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第五節 節 節 節 資料分析 資料分析 資料分析 資料分析

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一、、、、資料蒐集與編碼資料蒐集與編碼資料蒐集與編碼 資料蒐集與編碼

本研究採用質性研究法，研究過程當中所蒐集到的資料有POE 活動單的紙筆資 料、研究者隨筆札記、POE 活動中進行全程錄音、錄影記錄等。研究中的資料收集 完成後，再針對研究問題對資料進行編碼、整理和分析資料，配合相關理論基礎加 以探討，以呈現研究的成果，達到研究目的。

分析資料之前，首先先建立編碼系統來組織資料，本研究之編碼方式如下：

（一）、將學生的活動單依照順序編碼，分別以代號s、S代表初探研究及正式 研究的對象；後兩碼為01、02……，代表流水號，便於進行整理分析。例如，s01：

表示初探研究第一位受試學生所填寫之活動單。S02：表示正式研究第一位受試學生 所填寫之活動單。

（二）、根據活動單資料以預測、觀察分別代表預測及觀察時的解釋，並加上 所預測或觀察的顏色，逐項記錄每位受試學生的回答，以利於色光混合推理歷程之 分析。例如，S02預紅黃：表示正式研究第二位受試學生在預測階段，對於紅色及黃 色色光混合結果的預測。S03觀察紅黃：表示正式研究第三位受試學生在觀察階段，

對於紅色及黃色色光混合結果的預測。

（三）、學生對於色光混合之推理類型分為八種類型，推理類型的編碼列述如 下， AR：類比推理，CR：概念推理，DR：直觀知覺推理，ER：經驗推理，LR：邏輯 推理，MR：字義推理，SR：實驗技能推理，N：無法歸類。

（四）、藉由逐字稿列出受試學生所持有之概念想法，並引用晤談的關鍵段落，

比對前述的POE 活動單資料，可釐清受試學生真正的推理理由及歷程分析，以減少 研究者判讀文字的落差，而在研究結果的論述方面，亦可增加例證的說服力。

（五）、獲知受試學生推理歷程的類型後，研究者再逐一累計受試學生的推理 歷程的類型被使用的次數。

研究歷程當中，為避免遺漏受試學生呈現的質性資料，研究者運用現場觀察札 記與錄音資料進行觀察紀錄。在每一個的活動過程中將受試學生的答題狀況（包含 說話語氣、臉部表情、肢體動作等）記錄下來。藉由文字陳述及錄音方式呈現，列 出受試學生所持有之概念想法，並比對前述的POE 活動單及晤談資料，引用關鍵字 句來增加研究的可信度。

二 二二

二、、、、資料歸納與分析資料歸納與分析資料歸納與分析 資料歸納與分析

Bogdan 和 Biklen （1998/2001）認為資料分析是指有系統地搜尋和組織訪談 逐字稿，實地札記、及其他研究者所蒐集到的資料，以增加研究者對資料的理解，

使你有能力向他人呈現你的研究發現。分析涉及處理資料、組織資料，將資料區分 成容易處理的單位，加以綜合，找出類型，以發現具有重要性的類型，並將所學習 到的重要意義告知讀者。

藉由初探研究結果的分析，研究者發現在初探研究當中所採用的五種推理類型 並無法涵蓋所有學生所使用之推理類型，且在資料分析階段中進行推理類型之分類 時，發現常有模擬兩可、無法確定或無法歸類的情形發生，於是將原訂之推理類型 分類參考周家卉（2005）的分類方式再作修正。在正式研究當中，研究者將學生之 推理類型分類為下列八種：（一）、概念推理；（二）、邏輯推理；（三）、類比推理；

（四）、實驗技能推理；（五）、經驗推理；（六）、字義推理；（七）、直觀知覺反應；

（八）、無法分類。且研究者為了正確的分類學生所使用的推理類型，將上述的前七 種推理類型，再細分出次類目，主類目及次類目對照圖如下所示（圖 3-3）。

圖3-3 推理類型主類目及次類目對照圖

依照上述資料蒐集與編碼方式，對於所有蒐集到的資料加以分析，為避免研究 者主觀，分析之結果均再請國小自然科教師、研究者同儕及指導教授進行檢視，以 求其客觀性。分析的步驟如下：

（一）、由逐字稿初步分類受試學生各階段回答的內容，並將蒐集到的資料整

理成一個個小單元。

（二）、將關鍵字標記後再把每個段落歸入八大類型之次要目錄中，每一個訪 談及解釋內容可能同時歸於不同推理歷程類別，需經不斷修正與比對。

（三）、製成表格，逐漸歸類八大類型之主要目錄，並將受試學生所持之推理 歷程類型紀錄在表格中。

（四）、將各類的資料進一步的依目的設計表格，以歸納、分析其特性。不斷 的進行深入的分析，以進行更進一步的判讀，並比較各類資料間的關 係是否正確，分類是否有所缺漏。

（五）、依據不同的資料來源來檢視分類是否合理，並逐次討論、修正，並進 一步重新檢視資料分類及形成的適當性。從蒐集資料中作整理分析討 論，產生國小四年級學生主要的色光概念推理歷程類型及其對推理結 果之影響。

三三三

三、、、、研究的信效度研究的信效度研究的信效度 研究的信效度

質性研究採用各種方法以協助蒐集完整的資料，並了解事件的情境脈絡與意 義，深入分析真相、解釋導因、解決或改善其中的難題，但是在分析過程中為了避 免研究者過於主觀與偏見，分析過程當中研究者透過自我反省及與同儕的研究對話 批判來加以檢核，並將所有資料詳實記錄。研究方法策略設計後，研究者在POE 活 動前先自行試驗操作實驗的流程，反覆的修正實驗裝置，以確定實驗裝置所呈現的 色散現象具可觀察性；並在正式研究前進行初探研究，以建立研究工具之信效度及 評分者信度，在進行晤談時，研究者針對學生的活動單回答內容，詢問受試學生如 何想？為什麼這麼想？並依據受試學生回答或意見繼續發問，以期盼能經由晤談的 結果抽取出更豐富的資訊，並採用三角檢定法，來提昇研究資料的信效度，盼望能 更客觀地呈現研究的真相，以下從幾個方面來說明：

（一）、方法的三角檢定：本研究使用POE 活動單、教學錄音二種方式來蒐集 資料，以確認受試學生有關色光混合概念的推理類型。

（二）、來源的三角測定：本研究的資料來源計有POE 活動單、研究者的教學 札記及教學錄音等，透過多方面的資料蒐集，互相校正比對以達來源 的三角校正。

（三）、分析者的三角測定：本研究所得資料先由研究者針對各個受試學生的 回答分類，並與指導教授討論分類標準是否合理，再與2 位科學教育 研究所之研究生的分類方式進行比對，使分析的結果更加客觀公正。

（四）、理論－觀點的三角測定：本研究以理論和多重觀點為考量，並引用相 關文獻來闡述、詮釋受試學生對於色光混合概念的推理類型。

經由上述多面向的資料來源以及多元客觀的資料分析，研究者盼能建立一客觀

的研究結果，真實的呈現研究對象所具有之色光混合推理類型。