢定及差異情形摘要表
表 4-4-4 各年級學生在參與動機之事後分析摘要表
（五）參與社團頻率
由表4-4-6得知，體育性社團學生參與頻率在參與動機之整體達顯 著差異，在分向度「自我成就需求」、「社會需求」、「心理需求」
上，均達顯著差異；但在分向度「健康適能需求」上未達顯著差異。
經scheffe’s法事後比較發現，如表4-4-7所示：
（一）自我成就需求：參與社團頻率每週4-5次以上高於每週1次以下。
表 4-4-7 參與社團頻率在參與動機之事後分析摘要表（續）
表 4-4-9 大學後曾參與社團數量在參與動機之事後分析摘要表
表 4-4-10 體育性社團學生工讀與否在參與動機之 t 檢定及差異情形摘要表
則可能是為了增強體格或創造更高運動成就、提昇技能等因素，
而更積極參與社團活動，因此，本研究結果年級的高低在參與動 機是沒有區別的。
（四）不論是代表隊或非代表隊對於追求健康適能、自我成長學習、
歸屬感或心理上需求，都是沒有太大區別的，探究其原因，可能 是代表隊為了提高其運動成就，並保有其良好體能，故仍維持參 與意願，而非代表隊的社員則希望藉由社團能改善(加強)健康適 能，並能增加運動技能等原因，提昇了參與社團的動機，所以，
而產生了本研究結果。
而產生了本研究結果。