第參章 第參章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
第一節 第一節 第一節
第一節 研究背景 研究背景 研究背景 研究背景 壹 壹
壹 壹、 、 、 、研究者背景 研究者背景 研究者背景 研究者背景
研究者於民國九十一年畢業於國立屏東師範學院初等教育學系，在國小擔任過四 年的高年級導師，因對科學有著濃厚的興趣，因此進入國立台中教育大學科學推廣教 育研究所進行科學教育相關的研究。在平日作業中，每日均會要求兒童在日記式聯絡 簿撰寫兩百字左右的文章，並每日進行批改及講評，因此對於兒童在文字上的理解亦 有相當的了解。
在加入指導教授黃教授的科學寫作團隊後，一年的過程中，也陸續創作了數篇科 學寫作的作品，並經由團隊的同儕及教授的指正後，進行修改，並嘗試給予自己班上 的兒童閱讀，學童的回饋中，無論是興趣上，或是概念的改變上，都能夠給予正向的 回饋，因此更增加研究者對於此研究的興趣，也因為教授及同儕的指導，增加寫作上 的信心及技巧，過程中教授也希望我們對於其它人的作品能提出自己的意見，因此，
在分析別人的作品時，心中亦會檢討自己的寫作方式，是否能夠有更好的地方，無形 之中，自己的寫作能力在這個團隊之中也進步了。
在本研究中，研究者除了寫作文章，也是資料蒐集、處理以及現場觀察者。對於 科學文章的撰寫及修改，因由研究者全盤負責，因此可針對學童不同的反應而適時的 將寫作方向予以修正，但也因研究者在整個研究中佔了極為重要的角色，因此研究者 本身也可能對整個研究的解釋及結果有所影響。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、研究情境及研究對象 研究情境及研究對象 研究情境及研究對象 研究情境及研究對象
本研究旨在探討國小教師為了改變五年級兒童所具有的迷思概念，自行創作故事 體裁的文章內容及形式。因研究者本身是國小高年級導師，因此以自己本身的班級做 為行動研究的對象，研究班級的學校是一所都市邊緣的小學，附近多數為住宅區，平 日頗為熱鬧，家長的經濟能力高低差異頗大，但對兒童的學習情況皆頗為關心。
研究對象係以中部地區某國小五年級班級，研究者為該班導師，學生人數三十五 人，男生二十人，女生十五人。
學校非常注重閱讀，平時除了有閱讀榮譽獎章兌換制度外，每日更實施晨讀十分 鐘活動，班上兒童在早修期間，皆選擇自己喜愛閱讀的讀物進行閱讀，不定期的會讓 兒童上台好書分享，並與同儕互相借閱，閱讀風氣興盛。
在課堂中推廣讀報教育，學校亦提供國語日報供各班學童閱讀，教師亦會鼓勵兒 童要詳讀內容，並在上課時會詢問問題，學童可累積正確點數換取獎品，因此兒童在 學校都已有大量閱讀的習慣。經過調查，班上兒童的家長大多數也會鼓勵兒童閱讀，
並制訂獎勵制度，只要考試成績達到標準，就會購買想要的書籍給予閱讀，班上兒童 對此興致頗高，也營造了良好的閱讀風氣，彼此之間也會互相交換書籍閱讀。
第二節
第三節
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第四節
業，評測的內容主要是了解學生再閱讀文章之前，對文章即將呈現的科學知識 了解的程度。在學生填寫完問卷後，即發下科學文章讓學生閱讀，閱讀時間約 十分鐘到十五分鐘，之後回收文章，並在隔天的時候，讓學生回答後測的問卷，
以了解學生在閱讀文章之後，是否能夠產生概念上的改變，或因為文章的呈現 方式，反而產生了更多的多的迷思概念。前後測問題的設計，不能出現誘答性，
因此，為了避免這樣的情況產生，問卷的題目皆須經過專家審查，在科學寫作 小組的會議中，亦會讓同儕閱讀後，針對題目提出看法，並針對這些看法進行 修正。前後測問卷範例如表3-4-1，詳細的問卷內容請參閱附錄二。
表3-4-1 前後測問卷範例
壹 壹 壹
壹、 、 、共通性 、 共通性 共通性:::: 共通性
一、背景:
1.你經常閱讀課外讀物嗎？
□常常 □偶爾 □很少 □幾乎沒有