第四章 研究結果與討論
本章旨在根據研究目的，呈現問卷調查所得資料的分析結果，並 加以討論，以瞭解台灣師大國語教學中心美籍和日籍的成人學習者之 華語文學習型態，並作兩國成人學習者華語文學習的跨文化比較。主 要內容包括：(一)研究樣本基本資料之分析；(二)台灣師大國語教學 中心日籍和美籍的成人學習者華語文學習型態傾向之分析；(三)台灣 師大國語教學中心日籍和美籍的成人學習者社會人口變項與華語文 學習型態傾向之差異分析；(四)台灣師大國語教學中心日籍和美籍的 成人學習者社會人口變項與華語文學習型態總分之預測分析。茲分四
節敘述如下：
第一節 研究樣本之基本資料分析
根據本研究的研究樣本所呈現的資料，可對成人學習者的基本 特性，獲得相當的瞭解。茲將研究樣本基本資料分佈情形，整理如表
4-1-1：
表 4-1-1 研究樣本(日籍成人學習者)之基本資料分析
基本資料 樣本數(N=200 人) 佔全體(297 人)
百分比%
1. 男 51 17.1
性
別 2. 女 149 50.1 1. 20-25 49 16.4
2. 26-30 120 40.4 年
齡
3. 31 歲以上 31 10.4
1. 學生 9 3.0
2. 服務業 63 21.2
3. 公教 29 9.7
職
業 4. 工商 99 33.3
1. 高中(高校) 31 10.4
2. 大學 127 42.7
教 育 程
度 3. 研究所 42 14.1
1.在原國家學過 11 3.7 2.在原國家和台
灣以外的地區學 過
3 (中國大陸) 1.0
1. 1~3 個月 (178) 59.9 2. 3~6 個月 (15 ) 5.0 3. 6 個月~一年 (7 ) 2.3 3.在台灣學華語
文的時間
4. 一年以上 ( 0 ) 0
1. 1~3 個月 (175) 58.9 2. 3~6 個月 (15) 5.0 3. 6 個月~一年 (10) 3.3 華
語 文 學 習 經 驗
4.到目前為止學 習華語文的時間
4. 一年以上 (0 ) 0
1. 1~3 個月 178 59.9 2. 3~6 個月 15 5.0 3. 6 個月~一年 7 2.3 在
台 居 留 時 間
4. 一年以上 0 0
1. 英文 101 34.0 2. 日文 200 67.3
3. 法文 0 0
4. 西班牙文 0 0
5. 韓文 6 2.0
6. 葡萄牙文 0 0
語
言
能
力 7. 義大利文 0 0
8. 德文 0 0
表 4-1-2 研究樣本(美籍成人學習者)之基本資料分析
基本資料 樣本數(N=97 人) 佔全體(297 人)
百分比%
1. 男 63 21.2
性
別 2. 女 34 11.4 1. 20-25 31 10.4 2. 26-30 38 12.7 年
齡
3. 31 歲以上 28 9.4
1. 學生 18 6.0 2. 服務業 31 10.4 3. 公教 18 6.0 職
業
4. 工商 30 10.1
1. 高中 21 7.0
2. 學院／大學 56 18.8
教 育 程
度 3. 研究所 20 6.7
1.在原國家學過 20 6.7
2.在原國家和台 灣以外的地區學 過
5 (大陸、香港) 1.6
1. 1~3 個月 (72) 24.2 2. 3~6 個月 (15) 5.0 3. 6 個月~一年 (9) 3.0 3.在台灣學華語
文的時間
4. 一年以上 (1 ) 0.3 1. 1~3 個月 (72) 24.2 2. 3~6 個月 (10) 3.3 3. 6 個月~一年 (14) 4.7 華
語 文 學 習 經 驗
4.到目前為止學 習華語文的時間
4. 一年以上 (1) 0.3 1. 1~3 個月 72 24.2
2. 3~6 個月 15 5.0
在 台 居
3. 6 個月~一年 9 3.0
留 時 間
4. 一年以上 1 0.3
1. 英文 97 32.6
2. 日文 0 0
3. 法文 15 5.0
4. 西班牙文 61 20.5
5. 韓文 0 0
6. 葡萄牙文 0 0
語
言
能
力 7. 義大利文 0 0
8. 德文 2 0.6
由表 4-1-1 和 4-1-2 的研究樣本基本資料可知：
壹、國籍人數
接受普查的樣本中，日籍成人學習者共200人，美籍成人學習者 共97人。日籍和美籍的學員人數比例約為2:1。
貳、性別
接受普查的樣本中，日籍和美籍的男性總共占38.3%，兩國的女 性總共占61.6%，顯示女性較男性為多，男女性的比例約為1:2。
參、年齡
接受普查的樣本在年齡的分佈上，日籍和美籍成人學習者皆以 26-30歲（日籍占40.4%，美籍占12.7 %）居多，總共占全部樣本的二
分之一以上。而20~25歲者亦不在少數，兩國的成人學習者占全部樣 本的26.8%，至於31歲以上者，日籍占10.4%，美籍占9.4%。由此可見，
台灣師大國語教學中心接受普查樣本的年齡分佈，集中在26-30歲這 個年齡層，而31歲以上的年齡層受試者最少。
肆、職業(來台前在原國家的職業)
接受普查的樣本中，日籍成人學習者的職業以工商業占33.3%為 最多；美籍成人學習者的職業以服務業占10.4%為最多。其次是，日 籍成人學習者曾任職服務業占21.2%；美籍成人學習者曾任職工商業 占10.1%。另外兩國學習者來台前的職業是學生的比例為：日籍占3%，
美籍占6%，以及公教的比例：日籍占9.7 %，美籍占6%。
伍、教育程度
接受普查的樣本中，教育程度以大學(學院)所占比率最高，日籍 占42.7%，美籍占18.8%。其次是，日籍成人學習者擁有研究所學歷者 占14.1%，美籍成人學習者是高中學歷者占7.0%。教育程度中少數的 則是，日籍成人學習者高中(高校)學歷所占的比例為10.4 %，美籍成 人學習者高中學歷所占的比例為6.7%。由此可見，師大國語教學中心 接受普查的樣本，教育程度以大學(學院)者居多，美籍和日籍兩國成 人學習者合占61.5%。
陸、華語文學習經驗
日籍成人學習者總共 200 人當中，有 11 位在來台前曾在日本學 過華語文，占全體普查樣本的 3.7%，有 3 位曾去中國大陸學過華語 文，占全體普查樣本的 1.0%。至於在台灣學華語文的時間，以 1~3 個月有 178 人，占全部普查樣本的 59.9%為最多，其次是 3~6 個月的 15 人，占全部普查樣本的 5.0 %，至於在台灣學華語文的時間在 6 個 月~一年或一年以上者，則屬少數，分别占全體普查樣本的 2.3%和 0%。
美籍成人學習者總共 97 人當中，有 20 位在來台前曾在美國學過 華語文，占全體普查樣本的 6.7%，有 5 位(3 位去中國大陸、2 位去 香港)曾去美國和台灣以外的國家學過華語文，占全體普查樣本的 1.6%。至於在台灣學華語文的時間，以 1~3 個月有 72 人，占全部普 查樣本的 24.2 %為最多，其次是 3~6 個月的 15 人，占全部普查樣本 的 5 %，至於在台灣學華語文的時間在 6 個月~一年或一年以上者，
則屬少數，分别占全體普查樣本的 3 %和 0.3 %。
到普查時為止，日籍成人學習者學習華語文的時間以 1~3 個月有 175 人為最多數，占全體普查樣本的 58.9%，其次是 3~6 個月有 15 人，
占全體普查樣本的 5.0%，至於學華語文的時間總計在 6 個月~一年或 一年以上者，則屬少數，分别占全體普查樣本的 3.3 %和 0%。
至於美籍成人學習者到普查時止學華語文的時間，以 1~3 個月有
72 人為最多數，占全體普查樣本的 24.2%，其次是 6 個月~一年有 14 人，占全體普查樣本的 4.7%，至於學華語文的時間總計在 3~6 個月 或一年以上者，則屬少數，分别占全體普查樣本的 3.3 %和 0.3%。
柒、在台居留時間
日籍成人學習者總共 200 人當中，在台居留時間，以 1~3 個月的 178 人為最多，占全體普查樣本的 59.9 %，其次是 3~6 個月的 15 人，
占全部普查樣本的 5.0 %，至於在台灣居留的時間在 6 個月~一年或 一年以上者，則屬少數，分别占全體普查樣本的 2.3%和 0%。
美籍成人學習者總共 97 人當中，以 1~3 個月有 72 人，占全部普 查樣本的 24.2 %為最多，其次是 3~6 個月的 15 人，占全部普查樣本 的 5 %，至於在台灣學華語文的時間在 6 個月~一年或一年以上者，
則屬少數，分别占全體普查樣本的 3 %和 0.3 %。
捌、語言能力
日籍成人學習者的外語能力以英文占最大多數，總共有 101 人，
占全體普查樣本的 34%。其次是韓文，有 6 人具有韓文的語言能力，
占全體的 2%。至於其他歐美語系的語言(如法文、西班牙文、德文、
葡萄牙文、義大利文)，日籍成人學習者則不具有這些語言能力。
美籍成人學習者的外語能力以西班牙文占最大多數，共有 61 人，占全體普查樣本的 20.5 %。其次是法文，共有 15 人，占全體普
查樣本的 5%。還有 2 位美國成人學生具有德文的外語能力，占全體 普查樣本的 0.6%。至於其他歐美語系的語言(如葡萄牙文、義大利 文)，美籍成人學習者則不具有這些語言能力。
玖、綜合討論
經由上述探討普查樣本的社會人口特性和基本資料，可對目前台 灣師大國語教學中心日籍和美籍成人學習者的社會人口特性和基本 資料，獲致一般性的瞭解。綜合上述資料可知：
一、在國籍方面：
日籍和美籍的學員人數比例約為2:1。對於日籍成人學習者來 說，台灣是坐飛機只要四小時就會到的臨近國家，因此雖然美籍和日 籍學員占師大國語教學中心外籍學習者最大多數，但是相較之下，日 籍成人學習者的人數仍比美籍多。
二、在性別方面：
女性參與人數多於男性，且男女性比例約為1:2。此與國、內外 研究發現女性較男性更願意參與終生學習活動的研究結果相似（簡瓊 珠，2003、Henry，1983)。
三、在年齡方面：
日籍和美籍成人學習者皆以26-30歲居多。此與葉德明(1999)研 究發現成人期前期學習第二語言是知道學習策略的，在認知方面擁有
學好語言的先決條件。
四、在職業方面：
日籍成人學習者來台前的職業以工商業為最多；美籍成人學習者 的職業以服務業為最多。其次為，日籍成人學習者曾任職服務業；美 籍成人學習者曾任職工商業。可能因為在全球化的時代裡，從事服務 業和工商業的外籍成人學習者，要面對愈來愈多使用華語文的人口，
若能學好華語文，必能提升他們的競爭力與自我效能感，因此在諸多 內在動機和外在動機的鼓舞下，日籍和美籍的成人學習者來台前曾任 職服務業或工商業的人數占最多。
五、在教育程度方面：
兩國成人學習者的教育程度是大學(學院)的占最多數。其次是，
日籍成人學習者擁有研究所學歷，以及美籍成人學習者是高中學歷 者。足見學習活動的參與率，仍深受教育程度的影響，教育程度較高 者，愈能體認教育的價值及追求知識的樂趣，愈可能參與學習活動，
此與Cross(1979）的研究結果相符。
至於美籍成人學習者則可能因其國家近年來積極將華語文列為 高中的必修外語課程，且華語文的學習成績可作為申請大學的參考指 標之一，因此普查樣本中發現美籍成人學習者在高中畢業後選擇來台 學習華語文。
六、在華語文學習經驗方面：
美、日兩國成人學習者除了少數曾在原國家學過華語文，還有少 數曾到中國大陸和香港學過，該少數已有華語文學習經驗的外籍成人 學習者他們仍選擇來台再學華語文，因此台灣如何提升華語文教學市 場的競爭力以吸引更多外籍成人學習者來台學華語文，將是台灣華語 文教學的重要目標。
由於普查班別是初級的華語班，所以美、日成人學習者在台灣學 華語文的時間，以 1~3 個月為最多，其次是 3~6 個月。至於到普查時 為止兩國成人學習者總共學習華語文的時間，仍是以 1~3 個月為最多 數，其次是，少數日籍成人學習者已學華語文有 3~6 個月；以及美籍 成人學習者學華語文已經 6 個月~一年。兩國學習者曾學習華語文的 時間長短，除了和個人的興趣有關，也可能和其原國家的語言教育政 策將華語文納入正式的外語課程有關。
七、在台居留時間方面：
美、日兩國的成人學習者皆以 1~3 個月的居留時間為最多，其次 是 3~6 個月。
八、在語言能力方面：
日籍成人學習者的外語能力大多是英文，有少數日本人會韓文。
美籍成人學習者的語言能力有法文、西班牙文、德文。日籍成人學習
者會韓文可能與鄰近區語言互動有關。大多數的日本人有英文的語言 能力，顯示出英文仍是國際重要語言。美籍成人學習者的語言能力相 較之下較多元，此與其母語屬歐美語系有關，在學習語言時有利於正 向的學習遷移。此外，美國高中教育政策規定高中生要學第二外語，
所以有半數的美籍成人學習者會西班牙文。
第二節 台灣師大國語教學中心美籍和日籍成人學習 者華語文學習型態傾向之分析
本研究的目的，在於瞭解台灣師大國語教學中心美籍和日籍成人 學習者華語文學習型態之傾向。職是之故，本研究依據接受普查的樣 本在「外籍成人學習者華語文學習型態問卷」的實際填答資料，統計 學習型態各層面的分數，來加以分析。本研究普查美籍和日籍的成人 學習者，在全體樣本(N=297人)中兩國學員分配情形為：美籍97人，
日籍200人。為探討台灣師大國語教學中心不同國籍的成人學習者在 華語文學習型態各層面的差異情形，基於各層面的題數不一，本研究 乃以各層面的平均數、標準差作為分析的依據，進一步進行獨立樣本 t考驗。表4-2-1即為不同國籍的成人學習者在華語文學習型態各層面 的平均數、標準差及t考驗摘要表。
表4-2-1 不同國籍成人學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均數 標準差 t值 備註
合作學習 1.日本 2.美國
200 97
21.18 19.09
5.30 5.06
-3.22*** 日本>美國 參與學習 1.日本
2.美國
200 97
21.42 20.11
3.55 3.79
-2.90** 日本>美國 競爭學習 1.日本
2.美國
200 97
11.94 13.18
4.07 5.72
1.91* 美國>日本 獨立學習 1.日本
2.美國
200 97
12.91 14.72
4.12 5.60
2.82** 美國>日本 依賴學習 1.日本
2.美國
200 97
9.66 8.12
2.57 2.48
-4.87*** 日本>美國 逃避學習 1.日本
2.美國
200 97
8.23 7.85
2.62 3.38
-1.13
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-2-1可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同國籍的 成人學習者在「合作學習」、「參與學習」、「競爭學習」、「獨立 學習」、「依賴學習」這五個層面中，有顯著差異存在；而在「逃避 學習」這個層面，並無顯著差異存在。茲進一步說明如下：
一、在「合作學習」層面：
不同國籍的學習者接受普查在這層面的反應，有顯著差異(t=
-3.22 , p<.001)。在經比較其平均數後得知，日本高於美國，顯示 日籍成人學習者較美籍成人學習者傾向在學習過程中，喜歡和教師及 同學互動，藉由分享彼此學習心得與經驗，讓學習更加愉快並提高學 習效果。此研究結果與李黛顰 譯(1999)、孟勝德、劉文濤 譯(1980) 的研究結果相符，日本人重視與他人合作的能力，日本人相信作為一
個組織良好、關係十分緊密、為實現共同目標而團體奮鬥的團體成 員，應該是自然且愉快的事，而學校課堂正反應這樣的文化特質。由 此可見，日籍成人學習者較美籍成人學習者傾向「合作學習」。
二、在「參與學習」層面：
不同國籍的學習者接受普查在這層面的反應，有顯著差異(t=
-2.90 , p<.01)。在經比較其平均數後得知，日本高於美國，顯示日 籍成人學習者較美籍成人學習者傾向在學習過程中，更積極投入和參 與課堂學習活動，並從參與過程中獲得學習效果。此研究結果與孟勝 德、劉文濤 譯(1980)的研究結果相符，日本人相信學習效果的高低，
主要是決定於投入學習時間的長短與用功的程度。由此可見，日籍成 人學習者較美籍成人學習者傾向「參與學習」。
三、在「競爭學習」層面：
不同國籍的學習者接受普查在這層面的反應，有顯著差異
(t=1.91 , p<.05)。在經比較其平均數後得知，美國高於日本，顯示 美籍成人學習者較日籍成人學習者傾向在學習過程中，為了表現比他 人更為突出或獲得讚美，而與其他同學競爭，成為班上佼佼者或老師 心中優秀的學生對他們而言是很重要的。此研究結果與李黛顰 譯 (1999)、黃芳正(1980)的研究結果相符，美國人具有積極、冒險的性 格，他們相信透過機會均等的原則可達到個人成功的目的。由此可
見，美籍成人學習者較日籍成人學習者傾向「競爭學習」。
四、在「獨立學習」層面：
不同國籍的學習者接受普查在這層面的反應，有顯著差異
(t=2.82 , p<.01)。在經比較其平均數後得知，美國高於日本，顯示 美籍成人學習者較日籍成人學習者傾向獨立思考及獨自進行學習活 動，對於學習的內容、方法，有自己的看法，且對自己的學習能力具 有信心。此研究結果與李黛顰 譯(1999)、黃芳正(1980)、Baumgart Neil & Halse Christine(1999)的研究結果相符。由此可見，美籍成 人學習者較日籍成人學習者傾向「獨立學習」。
五、在「依賴學習」層面：
不同國籍的學習者接受普查在這層面的反應，有顯著差異
(t=-4.87 , p<.001)。在經比較其平均數後得知，日本高於美國，顯 示日籍成人學習者較美籍成人學習者傾向仰賴權威人物(如教師)的 引導，把教師及同學當成支持的資源，希望由別人告訴他們該做些什 麼學習活動，並協助他們做決定和進行學習。此研究與李黛顰 譯 (1999)、林君彥 譯(1994)、劉樹範(1992)的研究結果相符。日本人 自幼被教導服從權威，社會強調「團隊精神」，造成日本人思考的一 致性，容易失去獨立思考的能力。由此可見，日籍成人學習者較美籍 成人學習者傾向「依賴學習」。
綜合言之，台灣師大國語教學中心日籍和美籍的成人學習者在華 語文學習型態上，日籍成人學習者較美籍成人學習者傾向「合作學 習」、「參與學習」和「依賴學習」；而美籍成人學習者較日籍成人學 習者傾向「競爭學習」和「獨立學習」。就 Baumgart Neil & Halse Christine(1999)對照描寫亞洲的學習者為順從的以及偏愛背誦性、
機械式的記憶；而西方的學習者為獨立的以及偏愛深度、概念化的學 習。就黃月純(2002)的觀點，認為美裔白人在學習型態上重視獨立、
分析式思考、客觀性與準確性。這些價值顯現在學習經驗上則會強調 現在美國學校普遍存在的競爭、成績。就劉樹範(1992)的觀點，日本 學校受傳統文化的強烈影響，學生進行團體主義訓練，培養日本人的 群性。
此外，就學習型態的影響因素之一—文化而言，個體學習型態具 有文化的基礎，也就是文化的差異形成不同的學習型態。Guild(1994) 認為種族間存在不同學習型態的差異，與學生生存的文化(或者是他 們的出身)以及他們偏好的學習方式之間確實存在著相關性。
因此，本研究結果發現日籍成人學習者的華語文學習型態傾向
「合作學習」、「參與學習」和「依賴學習」；而美籍成人學習者的華 語文學習型態傾向「競爭學習」和「獨立學習」。兩國成人學習者在 華語文學習型態上的差異情形，與上述觀點相符合，以上述觀點切
入，可獲得相當程度的瞭解。
第三節 社會人口變項與華語文學習型態之差異分析
基於第二節統計分析結果可知，「國籍」的不同會造成學習者華 語文學習型態的差異，因此將進一步瞭解台灣師大國語教學中心美籍 和日籍的成人學習者社會人口變項與華語文學習型態各層面之差異 情形。本研究以獨立樣本t考驗分析不同性別的外籍成人學習者在學 習型態各層面的差異情形；以獨立樣本單因子變異數分析不同年齡、
職業、教育程度的外籍成人學習者在學習型態各層面的差異情形。根 據統計分析結果，茲將外籍成人學習者的社會人口變項與華語文學習 型態各層面之差異情形，陳述如下：
壹、不同性別學習者的華語文學習型態傾向之差異分析
本研究將外籍成人學習者的性別分為男、女兩組，普查樣本中日 籍成人學習者(N=200)的人數分配情形為：男性51人，女性149人。在 普查樣本中美籍成人學習者(N=97)的人數分配情形為：男性63人，女 性34人。為探討師大國語教學中心不同性別的外籍成人學習者在華語 文學習型態各層面的差異情形，本研究進行獨立樣本t考驗。表4-3-1、
表4-3-2即為師大國語教學中心不同性別的外籍成人學習者在華語文 學習型態各層面的平均數、標準差及t考驗摘要表。
表4-3-1 不同性別之日籍成人學習者的學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均數 標準差 t值 備註
合作學習 1.男性 2.女性
51 149
22.56 20.70
3.73 5.68
-2.66**
男>女 參與學習 1.男性
2.女性
51 149
22.56 21.02
2.60 3.75
-3.22**
男>女 競爭學習 1.男性
2.女性
51 149
13.19 11.51
3.07 4.29
-3.02**
男>女 獨立學習 1.男性
2.女性
51 149
14.58 12.34
3.55 4.16
-3.44***
男>女 依賴學習 1.男性
2.女性
51 149
10.11 9.50
2.97 2.41
-1.47 逃避學習 1.男性
2.女性
51 149
8.19 8.24
2.56 2.64
.21
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
表4-3-2 不同性別之美籍成人學習者的學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均數 標準差 t值 備註
合作學習 1.男性 2.女性
63 34
18.47 20.23
4.63 5.67
1.64 參與學習 1.男性
2.女性
63 34
19.88 20.52
3.87 3.65
.79 競爭學習 1.男性
2.女性
63 34
13.87 11.91
6.22 4.49
-1.78 獨立學習 1.男性
2.女性
63 34
14.85 14.47
6.05 4.74
-.34 依賴學習 1.男性
2.女性
63 34
8.11 8.14
2.30 2.82
.06 逃避學習 1.男性
2.女性
63 34
7.87 7.82
3.52 3.14
-.06
*p<.05
由表4-3-1可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同性別的
立學習」這四個層面中，有顯著差異存在；而在「依賴學習」、「逃 避學習」這兩個層面，並無顯著差異存在。
由表4-3-2可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同性別的 美籍成人學習者並無顯著差異存在。
茲將表4-3-1進一步說明如下：
一、在「合作學習」層面：
不同性別的日籍成人學習者在這層面的反應，有顯著差異
（t=-2.66, P<.01）。在經比較其平均數後得知，男性高於女性，顯 示男性較女性學習者傾向在學習的過程中，喜歡和教師及同學互動，
藉由分享彼此學習心得與經驗，讓學習更加愉快並提高學習效果。此 研究結果與Lokerke(1993)、Wilson(1994)的研究結果不符。由此可 見，日籍男性華語文學習型態較日籍女性傾向「合作學習」。
二、在「參與學習」層面：
不同性別的日籍成人學習者在這層面的反應，有顯著差異(t=
-3.22 , p<.01)。在經比較其平均數後得知，男性高於女性，顯示男 性較女性傾向在學習過程中，更積極投入並參與課堂學習活動，並從 參與過程中獲得學習效果。此研究結果與 Lokerke(1993)、Wilson (1994)的研究結果不符。由此可見，日籍男性華語文學習型態較日籍 女性傾向「參與學習」。
三、在「競爭學習」層面：
不同性別的日籍成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（t=
-3.02 , P<.01）。在經比較其平均數後得知，男性高於女性，顯示 男性較女性學習者傾向在學習過程中，為了表現比他人更為突出或獲 得讚美，而與他人競爭，成為班上佼佼者對他們而言是很重要的。此 研究結果與Emanuel&Potter(1992)、Kraft(1976)、林美和(1992)、
曾揚容(2004)的研究結果相符，均指出男性較女性傾向競爭的學習型 態。由此可見，日籍男性華語文學習型態較日籍女性傾向「競爭學 習」。
四、在「獨立學習」層面：
不同性別的日籍成人學習者在這層面的反應，有顯著差異（t=
-3.44 , P<.001）。在經比較其平均數後得知，男性高於女性，顯示 男性較女性學習者傾向獨立思考及獨自進行學習活動，對於學習的內 容、方法，有自己的看法，且對自己的學習能力具有信心，此研究結 果與Emanuel&Potter(1992)、Kraft(1976)、Lokerke(1993)、
Wilson(1994)、林美和(1992)的研究結果相符。由此可見，日籍男性 華語文學習型態較日籍女性傾向「獨立學習」。
由上可知，台灣師大國語教學中心日籍男性學習者較日籍女性學 習者傾向「獨立學習」及「競爭學習」。就布蘭琪等學者(Belenky et
als.,1986)的觀點，認為大部分男性典型的學習方式，較偏好自主、
分開的，即獨立型的學習型態。就本質論（essentialism）而言，男 女兩性在認知及社會技巧方面本來就有差異性存在，男性的發展歷 程，邁向自主、獨立、分析思考、競爭與衝突，故在學習歷程中，著 重獨立自主及競爭的學習方式（林美和，2003）。職是之故，本研究 結果發現日籍男、女學習者在華語文學習型態傾向上的差異情形，與 上述觀點相符合，以上述觀點切入，可獲得相當程度的瞭解。至於日 籍男性較女性傾向「合作學習」和「參與學習」的華語文學習型態，
與以往國、內外學者的研究不符，顯示出學習型態有可能打破傳統的 性別刻板印象，男性學習者在學習過程中，不是只有偏好「獨立學習」
和「競爭學習」，也有可能喜好如本研究發現的結果「合作學習」和
「參與學習」，這部份有待日後更多的學者予以檢證。此外，不同性 別之美籍成人學習者的華語文學習型態傾向沒有顯著差異，可能是因 文化不同所致，也可能如研究者上述所言，顯示學習型態顛覆性別刻 板印象，兩性間的學習型態有更多元的突破。
貳、不同年齡學習者的華語文學習型態傾向之差異分析
本研究將台灣師大國語教學中心外籍成人學習者之年齡分為：
20~25歲、26~30歲、30歲以上共三組。日籍學習者年齡分配情形為：
20~25歲49人、26~30歲120人、30歲以上31人。美籍學習者年齡：20~25
歲31人、26~30歲38人、30歲以上28人。為探討台灣師大國語教學中 心不同年齡的外籍成人學習者在華語文學習型態各層面的差異情 形，本研究進行獨立樣本單因子變異數分析進行考驗，並針對單變項 F值達顯著水準之組別，進行Scheffé＇法事後比較。表4-4-1、表4-4-2 為不同年齡的外籍成人學習者在華語文學習型態各層面的平均數、標 準差及單因子變異數分析摘要表。
表4-4-1 不同年齡之日籍學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均數 標準差 F值 Scheffe＇
法事後比 較 合作學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
49 120 31
19.36 21.69 22.06
5.22 5.11 5.66
3.96* 2>1 參與學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
49 120 31
21.14 21.60 21.16
3.51 3.70 3.03
.38 競爭學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
49 120 31
13.08 11.43 12.12
4.10 3.84 4.60
2.94
獨立學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
49 120 31
14.55 12.30 12.67
4.87 3.68 3.90
5.43** 1>2 依賴學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
49 120 31
9.08 9.98 9.32
2.96 2.42 2.35
2.48 逃避學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
49 120 31
8.42 8.35 7.45
2.41 2.83 1.89
1.66
*p<.05 **p<.01
表4-4-2 不同年齡之美籍學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均數 標準差 F值 Scheffe＇
法事後比 較 合作學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
31 38 28
16.96 18.57 22.14
3.27 4.60 5.91
9.41*** 3>1 3>2 參與學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
31 38 28
18.67 21.23 20.17
2.99 4.24 3.51
4.14* 2>1 競爭學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
31 38 28
15.25 13.31 10.71
5.80 6.23 3.84
5.03** 1>3 獨立學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
31 38 28
18.06 13.92 12.10
4.84 5.56 4.74
10.75*** 1>2 1>3 依賴學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
31 38 28
6.74 8.60 9.00
1.96 2.50 2.38
8.36*** 2>1 3>1 逃避學習 1. 20~25歲
2. 26~30歲 3. 30歲以上
31 38 28
8.22 7.63 7.75
3.85 3.18 3.16
.279
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-4-1可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同年齡的
日籍學習者在「合作學習」、「獨立學習」這兩個層面中，有顯著差 異存在；至於在「參與學習」、「競爭學習」、「依賴學習」、「逃 避學習」這五個層面中，並無顯著差異存在。
由表4-4-2可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同年齡的 美籍學習者在「合作學習」、「參與學習」、「競爭學習」、「獨立 學習」、「依賴學習」這五個層面中，有顯著差異存在；至於在「逃
避學習」這個層面，並無顯著差異存在。
茲將表4-4-1、表4-4-2進一步說明如下：
一、不同年齡之日籍學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 (一)在「合作學習」層面：
不同年齡的日籍學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=3.96 , P<.05）。在經Scheffé＇法事後比較，發現26~30歲的日籍學習者對 於合作學習傾向，顯著高於20~25歲的學習者。
(二)在「獨立學習」層面：
不同年齡的日籍學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=5.43 , P<.01）。在經Scheffé＇法事後比較，發現20~25歲的日籍學習者對 於獨立學習傾向，顯著高於26~30歲的學習者。
二、不同年齡之美籍學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 (一)在「合作學習」層面：
不同年齡的美籍學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=9.41 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現30歲以上的美籍學習者 對於合作學習傾向，顯著高於20~25歲以及26~30歲的學習者。
(二)在「參與學習」層面：
不同年齡的美籍學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=4.14 , P<.05）。在經Scheffé＇法事後比較，發現26~30歲的美籍學習者對
於參與學習傾向，顯著高於20~25歲的學習者。
(三)在「競爭學習」層面：
不同年齡的美籍學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=5.03 , P<.01）。在經Scheffé＇法事後比較，發現20~25歲的美籍學習者對 於競爭學習傾向，顯著高於30歲以上的學習者。
(四)在「獨立學習」層面：
不同年齡的美籍學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=10.75 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現20~25歲的美籍學習者對 於獨立學習傾向，顯著高於26~30歲以及30歲以上的學習者。
(五)在「依賴學習」層面：
不同年齡的美籍學習者在這層面的反應，有顯著差異（F=8.36 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現26~30歲以及30歲以上的 美籍學習者對於依賴學習傾向，顯著高於20~25歲的學習者。
由上可知，台灣師大國語教學中心美籍年齡較輕的學習者比年齡 較大者傾向「競爭學習」，此結果與Loerke(1993)研究結果相符，國 外研究發現個體對於競爭學習的偏好，會隨著生命階段的改變及年齡 的增加而降低。相形之下，日籍和美籍年齡較大的學習者均比年齡較 輕者傾向「合作學習」，此與蔡曉慧(1997)研究結果相符。此外，日 籍和美籍年齡較輕的學習者也比年齡較大者傾向「獨立學習」，此與
Zelazek(1986)研究結果不符，仍有待往後學界更進一步的研究。
而美籍年齡較大的學習者較年輕的傾向「參與學習」和「依賴學習」，
此與黃富順(1995)的研究結果相符，年齡較大的學習者在滿足求知之 外，亦重視社交關係，喜歡與同學一起上課，交換彼此上課的學習經 驗與學習心得，並偏好教師中心的教學方法。
參、不同職業學習者華語文學習型態傾向之差異分析
本研究將台灣師大國語教學中心美籍和日籍成人學習者來台前 職業分為：學生、服務業、公教、工商共四組。日籍成人學習者來台 前職業的分配情形：學生9人、服務業63人、公教29人、工商99人。
美籍成人學習者來台前職業的分配情形：學生18人、服務業31人、公 教18人、工商30人。
為探討台灣師大國語教學中心來台前從事不同職業的外籍成人 學習者在華語文學習型態各層面的差異情形，本研究進行獨立樣本單 因子變異數分析，並針對單變項F值達顯著水準之組別，進行
Scheffé＇法事後比較。表4-5-1、表4-5-2即為來台前不同職業的外 籍成人學習者在華語文學習型態各層面之平均數、標準差及單因子變 異數分析摘要表。
表4-5-1 不同職業之日籍成人學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均數 標準差 F值 Scheffe＇
法事後比 較 合作學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
9 63 29 99
15.66 22.63 21.68 20.60
3.24 4.97 5.45 5.25
5.66*** 2>1 3>1 參與學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
9 63 29 99
19.00 21.80 21.34 21.41
2.44 3.43 3.64 3.63
1.66
競爭學習 1. 學生 2. 服務業 3. 公教 4. 工商
9 63 29 99
12.77 11.66 11.72 12.11
6.09 4.02 4.21 3.90
.30
獨立學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
9 63 29 99
13.22 12.28 12.06 13.53
5.95 3.15 3.84 4.50
1.67 依賴學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
9 63 29 99
9.77 9.47 10.34 9.56
3.38 2.44 2.40 2.63
.83 逃避學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
9 63 29 99
10.00 8.17 7.82 8.23
3.16 2.56 2.53 2.61
1.61
***p<.001
表4-5-2 不同職業之美籍成人學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均數 標準差 F值 Scheffe＇
法事後比 較 合作學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教
18 31
18
17.61 19.87 18.66
2.83 6.30 3.83
.84
4. 工商 30 19.43 5.30 參與學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
18 31
18 30
19.16 19.74 21.88 20.00
3.50 3.37 4.62 3.66
1.84
競爭學習 1. 學生 2. 服務業 3. 公教 4. 工商
18 31
18 30
14.83 13.45 11.05 13.20
5.03 5.93 4.75 6.28
1.36
獨立學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
18 31
18 30
19.11 14.29 13.55 13.23
4.39 5.41 5.90 5.17
5.33**
1>2 1>3 1>4 依賴學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
18 31
18 30
6.38 8.16 9.16 8.50
1.94 1.80 3.43 2.28
4.70** 3>1 4>1 逃避學習 1. 學生
2. 服務業 3. 公教 4. 工商
18 31
18 30
8.22 7.61 7.44 8.13
3.42 3.28 2.68 3.91
.27
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-5-1可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同職業的 日籍成人學習者在「合作學習」這個層面中，有顯著差異存在；至於 在「參與學習」、「競爭學習」、「獨立學習」、「依賴學習」、「逃 避學習」這五個層面，並無顯著差異存在。
由表4-5-2可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同職業的 美籍成人學習者在「獨立學習」、「依賴學習」這兩個層面中，有顯 著差異存在；至於在「合作學習」、「參與學習」、「競爭學習」、
「逃避學習」這四個層面，並無顯著差異存在。
茲將表4-5-1、表4-5-2進一步說明如下：
一、不同職業之日籍成人學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 在合作學習這個層面：發現來台前不同職業的日籍成人學習者在 這層面的反應，有顯著差異（F=5.66, P<.001）。在經Scheffé＇法 事後比較，發現來台前是服務業、公教這兩項職業的日籍成人學習 者，在合作學習型態的傾向高於來台前仍是學生的日籍成人學習者。
二、不同職業之美籍成人學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 (一)在「獨立學習」層面：
發現來台前不同職業的美籍成人學習者在這層面的反應，有顯著 差異（F=5.33, P<.01）。在經Scheffé＇法事後比較，發現來台前仍 是學生的美籍成人學習者，在獨立學習型態的傾向高於從事服務業、
公教、工商職業的美籍成人學習者。
(二)在「依賴學習」層面：
發現來台前不同職業的美籍成人學習者在這層面的反應，有顯著 差異（F=4.70 , P<.01）。在經Scheffé＇法事後比較，發現來台前 從事公教、工商的美籍成人學習者，在依賴學習型態的傾向高於來台 前仍是學生的美籍成人學習者。
由上可知，來台前從事服務業和公教的日籍成人學習者，較來台 前仍是學生的日籍成人學習者傾向「合作學習」。此研究結果可能與
服務業的職業性質是「以組織的團隊合作來創造最大的利益」，因此 來台前從事服務業的日籍成人學習者，在學習型態上較傾向「合作學 習」。而曾從事公教的日籍成人學習者較傾向「合作學習」，此研究 結果打破「從事公教業的人工作上喜歡單打獨鬥，不擅長與人協調和 合作」的負面概念，就像近年來教育界吹起的「協同教學」、公職部 門提倡的「跨部門合作」，從事公教者也可以在學習型態上傾向「合 作學習」。
來台前仍是學生的美籍成人學習者，較來台前從事服務業、公 教、工商職業的美籍成人學習者傾向「獨立學習」。來台前仍是學生 的美籍成人學習者，能在成人期初期(20~25歲)即下定決心、飄洋過 海從事學習活動，此行為的本身就是一種「獨立」的性格象徵，學習 型態既然是學習者對學習的偏好，自然與學習者的人格特質有相合之 處。而來台前從事公教、工商的美籍成人學習者，較來台前仍是學生 的美籍成人學習者傾向「依賴學習」，此與黃富順(1984)提出公、教、
工、商等職業較傾向「獨立學習」不符，可能是國情不同所導致。
肆、不同教育程度的成人學習者華語文學習型態傾向之差異分析 本研究將台灣師大國語教學中心美籍和日籍成人學習者的教育 程度分為：高中(高校)、大學(學院)、研究所三組。日籍成人學習者
的教育程度分配情形：高中(高校)31人、大學(學院)127人、研究所 42人。美籍成人學習者的教育程度分配情形：高中21人、大學(學院)56 人、研究所20人。
為探討台灣師大國語教學中心不同教育程度的外籍成人學習者 在華語文學習型態各層面的差異情形，本研究進行獨立樣本單因子變 異數分析，並針對單變項F值達顯著水準之組別，再進行Scheffé＇法 事後比較。表4-6-1、表4-6-2即為師大國語教學中心不同教育程度的 外籍成人學習者在華語文學習型態各層面的平均數、標準差及單因子
變異數分析摘要表。
表4-6-1 不同教育程度之日籍成人學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均
數
標準差 F值 Scheffe＇
法事後比較 合作學習 1.高中(高校)
2.學院／大學 3.研究所
31 127 42
19.77 21.65 20.78
5.81 5.13 5.35
1.72 參與學習 1.高中(高校)
2.學院／大學 3.研究所
31 127 42
19.38 21.52 22.59
3.34 3.52 3.22
7.94*** 2>1 3>1 競爭學習 1.高中(高校)
2.學院／大學 3.研究所
31 127 42
11.03 11.46 14.07
4.13 3.75 4.33
7.89***
3>1 3>2 獨立學習 1.高中(高校)
2.學院／大學 3.研究所
31 127 42
12.54 12.36 14.85
5.43 3.61 3.99
6.23** 3>2 依賴學習 1.高中(高校)
2.學院／大學 3.研究所
31 127 42
9.22 9.87 9.33
2.55 2.53 2.69
1.21 逃避學習 1.高中(高校)
2.學院／大學 31 127
9.64 8.33
3.33
2.52 10.97***
1>2>3
3.研究所 42 6.90 1.49
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
表4-6-2 不同教育程度之美籍成人學習者的華語文學習型態傾向之差異分析 學習型態
各層面
組別 人數 平均
數
標準差 F值 Scheffe＇
法事後比較 合作學習 1.高中
2.學院／大學 3.研究所
21 56 20
18.19 19.23 19.65
6.14 4.81 4.62
.47 參與學習 1.高中
2.學院／大學 3.研究所
21 56 20
19.19 20.57 19.80
2.85 4.36 2.68
1.10 競爭學習 1.高中
2.學院／大學 3.研究所
21 56 20
13.04 12.96 13.95
7.01 5.63 4.62
.22
獨立學習 1.高中
2.學院／大學 3.研究所
21 56 20
11.80 14.73 17.75
4.04 5.34 6.31
6.39** 3>1 依賴學習 1.高中
2.學院／大學 3.研究所
21 56 20
9.19 7.89 7.65
2.52 2.19 2.97
2.62 逃避學習 1.高中
2.學院／大學 3.研究所
21 56 20
9.14 7.64 7.10
4.83 3.15 1.33
2.18
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4-6-1可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同教育程 度的日籍成人學習者在「參與學習」、「競爭學習」、「獨立學習」、
「逃避學習」這四個層面中，有顯著差異存在；至於在「合作學習」
和「依賴學習」這兩個層面，並無顯著差異存在。
由表4-6-2可知，在華語文學習型態的六個層面中，不同教育程 度的美籍成人學習者僅在「獨立學習」這個層面中，有顯著差異存在；
至於在「合作學習」、「參與學習」、「競爭學習」、「依賴學習」、
「逃避學習」這五個層面，並無顯著差異存在。
茲將表 4-6-1、表 4-6-2 進一步說明如下：
一、不同教育程度之日籍成人學習者的華語文學習型態傾向之差異分 析
(一)在「參與學習」層面：
不同教育程度的日籍成人學習者在這層面的反應，有顯著差異
（F=7.94 , P<.001）。在經 Scheffé＇法事後比較，發現教育程度 在大學(學院)、研究所的日籍成人學習者，對於參與學習型態的傾向 高於教育程度在高中（高校）的日籍成人學習者。即教育程度較高的 日籍成人學習者，比教育程度較低者傾向「參與學習」。
(二)在「競爭學習」層面：
不同教育程度的日籍成人學習者在這層面的反應，有顯著差異
（F=7.89, P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現教育程度在 研究所的日籍成人學習者，對於競爭學習型態的傾向高於教育程度在 高中（高校）和大學(學院)的日籍成人學習者。即教育程度較高的日 籍成人學習者，比教育程度較低者傾向「競爭學習」。
(三)在「獨立學習」層面：
不同教育程度的日籍成人學習者在這層面的反應，有顯著差異
（F=6.23 , P<.01）。在經 Scheffé＇法事後比較，發現教育程度在 研究所的日籍成人學習者，對於獨立學習型態的傾向高於教育程度是 大學(學院)的日籍成人學習者。即教育程度較高的日籍成人學習者，
比教育程度較低者傾向「獨立學習」。此研究結果與曾揚容(2004)、
蔡曉慧（1997）研究結果相符。
(四)在「逃避學習」層面：
不同教育程度的日籍成人學習者在這層面的反應，有顯著差異
（F=10.97 , P<.001）。在經Scheffé＇法事後比較，發現教育程度 在高中(高校)的日籍成人學習者，對於逃避學習型態的傾向高於教育 程度在大學(學院)和研究所的日籍成人學習者。即教育程度較低的日 籍成人學習者，比教育程度較高者傾向「逃避學習」。此研究結果與 Loerke(1993)、曾揚容(2004)、蔡曉慧（1997）研究結果相符。
二、美國不同教育程度學習者的學習型態傾向之差異分析
在「獨立學習」層面：不同教育程度的美籍成人學習者接受在這 層面的反應，有顯著差異（F=6.39 , P<.01）。在經Scheffé＇法事 後比較，發現教育程度在研究所的美籍成人學習者，對於獨立學習型 態的傾向高於教育程度是高中的美籍成人學習者。即教育程度較高的 美籍成人學習者，比教育程度較低者傾向「獨立學習」。此研究結果 與曾揚容(2004)、蔡曉慧（1997）研究結果相符。
由上可知，教育程度較高的日籍和美籍的成人學習者，均比教育 程度較低的日籍和美籍的成人學習者傾向「獨立學習」。而教育程度 較高的日籍成人學習者，比教育程度較低者的日籍成人學習者傾向
「競爭學習」以及「參與學習」；相形之下，教育程度較低的日籍成 人學習者，比教育程度較高的日籍成人學習者傾向「逃避學習」。
Cross(1979)認為學習具有累加效果，教育程度愈高者，愈有興 趣接受進一步的教育，想學得更多知識，因而獲得更多。由此可見，
教育程度較高的外籍成人學習者，較熟悉學習活動，且從以往正規教 育的學習經驗中，獲得較多正向的回饋，故當其再繼續參與學習活動 時，對於自己的學習能力較具有信心，對於學習的內容和方式，會有 自己的主張及看法，在參與學習活動時，也易增強其對學習的控制 感、參與感、競爭感以及獨立感。反之，教育程度較低的外籍成人學 習者，可能因教育經驗較少，或以往失敗、不愉快的學習經驗，而低 估自己的學習能力，對於自己的學習能力抱持懷疑的態度，甚至較缺 乏信心，導致在學習過程中傾向於單向、被動的互動方式，較仰賴班 上權威人物的意見，做決定時需要他人的支持，甚至較易對學習活動 和內容不感興趣，面對學習障礙時，輕易放棄學習，而從學習情境中 逃離。
職是之故，本研究結果發現不同教育程度的美籍和日籍成人學習
者在華語文學習型態傾向上，與上述觀點相符合，以上述觀點切入，
可獲得相當程度的瞭解。
綜合本章節的研究結果可知，日籍與美籍成人學習者的華語文學 習型態因其社會人口變項的不同而有所差異。在性別方面，日籍男性 較日籍女性傾向「合作學習」、「參與學習」、「競爭學習」及「獨 立學習」；美籍男性和女性的華語文學習型態則沒有顯著差異。在年 齡方面，日籍與美籍成人學習者年齡較高者，都比較傾向「合作學 習」；兩國學習者年齡較輕者，都比較傾向「獨立學習」；此外，美 籍學習者年齡較高者，還傾向「參與學習」和「依賴學習」；美籍學 習者年齡較低者，還傾向「競爭學習」。在來台前職業方面，從事服 務業和公教的日籍成人學習者，較傾向「合作學習」；來台前仍是學 生的美籍成人學習者，較傾向「獨立學習」；來台前從事公教和工商 的美籍成人學習者，較傾向「依賴學習」。在教育程度方面，日籍教 育程度較高的成人學習者，較傾向「參與學習」、「競爭學習」以及
「獨立學習」；教育程度較低者，較傾向「逃避學習」；而美籍教育 程度較高的成人學習者較傾向「獨立學習」。
第四節 社會人口變項與華語文學習型態總分之預測 分析
本論文的研究目的是要探討日籍和美籍成人學習者華語文學習 型態，並作兩國成人學習者華語文學習型態的跨文化比較。因此藉由
「多元迴歸」同時全部考量外籍成人學習者的國籍、性別、年齡、來 台前職業、教育程度，以瞭解單獨自變項對外籍成人學習者華語文學 習型態總分的影響，進而預測自變項(社會人口變項)對外籍成人學習 者華語文學習型態總分的影響力。此外，另將多元迴歸中達顯著的自 變項用平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析以及 Scheffé＇法事後比較，以比較日籍和美籍成人學習者在該自變項影 響下呈現的華語文學習型態各層面的差異。茲將統計分析所得的虛擬 迴歸分析結果摘要表如表4-7-1和單因子變異數分析摘要表如表 4-7-2、表4-7-3，分別列表和說明如下：
首先，將本研究自變項對外籍成人學習者華語文學習型態總分的
影響，以多元迴歸的統計方法，呈現如表 4-7-1 以及說明如下：
表 4-7-1 虛擬迴歸分析結果摘要表
自變項 日本和美國外籍成人學生(N=297) B β 國籍 -3.55*** -.25 性別 4.27*** .31 年齡
