本檔案評量網路系統包括網頁版面設計、程式編寫、資料庫 規畫及美工，由於重心放在程式的順暢與資料庫的正確，以至於 疏忽了美工方面的設計，訪談中學生認為，整個系統不夠活潑、
不夠漂亮或不夠「炫」。Jamie 同學就說：「背景可做得炫一點，最 好可讓學生自己選擇，免得每次進來都看到同樣的畫面，會覺得 無聊。」Sandy 同學也覺得「整個系統圖案不多，畫面古板，剛
進主題頁時，空白太多，應該加些動畫什麼的。」甚至有些同學 建議在系統上加些遊戲，「最好能加些遊戲，跟英文學習有關的，
而且要常更新，這樣學生就會很想常來這個網站玩了」（Jane）。
雖然上述意見不是檔案評量的核心內涵，但是學生是學習的主體
（詹餘靜，2000），在不影響學習目標，又能增加學生興趣的前提 下（陳錦芬，1999），這些意見在日後相關網路設計時值得參考。
5.強化同儕互評功能與觀念，以提升其效果
同儕互評是同學最感新鮮的項目之一，第一次像老師給同學 的作業評分，大部份同學都很期待，但是否因個人因素而影響評 量合理與公平性是不可忽視的。問卷調查顯示同學喜歡網路同儕 互評，也對公平性肯定，而訪談資料顯示，同儕互評的正面與負 面意見都有，前者多於後者。少數持負面看法的同學認為不合理 的理由是徇私的問題，例如，「有些好朋友分數都互相給5顆星」
（Mark）。「不公平，有些人會偏袒自己的朋友，或者討厭他，就 給他 1 分，我覺得不要由我們評，讓我們寫評語就好」（Jane）。
而多數持正面看法的同學則認為：「如果沒有別人的評語與意見，
就會做不出好得作品」（Eval）。「很合理啊！因為可以知道自己不 好的地方，並改進」（Andy）。可見，有少數同學在同儕互評時加 入個人好惡而評分不公，這是同儕互評的致命傷。其實，為減少 此現象，在系統的設計之初，就已經把評分者的姓名隱藏，只有 系統管理者與教師可看見，讓匿名增加公平性（劉旨峰，2002），
並消除同學的疑慮。不過，本研究鼓勵同學彼此合作以完成作品，
同組的同學一定會知道作品是誰的，匿名的嚴謹度就受到影響。
因此，筆者認為可參考的做法是，同儕間不評自己組內同學的作 品，以排除不公的現象。但是，最終的目標是加強宣導同儕互評 的功能，培養學生由客觀公平的互評去觀摩學習，因為同儕互評 可以發現「網路良師」（internet mentors）（Nellen, 2000）。
二、英語教師訪談與意見調查結果與討論
訪談和問卷調查具互補作用。對於本研究之英語教師，兩種 方式兼用，前者是半結構式題綱以面對面方式進行，後者是以問 答式題目呈現在本研究網路系統上，由英語教師直接在網路上回 答。以下就英語教師對本網路化檔案評量系統的評論及實施的看 法，以及教學評量活動過程的反思歷程歸纳下列要點：
（一）網路化評量活動提高學習動機、刺激學生學習
參與本研究枝英語教師許老師綜合全班學生的表現認為，學 生對於這份評量作業表現出高度的興趣，即使他們花了不少時間 做事前的準備，大多數學生還是呈現出比預期好的作品，「整體來 說活動能刺激他們學習及提升表現的效果，學生的學習動機提高 很多，主動性也增強了不少，也比較投入，作業的完成度高，幾 乎沒有缺交的問題。」培養學生自主與終身學習潛能正是檔案評 量的功能（張麗麗，2002）。
（二）學生彼此觀摩、不斷省思，過程重於結果
由於檔案評量重視學生學習歷程的參與，因此本活動要求學 生在整個活動過程要積極參與，許老師認為，「從討論評分項目與 標準、自己實作、寫心得與省思、上傳作品到網路系統、同儕互 評、到最後學生觀看自己作品的評分與評語，整個過程都是學生 學習的項目。」雖然學生一開始較陌生，但是許老師說，「學生都 有一個目標，希望做出好作品，所以大家在整個過程中積極參與，
互相合作，在結果還未出來之前，已經在過程中學到許多。」。她 深深覺得整個評量活動歷程，學生的表現漸入佳境，「而最令我驚 奇的是，幾乎所有的學生都能肯定這份「多做」的作業對他們學 習正面的幫助。他們對於作業比較投入後，也比較能客觀的欣賞
評論別人的作品，在做作業時特別有勁，也反應出他們在學習上 的收穫豐富。」另外，「也能做到學習上的觀摩與省思，反應很不 錯。」許老師的觀察與感受，道出林奇賢（1997）與 Tolsby (2000) 所言，網路化學習，讓學生有參與機會、有互動機會，藉由參與、
互動增進學習效果。
（三）網路化檔案評量具有時空優勢
許老師認為，由於是第一次使用這個系統，因此很難與行之 多年的傳統評量方式比出哪一種比較公平有效，不過「網路檔案 評量有很多優點是傳統評量方式所不及的，例如，作業的保存不 佔教室空間、網路化檔案評量不受限於時間空間、分類清楚、存 取簡便等。」英語教師對網路化檔案評量的正面評價，印證先前 學者（黃耿鐘，2001；Barrett, 2000； Bergman, 2004）的看法。
（四）不斷提醒檔案評量活動的要點，並克服困難
雖然整個過程讓學生學習很多，但這並不表示一切都很順 利，事實上仍有些問題與該注意之處。許老師認為學生剛開始進 行作業時，「把重點放在網頁或其他物件的美化及編輯，容易忽 略英文的正確性」老師要不斷提醒同學英文正確性的重要。又像 檔案的上傳與整理的確需要花費不少時間，還好在電腦老師的配 合之下，檔案的上傳與整理多半是訓練學生獨立完成。而最大的 困難，還是在時間與課程進度。許老師說：「在時間的部分，除 了教學是必須在課堂上完成之外，其他像是評分、評語、資料整 理與紀錄多半都須利用課餘或下班時間處理！至於課程的進度還 是得加課來完成。」可見，對教師而言，時間的充裕與否仍是網 路化檔案評量能否順利的關鍵因素之ㄧ。
（五）調適英語教師評量角色的改變
有關教師的角色，許老師認為有明顯的改變，「以前是以教師 對學生評量為主，現在是學生與學生做同儕互評，教師成為指導 者與諮詢角色，等學生互評後，教師再為學生的互評做綜合評論 與指導，這種角色的改變是一種新嘗試，也是多元評量與檔案評 量不可或缺的一部份。」林奇賢（1997）認為教師角色的轉變是 網路學習的優點之一。筆者認為教師在觀察與待命時，仍處於主 動關心狀態，準備隨時為學生解決困難，只不過留給學生多一點 自主性的參與學習，所以許老師覺得「以學生為中心的教育理念 才真正合乎時代潮流。」其看法與黃耿鐘（2001）所說，網路化 檔案評量是以學習者為中心的論點是一致的。
三、級任教師訪談結果與討論
參與本研究之六年級學生其級任蘇老師熟稔資訊與網路科 技，對此實驗教學關心又支持，因此我們藉訪談了解其對相關問 題的看法，其結果討論如下：
（一）時間因素與互評數量造成壓力
對於學生在「網路化英語檔案評量」活動中的表現，蘇老師 認為時間有限對部分同學造成壓力，「剛開始表現的興致勃勃，後 來發現要評全班同學的分數，是件很累人的事情，又有時間的限 制時，部分的人覺得有壓力。」雖然如此，「大部分的人都能完成 這項活動。」可見首次參與此作業的學生仍是有壓力的，主是還 是時間的不足，而時間不足之部分原因與互評數量有關。
（二）網路評量活動讓老師由不同角度了解學生學習並修正教學 利用網路的好處就是「可以在短時間內，老師可以檢視同學
的成果，更可以藉由同儕的觀點看到不同的角度，做為下次教學 時的計畫修改的參考。」由於蘇老師非常投入網路科技在教學上 的運用，他覺得「效率與多元化對學生幫助最大，而給教師對教 學的反省與修正，也是很重要的貢獻。」不過他也提到，雖然網 路帶來較高的學習吸引力，但是「必需是在硬體設備充足的情況 下」才能落實，因為許多學生只能在學校進行這項學習方式，「回 到家中並無足夠網路頻寬及電腦設備，便無法進行。」可見，寬 頻固網的普及與否是學生在家能否繼續完成作品的因素之一。
（三）加強互評技能減少主觀缺失
有關學生將學習檔案作品放在網路上與人分享與互評的看 法，蘇老師認為相互模仿是學習過程的一部分，將作品放在網路 上可以達隨時仿效的效果。至於互評，宜加強互評要領，減少主 觀，「互評，在他們以往的經驗是極少的，所以可能掌握不到評分 時的重點所在，也有可能過於主觀的評斷的現象。」老師的擔心 與部份學生的意見不謀而合。最後，他也提醒，利用網路科技應 視為協助教學的一項方法，不應過分強調，畢竟網路在使用上還 是有許多的限制存在，「網路科技畢竟只是工具，不能取代教學的 全部。」因此，教師應善用科技而不是讓科技綁住了。
伍、結論
根據上述的研究結果與討論，筆者歸納以下幾點結論：
一、網路化檔案評量激發學生興趣，減少心理壓力
經過近三個月的實驗，結果顯示，大多數學生喜歡以網路系 統的方式實施檔案評量，且認為這種評量方式對其英語與電腦的 學習都有正面的助益。此外，由於學生對網路與電腦的視覺效果
經過近三個月的實驗，結果顯示，大多數學生喜歡以網路系 統的方式實施檔案評量，且認為這種評量方式對其英語與電腦的 學習都有正面的助益。此外，由於學生對網路與電腦的視覺效果