九年一貫課程實施後，將生活科技併入自然與生活科技領域中實 施，呈現與自然分立並行的情況，針對科技教育在學校本位課程的實施 現況，將從自然與生活科技學習領域來觀察，並分析科技教育在學校本 位課程的實施情形與遭遇的困難。
一、科技教育如何在自然與生活科技領域中實施學校本位課程 民國九十一學年度國中階段由七年級開始逐年實施九年一貫課 程，生活科技劃入七大領域的「自然與生活科技領域」，採與自然分立 並行的方式進行 (李隆盛，2000a)。自然與生活科技領域每週節數佔領 域總學習節數 28-30 節課之 10%-15%，生活科技在自然與生活科技領域 中每週上課時數，也視各校情形有所不同，部分學校為七年級至九年級 每週一節課，部分學校為七年級、八年級每週一節課，部分學校是七年 級每週一節課，以教學科目的方式實施。但學校還可以利用下列三項彈 性時間，規劃出加強生活科技教學的額外時間：(1)各領域延伸 5%的時 間(2)綜合活動時間(3)彈性學習節數。
而此回教育部宣示的九年一貫課程內涵特色中，提及要以學校本位 課程發展提供學校及教師更多彈性教學的自主空間。學者李隆盛(2000a) 認為歷年來我國「教育行政主管機關」和「學校」在課程發展上的分工 如圖 2-3 所示：A 是課程標準的研訂，B 是部訂課程的進一步規劃，C 是學校自行研發的校訂課程。學校要進一步規劃 B 或自行研發 C 時，必 要關連學校條件和學生需求等項目。B 和 C 都屬於學校本位課程，九年 一貫課程實施要求學校在課程規劃上更落實，也加大了各校自行規劃課 程的空間。在此條件下生活科技教師要積極參與，充份考量學校條件、
社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，
發展學校本位課程。
圖 2-3 歷年「教育行政主管機關」和「學校」在課程發展上分工 資料來源：李隆盛，2000a。
陳文典(2003)認為「自然與生活科技」學習領域學校本位課程，可 朝建構模組式學校本位課程的方向，其可行的具體做法如下：1.選擇該 學習階段所要探討的「主題」 2.其次依「主題」（或議題）來發展教 學活動，成為「教學模組」3.透過自行研發或由教學資源中心蒐集這些
「教學模組」4.再依地方特殊性、學生程度或所要強調的教學重點進行 課程。教師們可依自己專長或興趣，彼此分工各自負責「模組」內某些 教學工作，相互合作研討教學策略和教材內容。
二、科技教育在自然與生活科技領域實施學校本位課程的情形與遭 遇的問題
針對國內在自然與生活科技領域學校本位課程的相關研究結果作 一整理，並探討國中階段自然與生活科技領域實施學校本位課程的相關 問題，做為科技教育實施學校本位課程時的研究參考。
黃盛豐(2002)在針對國小自然與生活科技領域所做的研究中，以
「環境教育融入『自然與生活科技』領域之學校本位行動研究-以電池 回收為例」的研究中發現，在教師發展學校本位課程經驗上，「電池回 收」融入到「自然與生活科技」領域中，對學習領域課程能力指標，具
學校本位課程
A
B C
學生 學校 教育部
有加深加廣的作用。以「電池回收」為環境教育議題來設計教學活動，
題材較具生活化與實用性，可以提昇兒童的學習興趣與學習動機。適合 學校本位課程的發展。研究並發現發展學校本位課程可以提昇教師教學 媒體的使用與製作能力，增進教師互相學習與自我成長的機會，促進教 師協同行動研究模式，藉由透過小組共同討論與省思過程，可以促進教 師專業成長。
黃俊達(2002)以國小「自然與生活科技」領域學校本位統整課程之 行動研究中發現，「自然與生活科技」領域學校本位統整課程的設計策 略主要有：1.可將環保議題融入統整課程。2.運用 STS 統整模式進行課 程設計。3.運用多元智能來設計統整課程。4.利用校外教學活動來進行 統整。5.利用概念圖（課程組織圖）來設計課程。
設計「自然與生活科技」領域統整課程的實務經驗及可能遭遇的困 難與因應之道有：1.利用研習增進課程設計能力。2.先設計小而美的課 程，不要設計太大而缺乏統整架構的課程。3.運用教師共同成長團體，
解決自我成長動力不足問題。4.成立區域聯盟共同發展課程解決人力、
經費資源不足的問題。5.學生方面教師可以利用檔案評量、實作評量與 多元評量方式，強調學生主動學習能力的培養。
國中階段科技教育在學校本位課程實施過程中，學校可透過多數為 自然與生活科技領域教師的行政團隊與課程發展委員會委員，做為核心 成員，進而帶動全校的學校本位課程發展，如圖 2-4 所示；部份學校受 到學校位置，學校大小的差異和自然的學生人數和社區的背景所影響，
各自採用自己的方式來結合科技教育發展學校本位課程（Treagust &
Rennie ，1993）。
規劃改善方案與策略：
由以上研究顯示，學校在實施自然與生活科技領域學校本位課程，
可朝幾個方向來做：
1.生活化、實用化的主題 2.融入相關的六大議題
3.具有對學習領域課程能力指標加深加廣的作用 4.運用 STS 等統整模式
5.多運用校外活動的做法。
而從科技教育在自然與生活科技領域學校本位課程的實施過程，發 現以下情形：
(一)在課程設計上：
1.主題尋找不易，需找到能夠兼顧自然和生活科技的主題。
2.課程設計時需評估與現有教科書有否相關，如：陶瓷課程在某版 教科書出現在八年級，提前至七年級實施。
3.如有實作部份多安排在科技教育課程內實施，勢必影響原有的教 學進度。
4.創新教學之活動及措施推展不易。
5.著力在資訊能力的應用與推動。
(二)在行政支援上：
1.適當的減少教師之工作負擔。
2.活動實施上，擔任支援與協調的角色。
(三)在教師專業上：
1.建構並推展學習型教學團隊
2.實施協同教學確有助於提昇學生之學習動機與興趣，然卻增加教 師很多的時間及工作負荷，而致教師頗有心力交瘁之挫折感。
3..教學團隊之學習知能與原動力較欠缺。
4.採用協同與銜接策略。
(四)在資源運用上：
1.九年一貫課程之推展與實施成效，學校、教師、家長三者間的認 知與價值觀，聚焦不易。
2.部份學校投入經費在設備方面，部份學校投入在聘雇師資上。
3.與當地社區資源接觸，透過與校外連繫使學校有較高可見度。