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結 語

在文檔中 目 錄 (頁 72-95)

第 五 章 評 估

6.6 結 語

一 般 而 言,經 濟 科 教 師 應 考 慮 加 強 其 作 為 學 生 學 習 促 導 者 的 角 色,而 不 只 是 知 識 傳 授 者 。 教 師 須 了 解 各 種 有 助 學 生 學 習 的 相 關 材 料 , 須 對 香 港 、 內 地 以 至 世 界 的 時 事 有 豐 富 的 認 識,以 便 從 報 章、互 聯 網 及 其 他 媒 介 篩 選 合 適 的 個 案。在 運 用 個 案 支 援 學 生 的 學 習 時,教 師 必 須 是 熟 練 的 資 訊 提 供 者 和 合 適 學 習 情 境 的 設 計 者 。

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勞工市場

學生透過與同儕、教師、學習情景互動建構知識 透過事例、專題探究、參與等的學習活動

需求

學生與世 界的聯繫

學習進程安排 – 例子一

適合學習能力及取向差異較大的學生

主要概念

的例子 稀少性

價值 成本

生產 消費 交易

邊際決定

作出個人抉擇 分配的決定 ->

個人、公司及政府的行為事例或議題 事業選擇

學習與玩樂

經濟景氣變動及增長 物價水平及變化

效率 公平 總需求

總供應

產出與增長 交易媒介 比較優勢

互利貿易

人力資本 知識與創新 激勵

分配

規範 制度 工作的世界 權利與責任

收入分配

供應

分配 價格

C 市場與價格 A 基本經濟概念

S6 S5

S4

J 國際貿易和金融

附錄一

消費市場

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勞工市場

學生透過與同儕、教師、學習情景互動建構知識 透過事例、專題探究、參與等的學習活動

需求

學生與世 界的聯繫

學習進程安排 – 例子二

適合學習能力較高的學生

主要概念

的例子 稀少性

價值 成本

生產 消費 交易

邊際決定

作出個人抉擇 分配的決定 ->

個人、公司及政府的行為事例或議題 事業選擇 學習與玩樂

經濟景氣變動及增長 物價水平及變化

效率 公平 總需求

總供應 產出與增長

交易媒介 比較優勢

互利貿易

人力資本 知識與創新 激勵

分配

規範 制度 工作的世界 權利與責任

收入分配

供應

分配 價格

G 國民收入決定及價格水平 F 經濟表現的量度

C 市場與價格 B 廠商與生產 I

A 基本經濟概念 H 貨幣與銀行

I 宏觀經濟問題和政策 D 競爭與巿場結構

E 效率、公平和政府的角色 B 廠商與生產 II

S6 S5

S4

J 國際貿易和金融

選修單元(一) 或選修單元(二)

附錄二

消費市場

附 錄 三

探 究 式 學 習 舉 隅

通 過 歸 納 進 行 探 究

這 是 種 常 用 的 方 法 , 其 成 效 很 大 程 度 在 於 有 足 夠 的 適 當 例 子 作 為 理 解 的 基 礎 。 在 歸 納 過 程 中 , 學 生 須 從 不 同 的 例 子 中 歸 納 出 有 關 概 念 的 關 鍵 特 徵 , 從 而 發 展 高 階 思 維 技 巧 。

例 子

一 位 在 大 埔 任 教 的 教 師 在 教 授 市 場 結 構 這 一 課 題 時 , 要 求 學 生 收 集 各 流 動 電 話 服 務 營 辦 商 所 提 供 的 服 務 資 料 。 在 課 堂 上 , 學 生 的 課 業 是 要 運 用 一 些 如 列 舉 、 分 類 和 概 念 標 籤 等 技 巧 , 找 出 這 些 供 應 商 所 提 供 的 服 務 的 共 同 特 徵 。 課 堂 上 , 教 師 提 供 一 些 指 引 性 問 題 , 例 如 「 它 們 的 產 品 如 何 相 似 ? 」 隨 後 學 生 須 識 別 各 供 應 商 提 供 的 服 務 的 不 同 之 處 , 或 產 品 之 間 有 何 不 同 的 吸 引 之 處,繼 而 找 出 這 個 市 場 的 主 要 特 徵,包 括「 產 品 差 異 」、

「 非 價 格 競 爭 」 及 「 加 入 行 業 的 障 礙 」。

通 過 參 與 和 發 現 來 學 習

對 於 很 多 經 濟 學 的 課 題,教 師 都 可 以 設 計 一 些 情 境,讓 學 生 通 過 完 成 課 業 , 及 與 同 儕 互 動 , 親 身 體 驗 或 引 發 經 濟 學 的 概 念 和 意 念 。 遊 戲 和 角 色 扮 演 是 經 濟 科 經 常 使 用 的 學 習 活 動。很 多 不 同 類 型 的 遊 戲 是 為 教 授 諸 如「 分 工 」、

「 貿 易 」 、 「 實 物 交 易 」 、 「 稀 少 性 」 和 「 機 會 成 本 」 等 概 念 而 設 計 的 。 角 色 扮 演 可 用 來 幫 助 學 生 了 解 在 富 爭 議 的 議 題 上 , 不 同 持 份 者 怎 樣 作 出 決 定 。 運 用 這 些 教 學 活 動 , 能 夠 幫 助 學 生 通 過 參 與 和 行 動 來 學 習 。

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例 子 二 業 務 計 畫 書

一 所 位 於 元 朗 的 學 校 鼓 勵 學 生 撰 寫 業 務 計 畫 書,藉 此 令 學 生 對 創 業 時 所 需 要 考 慮 的 因 素 有 更 深 入 的 了 解。其 中 一 組 學 生 建 議 經 營 盆 菜 生 意。在 計 畫 書 裏 , 他 們 對 競 爭 對 手 的 優 勢 及 弱 點 作 出 了 十 分 有 趣 的 分 析 。

例 子 三

部 分 學 校 參 與 由 公 司 或 非 牟 利 組 織 贊 助、需 要 投 入 較 少 資 金 的 業 務 攤 位 , 讓 學 生 一 嚐 當 企 業 家 的 滋 味 。

議 題 探 究 方 法

教 師 可 以 從 眾 多 的 經 濟 議 題 中 選 取 教 材 , 設 計 探 究 式 學 習 活 動 , 培 養 學 生 的 分 析、協 作 及 溝 通 能 力。這 些 學 習 活 動 的 設 計 可 以 有 不 同 的 形 式。例 如 , 教 師 可 就 所 選 議 題 提 供 充 足 的 背 景 資 料 , 然 後 由 學 生 進 行 探 究 式 學 習 活 動 。 學 生 需 要 運 用 經 濟 知 識 , 就 議 題 的 性 質 和 成 因 作 出 結 論 , 也 許 還 可 以 同 時 建 議 解 決 方 法 。

例 子 一

在 2004 年,發 展 商 為 在 公 開 市 場 上 發 售 紅 灣 半 島( 原 為 私 人 機 構 參 建 居 屋 計 畫 的 居 屋 住 宅 單 位 ) 所 補 的 地 價 , 引 起 公 眾 爭 議 。

教 師 可 就 此 議 題 設 計 探 究 活 動 。 在 探 究 活 動 中 , 學 生 可 觸 及 機 會 成 本 、 產 權 、 和 公 平 等 問 題 。

例 子 二

傳 媒 報 道 在 天 亮 前 已 經 有 病 人 到 公 營 診 所 門 外 排 隊 輪 候 的 事 件 。 有 教 師 曾 就 此 事 件 為 學 生 設 計 一 項 議 題 探 究 活 動 。 他 從 報 刊 蒐 集 有 關 報 道 、 診 所 收 費 的 背 景 資 料 及 其 他 相 關 資 料 , 著 學 生 解 釋 導 致 病 人 排 隊 輪 候 及 難 以 解 決 有 關 問 題 的 原 因 。

另 一 方 面 , 學 生 可 從 社 會 現 象 入 手 , 通 過 蒐 集 資 料 和 閱 讀 相 關 的 報 道 , 找 出 有 關 議 題 的 性 質 。 教 師 在 整 個 過 程 中 須 給 予 學 生 支 援 。

例 子 三

可 以 有 關 三 峽 工 程 的 成 本 和 效 益 的 議 題 探 究 活 動 作 為 長 期 的 專 題 習 作 , 學 生 需 要 蒐 集 相 關 的 資 料 和 訂 定 探 究 的 重 點 。 隨 著 學 生 獲 取 更 多 詳 細 的 資 料 , 他 們 會 逐 漸 深 入 了 解 該 議 題 。

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附 錄 四

使 用 電 子 試 算 表 分 析 學 生 的 學 習 弱 點

下 表 是 一 位 教 師 就 學 生 在 某 次 多 項 選 擇 題 測 驗 中 的 表 現 作 出 的 分 析 。

灰 底 的 儲 存 格 是 正 確 的 答 案 。 試 算 表 的 每 一 欄 顯 示 所 有 學 生 在 某 問 題 上 的 答 案 。 教 師 根 據 答 對 人 數 的 多 少 將 問 題 排 序 , 最 多 學 生 答 對 的 問 題 排 在 最 左 的 一 欄 , 最 右 一 欄 的 題 目 則 是 答 對 最 少 的 。 換 言 之 , 大 多 數 學 生 答 錯 的 題 目 集 中 在 試 算 表 的 右 方 。

試 算 表 的 每 一 列 顯 示 某 學 生 各 題 的 答 案 。 教 師 根 據 學 生 的 成 績 排 序 , 總 分 最 高 的 學 生 排 在 第 一 列 , 總 分 最 低 的 學 生 排 在 最 後 一 列 。 換 言 之 , 能 力 較 弱 的 學 生 集 中 在 試 算 表 的 下 方 。

上 列 的 試 算 表 可 以 顯 示 有 關 個 別 問 題 的 效 度 和 學 生 的 弱 點 等 重 要 資 料 。 教 師 可 進 一 步 探 討 為 何 學 生 會 犯 這 些 錯 誤 , 並 嘗 試 找 出 這 些 學 生 錯 處 是 否 與 學 與 教 、 或 問 題 的 設 計 有 所 關 連 。

比 方 說 , 教 師 可 能 留 意 到 第 十 三 題 出 現 了 一 個 奇 怪 的 現 象 , 能 力 較 弱 的 學 生 大 多 答 對 了 此 題 , 而 很 多 能 力 一 般 的 學 生 則 答 錯 。 教 師 可 能 需 要 與 學 生 進 行 診 斷 式 面 談 , 以 找 出 這 種 不 尋 常 現 象 的 原 因 。

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附 錄 五

綜 合 解 說 的 注 意 事 項

(1) 學 生 應 以 他 們 習 慣 的 表 述 方 式 在 課 堂 上 演 示 習 作,例 如 概 念 圖 或 類 似 的 圖 象 組 織 法,或 口 頭 演 示 並 同 時 展 示 大 綱。這 些 演 示 對 於 加 強 對 學 習 的 擁 有 感 和 問 責 性 是 十 分 重 要 的 。

(2) 教 師 可 以 要 求 學 生 提 出 問 題 和 給 予 意 見。在 這 個 階 段 中,教 師 應 該 避 免 給 予 任 何 結 論 性 或 決 定 性 的 意 見。演 示 者 需 要 回 應 向 他 們 提 出 的 疑 問 , 並 對 自 己 的 研 究 發 現 提 出 合 適 的 修 訂 。

(3) 教 師 可 以 就 如 何 回 應 詢 問 提 供 專 業 意 見,或 提 出 不 同 觀 點 給 學 生 參 考 。 教 師 應 讓 學 生 自 行 發 現 問 題 的 重 點 及 回 答 質 詢。雖 然 由 教 師 直 截 了 當 地 回 答 會 較 容 易 和 節 省 時 間,但 是 卻 有 違 探 究 學 習 的 目 的;因 為 當 學 生 預 期 教 師 最 終 會 給 予 權 威 性 的 綜 合 解 說 時,會 傾 向 付 出 較 少 的 時 間 和 努 力 去 思 考 及 解 決 富 挑 戰 性 的 問 題。除 非 在 特 殊 情 況 下,演 示 者 對 有 關 議 題 的 認 識 有 限 , 或 發 言 已 經 離 題 , 教 師 才 需 要 作 出 直 截 了 當 的 回 應 , 並 考 慮 一 些 改 善 探 究 學 習 的 設 計,例 如 在 探 究 過 程 中,給 學 生 指 定 更 多 相 關 的 閱 讀 材 料 , 或 改 進 監 督 的 機 制 。

(4) 匯 報 後,小 組 應 為 他 們 的 研 究 結 果 準 備 最 後 報 告。學 生 應 盡 可 能 在 報 告 中 凸 顯 改 善 了 的 地 方 。

(5) 教 師 可 以 考 慮 要 求 每 位 學 習 者 編 寫 日 誌 以 記 錄 他 們 的 探 究 過 程,目 的 是 要 培 養 學 生 反 思 和 自 我 監 控 的 習 慣。不 過,任 何 日 誌 的 設 計 應 該 方 便 使 用 者 , 而 不 致 成 為 學 習 者 太 大 的 負 擔 。

附 錄 六

一 個 學 習 活 動 後 的 綜 合 解 說 的 摘 錄

以 下 是 學 生 參 與 生 產 帽 子 的 遊 戲 後 在 綜 合 解 說 階 段 時 的 部 分 回 應 : 炳 強 : 我 們 的 小 組 比 其 他 小 組 能 生 產 更 多 的 帽 子 , 因 為 我 們 做 得 較 快 。 教 師 : 為 甚 麼 你 們 能 做 得 這 麼 快 ?

炳 強 : 嗯 ……因 為 我 們 努 力 。 嗯 ……我 們 合 作 得 很 好 。

教 師 : 你 可 以 解 釋 清 楚 一 點 嗎 ? 你 們 的 小 組 怎 麼 能 生 產 九 頂 帽 子 , 而 詠 雯 的 小 組 只 能 生 產 三 頂 ?

炳 強 : 嗯 ……(沈 默 )

……

教 師 : 詠 雯 , 你 剛 才 在 班 上 說 過 甚 麼 ?

詠 雯 : 我 們 有 十 頂 未 完 成 的 帽 子 。 佩 珊 為 帽 子 上 色 上 得 慢 了 一 點 兒 。 我 們 有 的 組 員 摺 疊 太 多 帽 子 了 。

教 師 : (邀 請 炳 強 的 組 員 回 答 )你 對 你 們 的 小 組 的 成 績 有 甚 麼 看 法 ?

麗 瑤 (炳 強 的 小 組 ): 偉 俊 給 帽 子 上 色 上 得 很 快 , 少 豪 也 幫 他 一 起 上 色 。

……

從 這 個 例 子 , 可 見 協 調 、 恰 當 的 工 作 分 派 及 工 作 的 熟 練 程 度 等 概 念 , 都 可 以 在 學 生 的 談 話 中 發 現 。 教 師 需 從 學 生 的 回 應 中 準 確 指 出 關 鍵 的 元 素 , 從 而 幫 助 他 們 把 注 意 力 集 中 在 每 一 個 重 要 的 概 念 上 , 然 後 讓 他 們 作 出 詳 細 解 釋 。 解 說 的 發 展 可 能 會 如 下 :

教 師 : 詠 雯 , 關 於 帽 子 上 色 方 面 , 你 可 以 就 你 的 小 組 和 炳 強 的 小 組 之 間 的 分 別 談 談 意 見 嗎 ?

詠 雯 : 我 們 只 有 佩 珊 一 個 人 做 上 色 工 作 , 他 們 則 有 兩 個 人 … … 我 們 的 組 員 都 不 喜 歡 給 帽 子 上 色,而 喜 歡 練 習 摺 疊 帽 子。我 們 的 組 長 說 沒 問 題,

讓 我 們 做 自 己 喜 歡 做 的 。

教 師 : 偉 俊 , 你 是 組 長 。 為 甚 麼 你 安 排 兩 個 工 人 負 責 上 色 的 工 作 ?

偉 俊 : 開 始 時,只 有 少 豪 給 帽 子 上 色。後 來,我 發 現 這 個 步 驟 進 行 得 太 慢 , 所 以,我 就 放 棄 摺 疊 帽 子 而 開 始 上 色。我 還 要 求 麗 瑤 放 棄 摺 疊 帽 子,

幫 忙 畫 圖 案 。 我 們 希 望 贏 ……

教 師 : 各 位 同 學 , 甚 麼 是 有 效 分 工 的 必 要 條 件 ?

在文檔中 目 錄 (頁 72-95)

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