資料蒐集與分析

一、資料種類 (一)教學錄影

研究者於教學過程中，全程以錄影機紀錄教學現場，教學後與協同研究 教師的協同教師觀察紀錄檢核表、學生訪談、教師訪談，以及研究者的教學 札記互相比對，成為改進教學的依據。

(二)教學札記

研究者將教學歷程中觀察及反思，利用文字記錄下來以做為改進教學之 依據。

(三)協同教師教學觀察紀錄檢核表

協同研究教師全程參與研究者的教學過程，於每一單元教學後，填寫協 同教師教學觀察紀錄檢核表，針對教學內容是否達到教學目標、學生上課反 應及觀察心得，提供研究者課程修正與教學方法改進的意見。

(四)學生文件

學生文件包含學習單、學習興趣問卷，以及探究能力評量。研究者於單 元教學活動中設計學習單，配合學生學習歷程進行書寫，除了留下學習記錄 外還可以作為教師評量的參考。並於每次教學結束後，讓學生填寫學習興趣 問卷及探究能力評量，以瞭解學生對教學活動的學習興趣及活動難易程度的 看法，和探究能力的學習成效，提供研究者修正活動設計及教學方法的參考。

(五)訪談記錄

研究者在教學活動後進行學生訪談，以更進一步瞭解學生的學習情況。

本研究採立意取樣，每班抽選六位學生進行訪談，其中三位為在活動過程中 發言或發表次數較多的學生，另外三位為在活動過程中發言或發表次數較少 的學生，兩個循環合計 12 位學生。利用晤談大綱進行半結構性訪談，以深 入瞭解不同的組別對教學活動的反應以及學習的情形。而研究者也在教學後

與協同教師更進一步討論教學，並對教學的內容進行訪談。研究者將所有訪 談記錄錄音下來，並轉成文字資料，便於研究者日後要做更進一步的資料比 對。

二、資料代碼

本研究以持續、多元的方式進行資料蒐集，為便於資料的分析、比對，將資 料依類別編上代碼，代碼方式如表 3-5-1。

表 3-5-1 資料代碼說明 資料 類別 代碼

資料代碼舉例 代碼說明

教學錄影 V V-20150218(1)-2 2015 年 2 月 18 日第一階段第 二單元教學

教學札記 N N-20150218(1)-2 2015 年 2 月 18 日第一階段第 二單元教學札記

協同教師教學觀 察紀錄檢核表

O O-20150218(1)-A 2015 年 2 月 18 日第一階段教 學 A 老師觀察紀錄

學習單 L L-20150218(2)-1-17 2015 年 2 月 18 日第二階段第 一單元編號 17 號學生學習單 學習興趣問卷 I I-20150218(2)-17 2015 年 2 月 18 日第二階段編

號 17 號學生學習興趣問卷 學生訪談紀錄 S S-20150218(2)-8 2015 年 2 月 18 日第二階段編

號 8 號學生訪談紀錄

學生名稱 S12 第一階段第二位學生訪談紀

錄 協同教師訪談紀

錄

T T-20150218(2)-A 2015 年 2 月 18 日第二階段 A 協同教師訪談紀錄

協同教師電子郵 件或通訊軟體談 話紀錄

E E-20150302(2)-B 2015 年 3 月 2 日第二階段 B 老師電子郵件或通訊軟體談 話紀錄

三、資料分析

研究者在研究歷程中，收集多樣的資料，包含了「教學錄影」、「教學札記」、

「協同教師教學觀察紀錄檢核表」、「學生文件」、「訪談記錄」共五種類型並進行 分析，形成初步的結論，並修正教學活動設計及教學方法，繼續蒐集資料、進行 分析比對，形成進一步的結論。本研究使用持續比較及三角校正來分析資料，以 確保本研究有一定的信度。

(一)持續比較

研究者在各階段所蒐集得資料，均進行分類後，再依時間編碼，並從每一筆 資料中獲取改進依據，以利進行下一階段的教學活動。在這樣持續比較過程中，

了解研究者所設計的「以科學玩具設計科學探究式教學活動」與教學上面臨的問 題及解決問題的方法。。

(二)三角校正法

三角校正法是比較資訊之用，來決定是否有證據存在，即在共同的發現或概 念上，找尋資訊的聚合性；就廣義而言，三角校正法乃在評估資料是否充分(王 文科、王智弘，2004)。本研究採用了資料的三角校正、人員的三角校正、時間 的三角校正，說明如下：

1.資料的三角校正

本研究的資料來源有「教學錄影」、「教學札記」、「協同教師教學觀察紀錄檢 核表」、「學生文件」、「訪談記錄」等，在第一階段，資料蒐集完進行分析時，藉 由多方的資料比對來確認資訊的正確性，而在第二階段亦同。

2.人員的三角校正

研究者在每個教學循環後，把自己的教學設計、教學過程、反省思考與心得 與分析的結果，與指導教授及協同教師討論，從中獲得回饋。藉由不同立場人員 的互相討論，澄清自己的觀點。

3.時間的三角校正

的比較分析，來確認研究者的教學及教案的精緻化，以作為研究者在教學方法、

教案修改的依據，讓研究者更周延的了解過程與結論。

在效度部分，研究者對於自編之各教學活動設計、學生學習興趣問卷、晤談 大綱等研究工具，將參考專家、學者的相關研究進行修訂，並請指導教授、協同 教師進行校正和檢核，以增加研究工具的效度。