本研究經過文獻回顧、歸納整理後，提出研究結論與建議如後。
6.1 結論
本研究經過相關文獻探討、問卷調查及分析統整後，歸納結論有下列四項：
一、瞭解教學者對重要專有名詞的認知：
生活與環境課題中教師圈選之重要專有名詞屬於第四級者最多，有 14 個；永續 發展課題中教師圈選之重要專有名詞屬於第二級者最多，有 13 個，多屬於能源 枯竭與全球暖化。圈選教師認為此等國小學應確實了解，但課綱中認為此等重要 專有名詞，如：冰層崩裂、食品添加物、大氣層、溫室氣體等，已超過國小學童 之認知程度，宜在後續學程教育中再多加闡述。
二、瞭解學生的先備經驗，提升教學效能：
本研究彙整具科學概念的專有名詞在不同學程中的解說或呈現，彙整 5 種層次的 解說呈現，讓每個學程階段的自然科教師了解學生在過去學習專有名詞的先備經 驗，並了解此名詞之後的解說發展，給予最適當的教學。
三、發現重要專有名詞之屬性偏重科學理論：
教師們所圈選的重要專有名詞中，偏重於科學理論，而科學倫理與人文素養方 面的比重明顯較輕，對此著者認為科學如兩面刃，可造福人群亦可造成災害，
因此建議教師們在教學上多重視科學倫理與素養的養成。
四、提供增進學科教學知識 PCK 的方法：
九年一貫課程將六大議題融入課程，例如環境議題，教師們都十分關注，但知識 與資訊的更新十分快速，本研究建立一解說資料庫，充實教師學科教學知識，減 輕備課負擔。
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6.2 建議
本研究之研究目的已達成，對於往後的相關研究，有下列幾點建議：
一、規劃架構：
雖然本研究之規畫架構已完成，研究對象為國小「自然與生活科技」領域 教材中之重要專有名詞，建議後續研究者可以建立不同領域，如：社會或數學 領域之重要專有名詞解說資料庫，做為各領域教師教學備課之參考，必可節省 許多備課時間並提供學生更多元的學習。
二、研究對象：
本研究之研究對象為「自然與生活科技」領域南一版教材，後續研究者可 以國小其他版本教材中之重要專有名詞，建立更完善的資料庫。「著者輔助說明」
為著者根據個人教學經驗及觀察該校學生學習後，提出適合該校學生的解說與 建議；各學校學生之社經背景與生活環境有個別差異，建議教師教學時可參考 本研究並自行調整。
三、解說層次表：
本研究之「重要專有名詞不同層次解說表」，採國小、國中、高中、社會層 次，加上著者輔助說明，後續研究者亦可自行設計不同解說層次表。另建議解 說層次表亦可使用於教學上，讓學生合作學習彙整解說，建構自己的概念知識，
教師亦可觀察學生施行成效，評估其可行性。
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