第一節研究結論
本研究透過文獻探討、問卷調查來了解他們對對教師評鑑內容、實施方式和結 果運用的看法，並且建構高中教師評鑑指標權重，計算出各層級與規準的權 重，獲致以下結果：
1.整合建國中學學生在教師評鑑中對評鑑目的的同意程度，排序依序是「維護 學生學習權益」→「提升教師教學品質」→「促進教師專業發展」→「作為 處理不適任教師之依據」→「作為續聘與否之參考」→「作為獎勵優良教師 之依據」→「作為教師年度考績之依據」。
2.整合建國中學學生在教師評鑑中對評鑑規準的同意程度，排序依序是「教師 的教學方法」→「教師的敬業精神與態度」→「教師的學生關懷和輔導」→
「教師的教學準備」→「教師的任教科目知識」→「教師的班級經營」→
「教師的教學評量」→「教師的教室紀律管理」→「教師的人際處理」。
3.整合建國中學學生在教師評鑑中對評鑑成員身分的同意程度，排序依序是
「學生進行評鑑」→「校外學者專家進行評鑑」→「教師自我評鑑」→「教 師同儕評鑑」→「校內行政人員進行評鑑」→「家長進行評鑑」。
4.整合建國中學學生在教師評鑑中對評鑑方式的同意程度，排序依序是「學生 訪談」→「學生問卷」→「教學觀摩」→「教學歷程檔案」→「教學日誌」
→「家長訪談」→「家長問卷」。
5.整合建國中學學生在教師評鑑中對評鑑結果運用的同意程度，排序依序是
「作為輔導與教師進修之依據」→「作為學年度優良教師推薦之依據」→
「提報擔任實習教師之輔導老師之依據」→「作為處理不適任教師之依據」
→「作為教師聘任、停聘、續聘之依據」→「作為晉級加薪或核發年終獎金 之依據」。
6.整合建國中學學生認為未來教育部正式推動教師評鑑時，可能遭遇的困難有
「教師評鑑的內容（方式及標準）不易明確且客觀規範」、「評鑑者在評鑑 過程中，難以擺脫人情壓力」、「沒有一套完善的教師評鑑實施計畫」、
「教師的抗拒心態，導致評鑑流於形式」。
7.整合建國中學學生認為未來教育部正式推動教師評鑑時，需要的配套措施為
「對於教師評鑑的結果，應有明確的處置方式」、「應由評鑑單位擬定一套 完善的教師評鑑實施計畫」、「教師評鑑人員要實施正式且專業的訓練」。
8.本研究經相關文獻探討及問卷調查後，建立高中教師評鑑三個層級：專業知 識、專業技能、專業態度。
9.本研究經相關文獻探討及問卷調查後，建立高中教師評鑑十項評鑑規準：在 專業知識層級，分為教學準備、教學評量、教學方法、任教科目知識四項規 準；在專業技能層級，分為班級經營、教室紀律管理、學生關懷輔導三項規 準；在專業態度層級，分為敬業精神、人際關係與行政業務三項規準。
10.整合全部學生代表在高中教師評鑑指標的三個層級的重要程度，排序依序是
「專業知識」→「專業技能」→「專業態度」。
11.整合全部學生代表在「專業知識」層級的四個規準的重要程度，排序依序是
「教學方法」→「教學準備」→「任教科目知識」。
12.整合全部學生代表在「專業技能」層級的三個規準的重要程度，排序依序是
「班級經營」→「學生關懷輔導」→「教室紀律管理」。
13.整合全部學生代表在「專業態度」層級的三個規準的重要程度，排序依序是
「敬業精神」→「人際關係」→「行政業務」。
14.整體來說，「教學準備」、「教學方法」、「教育專業知識」、「任教科目 知識」、「班級經營」等規準受到學生代表較高的重視；相反的「教學評 量」、「教室紀律管理」、「人際關係」較不受全部學生代表的重視。
第二節研究建議
ㄧ、對教育行政機關上與學校的建議
應由評鑑單位在以「維護學生學習權益」、「提升教師教學品質」、「促 進教師專業發展」為目的的前提下，擬定一套完善的教師評鑑實施計畫，盡可 能在計畫中提出明確且客觀的評鑑方式與標準，評鑑內容應著重「教學準 備」、「教學方法」、「教育專業知識」、「任教科目知識」、「班級經營」
等評鑑項目，評鑑人員應以「學生」、「校外學者專家」優先於「教師自 我」、「教師同儕」、「校內行政人員」，「家長」為最後選擇，並提供評鑑 人員正式且專業的訓練，評鑑方式應以「學生訪談」、「學生問卷」、「教學 觀摩」為首要選擇，以最直接的方式實施。後續結果也應以較溫和的方式處 置，此外，在人事方面還需避免評鑑過程中，難以擺脫的人情壓力與教師的抗 拒心態，以避免評鑑流於形式。
二、對未來研究的建議 研究對象
因考量研究者的時間，本研究對象以臺北市立建國高級中學學生為研究對 象，若情況許可，未來可將研究學校（地區）擴於全台高中，研究對象也可擴 及高中教師、高中校內行政人員、教育學者專家。
研究內容
關於教師評鑑相關資料，從學生角度出發的論文與研究幾乎微乎其微，由 於研究者本人僅為高中生，能力有限，希望未來專家學者也能著重學生意見，
畢竟，比起教師或專家學者，學生才是教育最直接受益者，也是整個教育結構 的主體。
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