本論文的研究目的是要探討日籍和美籍成人學習者華語文學習 型態，並作兩國成人學習者華語文學習型態的跨文化比較。因此藉由
「多元迴歸」同時全部考量外籍成人學習者的國籍、性別、年齡、來 台前職業、教育程度，以瞭解單獨自變項對外籍成人學習者華語文學 習型態總分的影響，進而預測自變項(社會人口變項)對外籍成人學習 者華語文學習型態總分的影響力。此外，另將多元迴歸中達顯著的自 變項用平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析以及 Scheffé＇法事後比較，以比較日籍和美籍成人學習者在該自變項影 響下呈現的華語文學習型態各層面的差異。茲將統計分析所得的虛擬 迴歸分析結果摘要表如表4-7-1和單因子變異數分析摘要表如表 4-7-2、表4-7-3，分別列表和說明如下：
首先，將本研究自變項對外籍成人學習者華語文學習型態總分的
影響，以多元迴歸的統計方法，呈現如表 4-7-1 以及說明如下：
表 4-7-1 虛擬迴歸分析結果摘要表
自變項 日本和美國外籍成人學生(N=297) B β 國籍 -3.55*** -.25 性別 4.27*** .31 年齡
20~25 歲 -.21 -.01 26~30 歲 .57 .04 30 歲以上(參考組) 來台前職業
學生(參考組) 服務業 .81 .05 公教 -2.8 -.15 工商 -.18 -.01 教育程度
高中(參考組) 大學／學院 3.13*** .23 研究所 6.97*** .43 常數 80.79***
R 平方= .23
調整後的 R 平方= .21
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表 4-7-1 多元迴歸分析可知，「國籍」和「性別」以及「教育 程度」都達顯著水準(p<.001)，可以發現三個自變項能顯著預測外籍 成人學習者的華語文學習型態。至於「年齡」和「來台前職業」則未 達顯著水準。將此統計分析結果分別說明如下：
一、國籍：
由虛擬變項中，美籍成人學習者和日籍成人學習者相比，「國籍」
對於華語文學習型態總分的影響是明顯的，β= -.25(t=-4.24 , p<.001)，由負值可知，美籍成人學習者的華語文學習型態總分較日 籍成人學習者為低。
二、性別：
由虛擬變項中，男性和女性的對比，「性別」對於華語文學習型 態總分的影響是明顯的，β= .31(t= 5.54 , p<.001)，由正值可知，
外籍男性學習者的華語文學習型態總分較外籍女性學習者為高。
三、教育程度：
由虛擬教育程度一，研究所的教育程度和高中的教育程度對比，
「教育程度」對於華語文學習型態總分的影響是明顯的，β= .43(t=
5.78 , p<.001)，由正值可知，擁有研究所教育程度的外籍成人學習 者的華語文學習型態總分較高中教育程度的外籍成人學習者為高。
由虛擬教育程度二，大學(學院)的教育程度和高中的教育程度對 比，「教育程度」對於華語文學習型態總分的影響是明顯的，β
= .23(t= 3.38 , p<.001)，由正值可知，擁有大學(學院)教育程度 的外籍成人學習者的華語文學習型態總分較高中教育程度的外籍成 人學習者為高。
由多元迴歸分析可知本研究的自變項—「國籍」、「性別」、「教 育程度」對外籍成人學習者的華語文學習型態總分的影響達顯著，而 自變項的相對重要性，由β來看,「教育程度」最高(研究所程度對華 語文學習型態總分的預測力又高於大學教育程度),其次為性別,再其 次為國籍。再者調整後的 R 平方是 21％ ,也就是整個迴歸模式（所 有自變項）共同可以解釋應變項變異量的百分比。
因此進一步採用平均數、標準差、單因子變異數分析以及
Scheffé＇法事後比較，以比較日籍和美籍成人學習者在該自變項影 響下呈現的華語文學習型態各層面的差異，進而作兩國成人學習者華 語文學習型態的跨文化比較。茲將統計分析所得的單因子變異數分析 摘要表如表4-7-2、表4-7-3，分別列表和說明如下：
接續多元迴歸分析的結果，先就「國籍」和「性別」兩自變項對 外籍成人學習者華語文學習型態各層面的影響，以統計分析所得的
單因子變異數分析摘要表 4-7-2，進一步列表和說明如下：
表 4-7-2 台灣師大國語教學中心不同國籍和性別的成人學習者華語文學習型 態傾向
學習形態 各層面
組 別 人數 平均數 標準差 F 值 Scheffe＇
法事後比 較
合作學習
由表4-7-2可知，日籍和美籍成人學習者在華語文學習型態的六 個層面中，兩國成人學習者在「合作學習」、「參與學習」、「競爭 學習」、「獨立學習」、「依賴學習」這五個層面中，有顯著差異存 在；而在「逃避學習」這個層面，並無顯著差異存在。茲進一步比較 和說明如下：
一、在「合作學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=6.02 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現日籍男性學習者，對於 合作學習型態的傾向高於美籍男性學習者；日籍女性學習者，對於合 作學習型態的傾向高於美籍男性學習者。
二、在「參與學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=5.42 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現日籍男性學習者，對於 參與學習型態的傾向高於美籍男性學習者。
三、在「競爭學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=4.56 , P<.01）。在經Scheffé＇法事後比較，發現美籍男性學習者，對於競 爭學習型態的傾向高於日籍女性學習者。
四、在「獨立學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=6.41 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現美籍男性學習者，對於 獨立學習型態的傾向高於日籍女性學習者。
五、在「依賴學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=8.66 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現日籍男性學習者，對於 依賴學習型態的傾向高於美籍男性和美籍女性的學習者；日籍女性學 習者，對於依賴學習型態的傾向高於美籍男性學習者。
其次，再針對「教育程度」變項對外籍成人學習者華語文學習型 態各層面的影響，以統計分析所得的單因子變異數分析摘要表 4-7-3，
進一步列表和說明如下：
表 4-7-3 台灣師大國語教學中心不同教育程度之日籍和美籍的成人學習者華 語文學習型態傾向
學習型態 各層面
組 別 人數 平均數 標準差 F 值 Scheffe＇
法事後比較
合作學習
日本 1. 高校 2. 大學 3. 研究所
31 127 42
19.77 21.65 20.78
5.81 5.13 5.35
2.96*
美國
日本
美國 4. 高中 5. 大學 (學院) 6. 研究所
21 56
20
9.14 7.64
7.10
4.83 3.15
1.33
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-7-3可知，日籍和美籍成人學習者在華語文學習型態的六 個層面中，不同教育程度的外籍成人學習者在「參與學習」、「獨立 學習」、「依賴學習」、「逃避學習」這四個層面中，有顯著差異存 在；而在「合作學習」和「競爭學習」這兩個層面，並無顯著差異存 在。茲進一步比較和說明如下：
一、在「參與學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異
（F=5.23 , P<.001）。在經 Scheffé＇法事後比較，發現日籍成人 學習者教育程度在研究所者，對於參與學習型態的傾向高於教育程度 在高中的美籍成人學習者。
二、在「獨立學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=7.73 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現美籍成人學習者教育程 度在研究所者，對於獨立學習型態的傾向高於教育程度在高中(高校)
三、在「依賴學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=6.29 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現日籍成人學習者教育程 度在大學者，對於依賴學習型態的傾向高於教育程度在大學(學院) 和研究所的美籍成人學習者。
四、在「逃避學習」層面：
日籍和美籍的成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=4.98, P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現日籍成人學習者教育程 度在高校者，對於逃避學習型態的傾向高於教育程度在研究所的日籍 成人學習者。
綜合以上的多元迴歸分析、單因子變異數分析以及 Scheffé＇法 事後比較，可知日籍和美籍成人學習者的跨文化華語文學習型態因國 籍、性別、教育程度而有顯著差異，正好支持先前的研究假設(一) 和研究假設(二)：美籍和日籍成人學習者的華語文學習型態，因國籍 文化背景的不同，而有顯著差異；美籍和日籍成人學習者的華語文學 習型態，因社會人口變項的不同，而有顯著差異。
因此華語文教師在全球化時代的成人華語教學，要融入全球觀 點、跨文化教學與學習的經驗，方能更貼近不同文化背景的學習者。