本研究採行動研究法，設計以「科學玩具」進行「科學探究式教學」之課程。
在行動研究的過程中，研究者秉持著「教師即研究者」的準則，經歷二階段的教 學活動，並不斷地訂定行動目標、藉由多元資料(教學錄影、學習單、學習興趣 問卷、探究能力評量、協同教師教學觀察紀錄檢核表、協同教師與學生的回訪談) 確認教學上遭遇的問題，再與協同教師、指導教授、研究團隊討論，而提出了行 動策略和執行，最後檢視行動的結果和反思，以提昇教師專業能力。最後，研究 者將綜合第四章之結果與討論來提出結論，並藉由第一節歸納之結論提出建議，
以期能有助於教師教學活動發展及科學教師教學與研究之精進。
第一節 結論
一、國小高年級學童對於「以科學玩具設計科學探究教學」的活動相當有興趣 利用有趣的科學玩具，採用明示的引導式的探究式教學法，設計適當的獎勵 制度，營造活絡的上課氣氛，提升學生的學習動機，使學生充分投入課程之中，
在第一階段中，學習興趣問卷平均分數為 4.52 分，在第二階段中為 4.58 分，皆 超過「同意」程度，顯示國小高年級學童對於「利用科學玩具設計科學探究教學」
的活動相當有興趣。
二、學童的探究能力整體有一定的增進，尤其是在實驗設計及三大變因的面向 第一階段與第二階段的探究能力評量中，教學組的平均分數、實驗設計、及 三大變因部分皆非常顯著(p< .01)高於參照組；顯示「以科學玩具探究式教學」
的教學活動對於學生的整體探究能力增進有一定的助益，特別是實驗設計與三大 變因面向。
三、以科學玩具設計科學探究教學的教學活動，能克服教師在探究式教學上常遭 遇的困難
研究者歷經二階段的教學活動，藉由歸納多元的研究資料並不斷改善教學策 略後，其教學成果顯示：以日常生活中可取得的材料設計「以科學玩具設計科學
探究式教學」活動，並採取「明示」的「引導式」探究模式，再搭配引起學習動 機的「獎勵制度」，可以有一定程度改善 Lawson(1995)所提出，科學教師不使用 探究式教學法的部份理由，包括:(1)教學進度太慢；(2)風險太高；(3)學生的不 成熟；(4)師生的不舒適；(5)價錢太高。
四、以科學玩具設計科學探究教學的研究歷程中，教師有多面向的專業成長。
研究者在本研究後有多面向的專業成長，包括：(1)獲得科學玩具及探究式 教學的專業認識；(2)教學活動設計的能力之成長；(3)探究式教學能力的提升及 (4)教師研究能力的增進。
第二節 建議
壹、教學上建議
一、以科學玩具設計科學探究式教學值得推廣及未來長期研究發展
本研究發現以科學玩具設計科學探究式教學具有可行性，對於學生學習有相 當成效；本研究的探究能力評量顯示，教學組的探究能力經過教學後有一定程度 的增進。因此建議「以科學玩具設計科學探究式教學」值得推廣使國小教師採用，
也是未來值得長期研究發展的方向。
二、未來教學可參考本研究選取的科學玩具之原則
本研究的科學玩具主要設計原則如下：(1)趣味性；(2)蘊含科學原理或概念；
(3)方便製作；(4)避免潛在危險性；研究結果顯示本研究的科學玩具，可以使學 生感到相當有趣而引起能學習動機，進而使學生進行探究其中的科學原理或概念；
學生在製作科學玩具的過程中不會耗費太多時間，也沒有發生任何危險事件。因 此建議未來製作「以科學玩具設計科學探究式教學」的教具，可參考上述的特點。
三、針對國小學童探究式教學應多採用明示的引導式教學法
本研究的教學採用明示的引導式教學法，從第一階段的教學成果(協同教師 教學觀察紀錄檢核表 3.96 分，學習興趣問卷 4.52 分)，及第二階段的教學成果(協 同教師教學觀察紀錄檢核表 4.65 分，學習興趣問卷 4.58 分)顯示本研究發展之
教案不僅符合探究式教學的主旨，而且教學過程中未出現師生的不舒適。因此建 議在國小高年級階段的探究式教學可多採用明示的引導式教學。
四、探究式教學活動需搭配適當的獎勵制度，引起學習動機。
由學生學習興趣問卷(第一階段 4.52 分、第二階段 4.58 分)顯示本研究採用 的獎勵制度有助於教學活動的進行，可在探究式教學活動中引起學生學習動機，
使學生踴躍發言，讓學生充分投入課程；也能讓學生在實驗操作時更能發揮團隊 合作精神，使探究式課程順利進行。因此建議在國小學童的探究式教學活動中，
可搭配良好的獎勵制度，引起學習動機使學生充分投入課程。
貳、未來研究之建議
一、其他主題的「以科學玩具設計科學探究式教學」之擴增
本研究設計 2 個「以科學玩具設計科學探究式教學」之教案，可以對應到國 小正規課程的「力」的主題；建議未來可再增加科學玩具的種類，設計更多元的
「科學探究式教學」教案，對應到其他國小現行課程的內容，發展完整系列的「以 科學玩具設計科學探究式教學」之教案，以供自然科教師選擇、利用、及參考。
二、發展不同年齡層的「以科學玩具設計科學探究式教學」
本研究的教學隊對象為國小高年級，建議未來可選擇不同年齡的教學對象進 行研究，發展適合國小低、中年級、或延伸至適合國中學生學習之「以科學玩具 設計科學探究式教學」教學活動。
三、以準實驗研究確認教學成效
本研究以行動研究探討實行「以科學玩具設計科學探究式教學」的教學對探 究能力增進之影響，並未進行與其他教學模式或策略差異性比較；未來可採用準 實驗研究法，在實驗組實施本研究發展的教案進行科學實驗活動，在控制組實施 教科書指引之科學實驗活動，比較兩組學生學習成效的差異。
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中文部分
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