的寫作價值。
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第二章 兒童文學改寫
兒童文學的改寫有著傳承文化、搭起讀者與經典讀本之間橋樑的階段性意 義。早期的改寫多半止於文字的淺化、情節的刪減，對於原著仍屬忠實呈現，近 幾年的改寫作品，不但突出經典的內涵與美感，更在原著的基礎上添加新意，有 別於以往，因此本章將依學者所言的兒童文學與改寫的理論先進行整理，第一節 先確定兒童文學的定義、特性與分類，第二節則是針對改寫的界說、原因、目的 與原則方法以及常見的改寫類別進行說明，期能從中將兒童文學改寫的內在涵義 釐清，以便有助於其後檢視《奇幻學堂》與《唐詩學堂》兩套書是否符應兒童文 學改寫之原理、原則。
第一節 兒童文學界說與內涵 一、兒童文學的定義
何謂兒童文學？歷來中外學者、專家各有定見，但意義不甚周延，往往各有 得失。在對各專家、學者的定義進行析論前，可先從兒童文學的歷史發展及其特 點看起。《大英百科全書》中對於西方兒童文學的發展及特點，依循著歷史的推 演，有著較具體完整的說明：
兒童文學雖屬文學主流中的支流，但也有其可辨認的歷史。在某種程度 上，它是有跡可循的社會運動的產物，最明顯的是「發現」了兒童；它又 是獨立的，必須達到成人文學的許多標準，因此，它也發展出可以據以判 斷它自身的美學標準。……接近工業革命前夕時，兒童文學仍處不太明顯 的地位，……兒童一直是當作未來的成人看待，因此，經典文學作品要麼 看不見兒童，要麼就是誤解了他。整個中世紀以迄文藝復興晚期，兒童仍 然像以前一樣，是一個未知之域。1658 年是一個轉捩點，當年，摩拉維 亞教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius）出版了第一本兒童畫冊《世 界圖解》（Orbis Sensualium Pictus）。他體現出一種新的洞察力；兒童 讀物應屬一種特殊的級別，因為兒童不是縮小了的成人。……18 世紀中 葉，兒童文學終於開始發展起來。……20 世紀下半葉各先進國中的兒童 小說令人鼓舞之處是，出現了比較有機的看法。兒童文學的第一個特點是 出現較晚，發展也較慢，……第二，各國和各個地區的發展速度很不均衡。
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第三個最突出的特點是，教室和想像力這兩種力量的平衡不斷變動而引起 創作方法的衝突。1
可見在西方，長期以來的兒童文學是依附在成人底下，直到夸美紐斯出現，
體察了兒童是一個獨立的個體，兒童文學的發展才開始有了變化。至於東方的兒 童文學發展，張清榮在綜合各家對兒童文學濫觴與發展的論說後，在他的著作《兒 童文學創作論》中這麼說到：
文學乃浩浩湯湯的大河，有其源頭、中游與下游，但無法一刀截斷，硬指 某一朝代有某種文學……兒童文學乃文學的一環，自應與文學主流息息相 關，由主流滋養、生息而成……兒童文學與兒童同在，應起源於原始人類 之際，以口耳方式傳播之……上古時代，或者近至「兒童文學」命名之前，
即有「兒童文學」之實，不可以有「兒童文學」之稱呼後才截然劃分。2
張清榮認為兒童文學的發展是與兒童、文學密不可分，不可斷然區別的相依 相成關係。除了發展，令人容易混淆的兒童文學用詞，也是爭論不休的討論點，
據此，林文寶在《兒童讀物》一書中就「兒童文學」、「兒童讀物」、「童書」在用 詞上的困擾，予以說明：
所謂「兒童文學」、「兒童讀物」、「童書」等用語中，就文法結構而言，三 者皆屬「主從關係」的詞組。申言之，「兒童讀物」、「童書」是屬於普遍 事實存在的用詞，是一般名詞，也是文學社會學的普羅用詞。至於「兒童 文學」一詞，則是屬於學術性術語，是專有名詞，是一種學門或學科的用 詞。就內涵而言，三者是相同。3
從以上對兒童文學的歷史發展、內涵論說可知，兒童文學在長久的年代中未 能獲得獨立，雖然兒童自有人類以來就存在，但他們的權益並不因為他們的存在 而存在，他們始終隸屬於成人之下，即便兒童文學之實在有其名之前已經出現，
只是發現的較晚，但也因此專為兒童書寫的文學也就出現得較其他文類晚，且多 半以成人的角度撰寫而非以兒童的角度敘說，之後再加上名詞的混淆，也就讓兒
1 《大英百科全書繁體中文版》，網址：〈http://www.wordpedia.com/page7.aspx〉，檢索日 期：2014 年 2014 年 9 月 8 日。
2 張清榮：《兒童文學創作論》（臺北市：富春文化事業（股）公司，1991 年 9 月初版），頁 22。
3 林文寶：〈兒童讀物的意義〉，林文寶、許建崑、周惠玲、張家驊、陳晞如、洪志明編著：《兒 童讀物》（臺北縣：國立空中大學，2007 年 12 月初版），頁 4。
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童文學的發展因此略為延宕。
在發展延宕下，加以兒童文學雖屬於文學作品中的子類之一，卻有著與文學 略為不同的特性，它其實是「與成人文學密切相關同時又相對獨立的子系統」4， 因此要替兒童文學下定義實屬不易。在《教育部重編國語辭典》中對兒童文學一 詞的定義是：「專為兒童閱讀而創作的文學作品。文字淺明，富有趣味，適合兒 童的年齡、智力、興趣。如兒歌、神話、童話等。」5對於創作對象、創作類別 皆未詳作說明，因此看似明確，其實不甚詳盡。雖然兒童文學的定義不易界定，
但歷來的兒童文學家們皆有其個人看法，茲列舉於下：
吳鼎在《兒童文學研究》一書中，說到兒童文學，他認為：
兒童文學應該是表現兒童想像與情感的生活，應兒童天性最高部分的要 求，擴大人生的喜悅、同情與興趣。用簡單的說法，兒童文學就是兒童自 己的文學。……應該用兒童的思想，兒童的想像，兒童的語言，兒童的情 感，透過文學的手法，描寫大自然的景象，動植物的生活，人和物的刻劃，
動和靜的素描，用以增進兒童的知識，陶融兒童的美感，堅定兒童的意志，
充實兒童的生活，誘導兒童的向上心理，便是兒童文學。6
許義宗對兒童文學的定義，他在《兒童文學論》書中這麼說到：
走入兒童的世界，以真摯的情感、豐富的想像、優美的文字、藝術的形式、
正直的思想，透過文學的手法，而能引起兒童的興趣，啟發兒童的智慧，
擴充兒童的經驗，培養兒童的品德，激勵兒童奮發向前、向上、向善的志 趣的作品，就是兒童文學。7
林守為則是從內容、形式的表現以及使命上說明對兒童文學的定義：
「兒童文學」一詞最簡單的解釋，就是專為兒童欣賞的文學。……既是專 供兒童欣賞的，那麼在內容和形式的表現上，就應注意：1.能切近兒童的 生活 2.能適應兒童的心理 3.能適合兒童的意識 4.能適合兒童的興趣 5.
4 黃雲生：《兒童文學概論》（臺北市：文津出版社，1999 年初版），頁 2。
5 《教育部重編國語辭典網》，網址：〈http://dict.revised.moe.edu.tw/〉，檢索日期：2014 年 9 月 7 日。
6 吳鼎：《兒童文學研究》（臺北市：遠流出版事業股份有限公司，1980 年 10 月三版），頁 8-10。
7 許義宗：《兒童文學論》（臺北市：成文出版社有限公司，1981 年 2 月再版），頁 6。
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能符合兒童的程度 6.能運用兒童的語言。而在文學作品的使命上，更要 注意：1.由切近兒童生活，進而充實和改進兒童的生活 2.由適應兒童心 理，進而增進兒童健全的心理 3.由適合兒童意識，進而啟發兒童正確的 意識 4.由符合兒童程度，進而提高兒童的程度 5.由適合兒童興趣，進而 培養兒童新的興趣 6.由運用兒童語言，進而增進兒童運用語言的能力。8
傅林統在綜合範疇與歷史的概念，並以理念為考慮後，繼之對兒童文學給予 定義：
兒童文學是兒童的文學，它包括以兒童文對象而寫作，以及兒童自己寫作 的雙重意義，除了這種範疇的概念外，也含有兒童依賴成人的協助而選擇 的，或與成人共有的，承上一代而來的，經過歷史的累積匯集的一切作 品。……也可以更簡單的說：「兒童文學以具備文學的本質為前提，並且 以兒童為對象而寫作，同時也受兒童們所共有、所選擇、所繼承而來的文 學的總稱。」 9
在〈兒童文學的意義〉一文中，林文寶則從「兒童」主體與客體「文學」之 間的歸屬替兒童文學下定義，他說：
第一種說法是：所謂兒童文學就是指適合兒童閱讀的文學作品，無論是兒 童自己的寫作、成人作家特為兒童而寫的作品，或是成人文學作品之改 寫、刪節，甚至直接選用介紹給兒童閱讀者，全在範圍內。這種說法最為 普遍。第二種說法是極端的狹義：認為「兒童文學」應是特別為兒童而寫 的文學創作，需有其一定的特質。這種說法興於「兒童文學」已有頗具規 模的成長，且逐漸自成文學的一種之後，通常是在教授兒童文學之創作與 批評時所採用的說法。10
綜合以上各家說法，可知兒童文學是以兒童為本位，具有真、善、美的文學 形式，還要能增進兒童知識、培養兒童美感、堅定兒童意志、充實兒童生活、誘 導兒童向上，如此多方兼顧才能讓兒童文學的定義更為完整。也因此，替兒童文 學下定義確有其難度，因為兒童文學界以定位的，不僅僅是文學性，還有以兒童
8 林守為編著：《兒童文學》（臺北市：五南圖書出版有限公司，1988 年 7 月初版），頁 1-5。
9 傅林統：《兒童文學的思想與技巧》（臺北：富春文化事業股份有限公司，1990 年 7 月初版），
頁 26-27。
10 林文寶：〈兒童文學的意義〉，林文寶、徐守濤、陳正治、蔡尚志合著：《兒童文學》，頁 8。
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為本位出發的「兒童性」。劉鳳芯在《擺盪在感性與理性之間》中說到：
兒童文學是大人或兒童作家寫給「兒童」看的「文學」作品，因此就文學 的角度來說，兒童文學視為整個文學脈絡中的一支；這表示兒童文學的作 品本身不僅應該達致文學的標準……而就「兒童」的角度來說，由於兒童
兒童文學是大人或兒童作家寫給「兒童」看的「文學」作品，因此就文學 的角度來說，兒童文學視為整個文學脈絡中的一支；這表示兒童文學的作 品本身不僅應該達致文學的標準……而就「兒童」的角度來說，由於兒童