結論

在教學實驗取得資料經過統計分析後，可歸納以下結論：

1. 以注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語閱讀標註學習，有助於提

升學習者的閱讀學習成效

經由實驗結果得知，在相同英語程度的前提下，實驗組與控制組學習者在線 上英語閱讀標註學習的學習成效上具有顯著差異，顯示採用具注意力為基礎發展 的自律學習機制支援線上閱讀標註學習的實驗組學習者，其閱讀學習成效顯著優 於採用無注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上閱讀標註學習的控制組學

習者。

2. 以注意力為基礎發展的自律學習機制支援女性學習者之線上英語閱讀標註學

習成效的效益，顯著高於男性學習者

本研究發現性別差異會影響實驗組與控制組學習者在線上英語閱讀標註學 習的學習成效表現，實驗結果顯示實驗組男生與控制組男生在學習成效上未達顯 著差異；但是實驗組女生與控制組女生在學習成效上則達顯著差異。而在探討實 驗組組內不同性別的學習成效差異部分，實驗組女生的學習成效顯著高於男生，

顯示採用注意力為基礎發展的自律機制對於提升實驗組女生的效益高於實驗組 男生。因此可推論以具注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上閱讀標註學 習，對於提升女性學習者的英語閱讀學習成效較具助益。

3. 以注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語閱讀標註學習，有助於提

升學習者的注意力

經由實驗結果得知，實驗組與控制組在注意力上具有顯著差異，顯示採用具 注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上的閱讀標註學習的實驗組學習者，在 學習注意力上顯著優於採用無注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上閱讀 標註學習的控制組學習者。

4. 以注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語閱讀標註學習，對於提升

男性與女性學習者的注意力均具有助益，但對於提升女性學習者注意力之效

益顯著高於男性學習者

本研究發現無論是實驗組男性學習者或女性學習者的注意力皆高於控制 組，且達顯著差異，因此可知具注意力為基礎發展的自律學習機制對於男生或是 女生的注意力都具有助益；而在探討實驗組中不同性別的注意力差異部分，實驗 組女性學習者的注意力顯著高於實驗組男性學習者，顯示本研究所發展之注意力

為基礎的自律學習機制，對於女性學習者的助益，顯著高於男性學習者。

5. 高自律能力的學習者採用注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語

閱讀標註學習之閱讀學習成效，顯著優於低自律能力的學習者

本研究將實驗組依照自律能力高低分組，以探究不同自律能力的學習者採用 注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語閱讀標註學習之閱讀學習成 效，是否具有顯著差異。結果顯示高自律組的學習成效顯著優於低自律組的學習 成效。顯示高自律能力的學習者採用注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上 英語閱讀標註學習之閱讀學習成效，顯著優於低自律能力的學習者。

6. 高自律能力的學習者採用注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語

閱讀標註學習之注意力，顯著優於低自律能力的學習者

本研究將實驗組依照自律能力高低分組，以探究不同自律能力的學習者採用 注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語閱讀標註學習之注意力，是否具 有顯著差異。結果顯示高自律組的注意力顯著高於低自律組。

7. 採用注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語閱讀標註學習之學習

者的注意力與閱讀學習成效具有顯著正相關，並且部分自律指標與學習成效

及注意力亦呈現顯著正相關

由實驗結果顯示，採用注意力為基礎發展的自律學習機制支援線上英語閱讀 標註學習之實驗組學習者的注意力與學習成效達顯著正相關，並且利用簡單迴歸 分析亦可求得注意力與學習成效的線性迴歸方程式，並且具有不錯的可預測關 係，顯示注意力越好的學習者，學習成效就會相對越高；而控制組學習者的注意 力與學習成效未達顯著相關。上述結果顯示注意力為基礎發展的自律學習機制的 確會對注意力與學習成效產生影響。除此之外，學習成效與自律指標中的努力指 數、有效學習時間達成指數和瞭解指數也具有顯著正相關；由此可看出學習者在

注意力為基礎發展的自律學習機制的監控與提醒下，會更加專注與用心於線上英 語閱讀標註學習，而努力成果亦顯示在學習成效上。因此，學習成效越好的學習 者，其努力程度也越高，有效學習時間達成程度也較高，其瞭解文章內容之程度 也越高。至於注意力與自律指標中的努力指數、有效時間達成指數也同樣具有顯 著正相關，顯示注意力越好的學習者，其努力程度也較高，有效學習時間之達成 程度也較高。