本研究旨在探討利用園藝治療活動融入環境教育課程對國小身心障 礙特教生學習之影響。研究設計為依照新課綱領域作為教學主軸，輔以 園藝治療課程，學生經由肢體實際操作，學到自然環境經驗，並結合新 課綱中的自然科技課程，習得有關環境保護與自然的認知觀念。另一方 面藉由學生雙手雙腳的五感體認活動，以實務經驗取代紙本課程內容，
並藉由實際感官行動，觀察學生成長空間。
本研究使用之測量工具採郭毓仁、盧嬿羽所設計之園藝治療福祉效 益前後測問卷表(The efficacy of horticultural therapy evaluation form) 發展 遲緩組，進行教學前測與後側。觀察所得資料以標準偏差分析、平均值 分析、顯著差異p 檢定分析，進行各項檢定。除了以平均值差異作為教 學前後學生整體進步效益參考外，並利用p 檢定分析課程設計活動的可 信度。
本章依據研究觀察結果歸納結論，並提出具體建議，作為國內國小 特教班未來在規畫環境教育課程或園藝活動相關課程時之參考。本章分 為二節，第一節為結論，第二節為建議。
5-1 結論
本研究旨在探討園藝治療活動對學生環境教育教育觀念與身心五感 體驗影響效益。在經過相關文獻探討、學生資料分析、教學課程設計至 結果討論後，提出本研究結論，做為未來從事相關課程實施與應用之參 考。
三、探討透過園藝治療對特教生的認知、情意、技能方面的影響。
一、學生對於五感體驗行為有明顯改變。教學後學生對於環境處理態度 之積極性增加，由不敢直接接觸水或土壤進步為願意嘗試觸摸。且 對於環境變化時，如教室使用精油氣味、泥土地面的乾濕度的感覺 敏感度增加，且有明顯反映。
分項檢核B2、B3、B5、B6 中，前兩項手部因為較短時間接觸土壤，
學生較有意願完成工作，後兩項屬感覺決認知部分，對於p 值均有顯著 差異。分項檢核C3 因為與認知判斷有關，因此 p 值未達顯著差異，而
學生普遍未達理想階段。分項檢核D 中 p 值均有顯著差異，表示學生對 於植物質感有明顯判斷行為產生。
二、園藝治療活動提高學生六種類的身心發展概念。與課程活動後在大 肢體活動，小肢體活動，認知，情緒，語言，社會適應六項量表分 數皆高於教學活動前。尤其對於可操作的課程設計反應最好，且造 成學生自主性的工作行為，以及在日常生活觀察到的環保即能知直 接行為態度。
三、利用園藝治療五感操作課程設計，讓學生比一般特教教材課更容易 經由實作體驗吸收知識。由園藝治療福祉效益前後測問卷表前後側 分析得知，認知方面與情緒獲得進步最多；另外在技能方面，學生 在長時間接觸園藝植物環境，進而熟悉園藝環境，讓操作園藝的動 作行為也有進步。
本研究六位學生在園藝治療課程前後效益評估表中，六個評估 項目皆為需要增進福址的目標。其中小肢體活動(2.0)、社會適應 (2.6) 又是相對比較缺乏的。而在課程結束後小肢體活動與社會適 應兩個項目全部都獲得顯著差異)。顯然此次園藝治療活動在量表 顯示上是極為成功。本研究在認知項目(0.0009)中獲得唯一 p 值小於 0.001，及在學生教學活動前後的認知態度有非常顯著的變化，表 示課程設計對身心障礙學生的認知學習是有效的。
5-2 建議
5-2-1 未來教學上的建議 一、讓學生做選擇
讓學生充分擁有選擇權，與自我決定的意念。多次教學觀察發現，
如教學者直接將觀念加諸於學生上，學生的工作效率遠不及自發性的活 動與達成效率。
二、鼓勵學生，注重過程：
由於園藝植物擁有生命，可藉此課程體認環境教育對生物的重要性。
為達到環境教育認知目標，以園藝治療活動學生在學習過程中得到正向 的自我概念，加強社會適應以及減少預期性失敗的觀念，教學者應在課
程活動時適時的給予支持和鼓勵。帶領學生些修正錯誤，引導正確觀念。
三、依照學生先天的優弱勢給予教學上的變化
身心障礙學生彼此學習條件異質性很高，教學者得依據教學前的前 測量表及學生能力分析，設計適合團體性的教學課程與針對各生的狀況，
實施彈性教學調整。對於本研究身心障礙學生特質因應彈性教學分析如 下。
（一）輕度智能障礙：語言理解及認知理解為群組中能力較好 的學生，
故適合做為其他學生社會觀察行為的典範，並藉由學生的表現當 作楷模引發其餘學生模仿效法。此類學生教學目標首重認知理解，
其次為大、小肌肉活動與社會適應的行為。
（二）自閉症：由於被動與班級溝通，少有主動的語言溝通行為，此類 學生對五感體認敏銳度及大，即難以融入團體課程，因此教學上 適合一對一引導，其教學目標首重社會適應發展與語言溝通行為。
（三）唐氏症：園藝工作學習效果極好，可活用工作分析法完成相關園 藝治療活動。在認知上有一定水準表現，也可做為社會學習楷模 典範。唯此類學生情緒起伏較大，容易因自我意識過高與教學者 僵持意見，因此在安排唐氏症學生學習時，宜針對學生情緒表現 問題加以調整，排除情緒問題，相關教學目標的教學行為及較容 易引導。
四、提供與普通班級融合學習機會
特殊教育的最終目標，是讓身心障礙學生融入正常的社會生活，進 行特教生的環境教育教學課程時，可同時協同一般班級學生共同學習參 與，利用小組教學獲得同儕互動的機會，以利社會適應能力的成長。並 能在活動過程中發展尊重他人、人際溝通及團隊合作效能。
5-2-2 未來研究的教學發展
一、本次研究是以國小階段身心障礙類別中輕度智能障礙、唐氏 症及 自閉症學生為研究對象。為來研究對象應可以過及至其他身心障礙 類別學生，以了解利用園藝治療發展環境教育時不同類別學生之教 學實施要素為何。
二、障礙類別中較特別的學習障礙學生，因同時具有普通班生活與資源 班輔導教學，與其個別心智、認知落差不同，如以能專為此群組 發展相關教學計畫，藉以了解園藝治療之融入行為能否提供更大 效益，應是一個值得研究的方向。
三、本次研究以國小特殊生為教學研究對象，未來可嘗試不同單位與教 育階段，以垂直延伸至學前階段，國、高中階段學生，水平延伸 至社區民眾，各機關團體等，以推廣利用不同的教學方式推廣環 境教育。
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附錄
附錄1 環境認知園藝治療活動家長同意書
環境認知園藝治療活動家長同意書
親愛的家長:您好!
謝謝您一直對班上活動的支持與協助，班上於本學期(103 學年度第 一學期)，安排為期 12 週的園藝治療活動。藉由引導學生接觸植物與大 自然，啟發學生對於環境多元化的體認，並學習關於懸疑活動的相關 工作技能。
在此次教學活動中，將會對孩子的學習經過及相關技能評估記錄，
以了解孩子的學習成長歷程。若您同意孩子參加這項學習活動，給予 孩子不一樣的學習經驗，請在回函中勾選同意並簽名，謝謝您的支持 與協助。
課程內容大綱：
（一）環境教育認知教學。
（二）利用園藝治療活動達到五感體驗練。
（三）學習園藝活動的相關工作技能。
特教一班 導師 周世東、陳冠舟敬上 2013. 9
………
高雄市文山國小特教班環境認知園藝治療活動家長同意書回條
□我同意讓孩子參加此學習課程計畫。
□我不同意讓孩子參加此學習課程計畫。
學生姓名:
家長簽名: 日期:
附錄2 單元教學活動設計教材－我是小農夫