在經過第一階段的研究之後，進入學校現場做進一步的釐清。第二階 段的研究中，研究主要是以四位高中科學初任教師（A 初任教師、B 初任教 師、C 初任教師、D 初任教師）為主。本研究依研究需求將以（一）知識吸 收；（二）知識的建構；（三）知識的應用；（四）刺激教育；(五)合作等五 個面向來分析各教師教學與學習的心智模型之成長情形，此處所指的知識 乃指教師的專業知識而言，包含了學科內容知識、ㄧ般教學知識、學科教 學知識與教育專業精神。各向度資料分析結果，皆需要以所蒐集的多面向 資料以及情境，經過整個研究團隊內，指導教授與各成員共同討論、溝通，
直至彼此意見極相近與接受，方能做成各面向結論，呈現於本研究之中（資 料分析範例請參閱附錄 E）。
4.2.1 A 教師的資料分析
研究者以 A 初任教師在為期近一年的研究期間所收集到之相關資料，
將 A 初任教師的教學與學習的心智模型成長分析分成以下五個面向來探 討，並利用雷達圖的圖形加以呈現。
一、知識的吸收
A 初任教師在知識的吸收此教學與學習的模型上之相關表現，可由以下 相關資料獲得一些訊息。以下茲將 A 初任教師在知識的吸收此教學與學習 的模型上之相關表現，討論、分析如下，R 代表研究者，A 代表 A 初任教師：
訪談部份：
A：…我從來不覺得物理、化學、數學等每科的知識都是分開的，我覺得學 習到最後就是能將各種不同範圍的知識加以相互連結貫通才能相輔相成，
沒有什麼知識是絕對沒有用的，也許有一天你會在意想不到的時候需要 它。以前求學時不是常會有人說，我很喜歡化學，很討厭物理之類的，可 是我覺得不管是物理還是化學都是科學的一部份，自然都有學習的必要 性，因此我不會特別覺得那一種知識是特別重要的，那一種是不需要的。
R：所以你沒有特別討厭的科目？
A：對對對，不同的知識都有不同的用處。（A040918I）
A 教師認為所有的知識都是有用處的，所以 A 教師本身並不會以絕對的 二分法把知識區分為需要或不需要的，而且知識本身是相輔相成的。
R：既然你覺得所有的知識都是有用的，可是課餘的時間有限，你有辦法適 度的取得所需的知識範圍？
A：當然不太能適度的取捨，我才剛開始教書耶，那那麼厲害，能盡量做到 的我就盡量，你也知道，有時候看到喜歡的書就拚命把他讀完才發現對於 我明天所要教的課程內容似乎不太有幫助(哈)…不過我總相信總有一天用 的到，而且有時候我會跟學生講我喜歡讀書的事，在不經意的時候也會有 用的…….希望他們也能多方攝取知識。
R：你所吸收的知識，你覺得你都能適當的應用出來嗎？
A：…不一定，要發揮知識的最大效益是很需要學習的，譬如說：初任教師 對於教學時間管理其實非常生疏，所以我一開始教書後又把時間管理這本 書重新翻了一次，也把書裡頭提到的一些關於時間管理的方法做了筆記，
但我畢竟沒有全部融會貫通很難應用到真實的教學上，算是病急亂投醫 吧……(笑)，最後還是問問我周遭的一些資深教師才獲得解決。(A041213I)
A 教師雖然能意識到各種不同的知識都是相輔相成的，可是 A 教師還沒 辦法完全的衡量不同的情境與狀況來取捨所需攝取的知識範圍。
R：距離你開始教學到現在有一段時間了，你比較容易取捨適度的知識範圍 了嗎？還是仍舊像以前一樣想讀什麼就讀什麼?
A：好多了….我現在會先詢問一下其他教師的意見再行動…不會像以前一 樣以免浪費太多時間……其實我個人並不喜歡這樣只是真的時間太少 了………..所以我必須做最有效率的取捨
R：你覺得你現在對知識一樣有很高的渴望嗎?人都有惰性尤其教學又很 累，你還願意花一些課餘的時間去吸收新知識嗎？
A：的確……教學是很辛苦的一件工作……雖然我還是定期的去看一些科學 雜誌，但已經不會像以前一樣把他都看完了…現在只會挑一些比較熱門的 看….因為學生喜歡所以上課時講給學生聽…..他們會覺得很有趣…但一些 生活中比較少見的就比較少去看了………（A050322I）
A 教師到研究後期已經比較能去取捨適度的知識範圍，但在對知識的吸 收由於受到時間因素的影響，已經失去部分的熱枕，獲取新知識的因素會 受到學生喜好及時勢的影響。
綜合以上討論，A 教師在研究初期由於個人特質的因素使得 A 敎師能清 楚的意識到各種不同的知識都有其功用，對於整個知識結構具有相輔相成 的功用，每個人所提出的見解與看法在不同的文化背景的薰陶下，都有其 可取過人之處，但對於知識的吸收幾乎取決於個人的興趣，很少做出多方 的考量，以取得適度的知識範圍，因此在研究初期 A 教師在知識的吸收此 教學與學習的心智模型上所展現的層次落在層次 2 上。到了研究後期，由 於教學與個人時間的因素，及學生的喜好因素，使 A 教師能開始衡量時間 效益與教學情境選擇適當的知識範圍加以獲得教學所需的相關知識，但在 取得的知識方面，雖然能將部分知識直接應用在當時的教學情境上，但卻 較少去多方思考將所吸收的新知識內化成新的知識結構，而產生內在行動 力以持續的實踐與行動，因此 A 教師研究後期在知識的吸收此教學與學習 的心智模型上所展現的層次落在層次 3.5 上，如圖 4-24 所示。
二、知識的建構
A 初任教師在知識的吸收此教學與學習的模型上之相關表現，可由以下 相關資料獲得一些訊息。以下茲將 A 初任教師在知識的建構此教學與學習 的模型上之相關表現，討論、分析如下，R 代表研究者，A 代表 A 初任教師：
訪談部份：
R：一開始教學時，都是以當學生時，即高中化學老師的教法為藍本，不過 進入學校後總會聽到許多新的、不同你過去經驗的教法，你會加以應用或 是與過去經驗相連結嗎？
A：…我覺得每個人的教法都各有特色，沒有什麼好壞之分，只有適不適合 所敎地班級、學校的問題存在，有時後適合某個班級的方法並不一定適合 我的班級，但這也不是因為那個教學方法不好，只是情境、狀況不同的影 響…所以基本上，只要我能接觸的教學方法我都會參考一下，但是畢竟方 法各有所不同……參考還是歸參考…很多也不是屬於我的風格…就看看哪 些是我可以吸收的優點哪些我無法吸收….都要稍微取捨……有時候跟我高 中的經驗相牴觸時，因為沒有絕對的把握去轉變我的教學方法……我還是 會只選擇我熟析的、有經驗的方法…..。（A041003I）
A 教師雖然能意識到不同的教學方法都有其合理之處，但仍受於教學經 驗的限制，難以將舊有的知識與新的經驗加以相互連結成新的知識體系。
R：科學知識是不斷在改變的，新知識會隨著社會的進步一直出現，你有想 過要如何將新獲得的知識連結到你的課程內容中，將舊有的知識與新知識 加以連結嗎？
A：……我覺得這是一件很難的事，多半你看到一個新聞後，去查閱相關資 料…隔天上課只會跟學生講……＂你們昨天看到的那個新聞是在講……和 我們學到的…有關….之類的＂，其他就不會在講了…就看學生自己是否有 興趣…在深入去看….至於將知識連結其實我不太懂你的意思耶…類似把舊 有的知識與新的知識加以融會貫通嗎？….。
R：對阿！類似這樣…尋找各種知識之間的關連性…譬如說講到光的折反射 就一定會想到彩虹之類的……
A：喔……這樣阿…那我大概都只有一閃而過的印象吧…就看到時突然有..
阿..這跟哪方面有關….這樣的想法而已…..並不會特別去注意把它記住……
從小到大很少人敎我們去這樣做吧…沒有這個習慣阿………（A050109I）
A 教師表示雖然他偶爾能意識到不同知識間的關連性，但很少有機會去 連結不同的知識體系，將其建構融合成一個新的知識體系。
A：…每次在討論時，E 老師都有辦法把不同章節的內容連結起來，而且什 麼部分應該先敎，什麼要放到最後敎…都不會亂掉…而且聽了我們其他四 位教師ㄧ堆雜七雜八的意見後…還可以非常有條理的分析我們的看法……
真是太厲害了……上次他跟我說…他的心中有一本書…當遇到任何事情的 時候，就去翻閱心中那本書…把相關的部份連結出來後…都可以在過去的 經驗中找到ㄧ些蛛絲馬跡……而且他以前有下過很大的工夫去自編講義…
也因此把高中化學的課程內容理解的非常透徹…所以在教學時他都是遵循 著他心中的大綱在進行…所以不容易被打亂！我覺得每個人的知識體系，
除了經驗的累積之外，還要花不少時間去建構與學習……而且也要有機會 遇到能幫助你學習的人……聽了 E 教師的話……讓我有點震撼…不過我也 很感謝他給了我這樣一個重新思考的機會… （A050328I）
A 教師認為學習知識的建構是需要有適當的機會去開啟契機，並有人提 供初步的模型才有辦法開始在心中模擬與架設。
綜合上述，A 教師在研究初期雖然偶爾能意識到不同的知識間是有其的
關連性的，但由於自身經驗的限制，A 教師並不會特別著重於將各種知識間 的關連性以自身的原有的知識架構將其相互連結成一新的知識體系，因此 在研究初期時，A 教師在知識的建構此教學與學習的心智模型上的表現落於
關連性的，但由於自身經驗的限制，A 教師並不會特別著重於將各種知識間 的關連性以自身的原有的知識架構將其相互連結成一新的知識體系，因此 在研究初期時，A 教師在知識的建構此教學與學習的心智模型上的表現落於