程式設計學習態度

一、資訊相關科系五專生之學習態度

遊戲組學生態度問卷分為封閉式問題與開放式問題，第 1~19 題為封閉式 問題，第 20~21 題為開放式問題。本節將態度問卷結果分為兩個部份來做統整 歸納，封閉式問題整理（1~19 題）以及開放式問題整理（20~21 題）。因有 1 位學生問卷沒有填寫完整，故將該生問卷結果剃除，總共有 24 份有效問卷。

(一) 封閉式問題

態度問卷之封閉式問題分為三個向度，分別為「對程式設計學習態度」、「對 遊戲式學習態度」與「對遊戲設計的滿意度」， 1~5 題為對程式設計學習態度；

6~13 題為對遊戲式學習態度；14~19 題為對遊戲設計的滿意度。

1. 對程式設計學習態度

此部分分析學生對於程式設計學習態度，如表 4-9 所示，第一題顯示有 87%

的學生覺得程式設計是有趣的，平均為 3.21；第二題有 96%的學生覺得程式設 計是有挑戰性的，平均為 3.29；第三題只有 29%的學生覺得程式設計是簡單的，

平均為 2.21；第四題 100%的學生同意程式設計可以培養我邏輯思考能力，平 均為 3.29；第五題有 83%的學生覺得用數位遊戲教材讓學生比較喜歡程式設計，

平均為 3.12。每題分數均介在 2.21 ~ 3.29 之間。

2. 學生對遊戲式學習態度

此部分分析學生對於遊戲式學習態度，如表 4-9 所示，實驗組學生對於遊 戲式學習排序概念的看法，「我覺得排序遊戲可以幫助我理解氣泡排序法的概念」

有 92%的學生表示同意或非常同意；「我覺得排序遊戲可以幫助我理解氣泡排 序法的程式碼」有 94%的學生表示同意或非常同意；「我覺得排序遊戲可以幫

助我將抽象的排序程式演算過程圖像化」有 92%的學生表示同意或非常同意；

11. 我覺得「排序遊戲」有益於

(二) 開放式問題

以下為學生針對 20~21 題所寫下的意見整理。

1. 「我對於使用『排序遊戲』學習排序概念的感想或改進建議」之學生填答 結果整理

問卷第 20 題「我對於使用『排序遊戲』學習排序概念的感想或改進建議」

中，歸納 15 位學生的填答內容，分類如下：

(1). 趣味性：有 6 位學生指出覺得排序遊戲是有趣的，其中有 1 學生指出「比 上課有趣，覺得更有效」及另外 1 位指出「這個遊戲確實能增進學習興趣」。

(2). 理解性：有 5 位學生指出使用研究者自製的排序遊戲可以瞭解排序概念。

有 4 位學生指出排序遊戲可以迅速、清楚明白排序概念；另外一位指出「使 用這個程式讓我更容易瞭解程式碼的執行結果」。

(3). 設計：有 7 位學生針對遊戲設計部分提出建議，有 2 位學生覺得設計不錯。

有 1 位學生建議可以加入旁白。有 2 位同學覺得關卡太多，一直重複同樣 動作。有 1 位同學建議美工需要加強。有 1 位同學建議可以加入快轉的按 鈕。

2. 「其他意見」之學生填答結果整理

問卷第 21 題「其他意見」中，歸納學生的填答內容，分類如下：

(1). 設計：有 3 位學生針對遊戲設計部分提出建議，有 1 位學生覺得整體不錯。

有 1 位學生建議「遊戲的內容可以多點變化」。有 1 位學生建議「劇情可以 再八點檔一點」，應是指劇情可以再豐富一點。

(2). 音樂：有 2 位學生針對遊戲的音樂和音效提出建議，有 1 位學生建議可以 加入音樂特效。有 1 位學生建議加入背景音樂的開關系統。

(3). 理解性：有 1 位學生指出使用排序遊戲有學習到排序概念。

二、高中生之學習態度

遊戲組學生態度問卷分為封閉式問題與開放式問題，第 1~18 為封閉式問 題，第 19~22 題為開放式問題。本節將態度問卷結果分為兩個部份來做統整歸 納，封閉式問題整理（1~18 題）以及開放式問題整理（19~22 題）。因有 1 位 學生問卷沒有填寫完整，故將該生問卷結果剃除，總共有 40 份有效問卷。

(一) 封閉式問題

態度問卷之封閉式問題分為三個向度，分別為「對程式設計學習態度」、「對 遊戲式學習態度」與「對遊戲設計的滿意度」， 1~5 題為對程式設計學習態度；

6~13 題為對遊戲式學習態度；14~18 題為對遊戲設計的滿意度。

1. 對程式設計學習態度

此部分分析學生對於程式設計學習態度，如表 4-10 所示，第一題顯示有 62%的學生覺得程式設計是有趣的，平均為 2.65；第二題有 83%的學生覺得程 式設計是有挑戰性的，平均為 3.18；第三題只有 20%的學生覺得程式設計是簡 單的，顯示多數學生仍覺得程式設計是困難的，平均為 1.92；第四題 88%的學 生同意程式設計可以培養我邏輯思考能力，平均為 2.97；第五題有 76%的學生 覺得用數位遊戲教材讓學生比較喜歡程式設計，平均為 2.80。

2. 學生對遊戲式學習態度

此部分分析學生對於遊戲式學習態度，如表 4-10 所示，實驗組學生對於遊 戲式學習排序概念的看法，「我覺得排序遊戲可以幫助我理解氣泡排序法的概念」

有 97%的學生表示同意或非常同意；「我覺得排序遊戲可以幫助我理解氣泡排 序法的程式碼」有 64%的學生表示同意或非常同意；「我覺得排序遊戲可以幫 助我將抽象的排序程式演算過程圖像化」有 80%的學生表示同意或非常同意；

「我覺得排序遊戲有益於我學習程式設計」有 82%的學生表示同意或非常同意；

「遊戲式學習讓我願意花更多時間在學習程式設計上」有 52%的學生表示同意

去學程式設計」。

(2). 理解性：有 7 位學生喜歡用遊戲式學習程式設計，其中有 4 學生指出「因 為淺顯易懂，學習起來更簡單」及其中 2 位指出「可以簡單的理解程式碼 中所表達的意思」，另 1 位指出「不只是課本內的片面知識學習，透過電 腦遊戲的互動讓我更想學習程式設計」。有 2 位學生表示不喜歡，因為很 複雜，要想很久、很難懂。

(3). 操作、互動性：有 4 位學生指出遊戲的操作互動性可以幫助學習且印象較 深刻，其中有 1 學生指出「不只是課本內的片面知識學習，透過電腦遊戲 的互動讓我更想學習程式設計」，另 1 位指出「容易理解，看完一堆文字後，

可實際操作比較容易懂」。

(4). 其他：有 2 位學生指出使用遊戲式學習程式設計負擔壓力比較沒那麼大。

有 1 位學生覺得「遊戲歸遊戲，教材歸教材，即使兩者結合，仍不怎麼好 玩」。有 1 位學生指出「比較容易專心」。有 1 位學生覺得遊戲太簡單了。

有 1 位學生覺得「看似簡單，其實難到爆」。

5. 「你覺得排序遊戲可以幫助你瞭解排序概念嗎?」之學生填答結果整理 問卷第 20 題「你覺得排序遊戲可以幫助你瞭解排序概念嗎?」中，歸納學 生的填答內容，分類如下：

(1). 趣味性：有 5 位學生覺得有趣、好玩，其中有 1 位學生指出「透過遊戲學 習，比較受學生歡迎」，另 1 位指出「比文字有趣就會想瞭解」。

(2). 理解性：有 18 位學生覺得排序遊戲說明清楚、簡單明瞭、容易理解。有 3 位學生覺得程式部分還是不太能理解。

(3). 操作性：有 6 位學生覺得藉由實際的操作比較能理解，其中 1 位學生指出

「因為說明清楚且又可以動手操作，畢竟自己操作一次比較有印象」。 (4). 其他：有 3 位學生提出不同意見，1 位學生指出「大概的流程都瞭解了，

只是有時還是會混亂」；1 位學生指出「畫面乾淨」；1 位學生指出「很排

序」，因沒有進一步做深入訪談，無法得知其真正涵義。

6. 「我對於使用排序遊戲學習排序概念的感想或改進建議」之學生填答結果 整理

問卷第 21 題「我對於使用排序遊戲學習排序概念的感想或改進建議」中，

歸納學生的填答內容，分類如下：

(1). 程式碼理解：有 6 位學生對程式碼理解部分提出建議，指出程式碼的部分 可以再更讓人容易理解。

(2). 設計：有 17 位學生對設計部分提出建議，其中有 8 位學生覺得圖片、美工、

畫面和劇情需要加強。其中有 6 位學生覺得動畫可以再快一點，且排序正 確不需要旋轉一圈。其中 1 位指出「很好，可以難點」。其中 1 位指出「玩 偶不用這麼多」。其中 1 位指出「不要用 Good Job “Boy”!」。

(3). 趣味性：有 6 位學生覺得排序遊戲有趣、好玩，其中 1 位指出「我覺得用 遊戲來學排序很合適，頗好學的」。

7. 「其他」之學生填答結果整理

問卷第 22 題「其他」中，歸納學生的填答內容，分類如下：

(1). 設計：有 2 位學生針對遊戲設計部分提出建議，其中 1 位指出「Good Job

“Boy”可換成 Good Job 就好」，另一位指出「過關得 boy 跟失敗的 man 讓我感到性別歧視」。

(2). 其他：有 2 位學生覺得不錯，覺得都看得懂而且熟悉。