目前我國會展人才的養成，尚未成為正規教育的一環（周幼明，2013），但是所謂
「會展教育體系是隨著整個會展的經濟發展同步成熟起來」，咸信待台北南港展覽二館、
台中水湳大會展中心完工，配合剛成立的高雄展覽館，全島北中南會展中心硬體完善下，
會有更多學校加入設立會展相關課程，雖然我們不能要求像德國那樣僅僅集中少數學校 發展，但是我們可學習其「雙軌制」教育，讓學生在學校時間一半學習知識理論，一半 則實際參與操作。
在美國方面則學習其各校因重點發展不同，而發展出不同的會展課程來，不要一味 地盲從複製他校課程，要從「本系專業課程＋會展課程」模組方式來實施，同時也要從 其地區特色來發展，好比說 103 年度中部某學校將新成立會展學程，就建議不妨配合周 遭知名工業區來發展自有會展特色課程。
同時為了增加技職院校會展學程畢業生的工作機會，建議以廣義解釋 MICE，亦即 將其 E ：Exhibition 展覽產業延伸為 Event Industry 展覽活動產業，如此除了原有之展 覽業外還多了包括節慶活動、運動賽事、公關和事件管理等產業，以 2014 年首屆會展 人才謀合會來說，就多了整合行銷公司活動規劃的二十多個職缺。
從文獻得知，國外會展產業的發展是將會展 MICE 做廣義的定義，也就是說 將其中的 E 從普遍狹義的定義 Exhibition，延伸為 Event Industry，這樣的定義最大 的意義是在廣闊會展人才未來的工作機會與領域，不僅是單單的會議與展覽業，而是包 括了體育營運和節慶活動的規畫與事件管理，以 2012 各級機關政府所舉辦之活動數量
（運動賽事、節慶藝文活動）來說，高雄地區的 71 場也僅佔全台灣的 5%而已（2013，
高雄會展推動辦公室），其發展潛力相對會議與展覽是大的。
再者，從文獻知道大陸地區會展教育早於我國多年，但卻仍是教育出和業界期望有 落差的學生，這是前車之鑑，我們應趁國內會展教育尚未完全蓬勃成熟發展之際，探尋 屬於自己一套的教育體系課程來，在跟許多先進國家經驗學習時，一定要考量自己會展 業的實際情況，以便衍生出屬於自己特色的會展教育體系。
在德、美兩國因為是會展業完全國際化，國外參展廠商佔了 40%以上，因此有著較 強外語能力的要求，其規劃課程有其背景與需求要素，我們應該就國內現有會展產業所 進行的實際展覽與會議活動，整合出會展人才的「需求特性」，再依其重要性去安排或
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建議學校開設適切的課程。
本研究結果中，專家與學生認定"需求特性”之六項中，除了「開朗積極的個性」
較無法主動培育外，其餘都可以借重課程的教導學習到；「與同事團隊協作」可以借由 參加會展競賽或共同舉辦活動學習到團隊精神；「熟悉會展策劃、行銷、管理、服務過 程」則可以經由會展課程中的"會展規劃與管理”「會展企劃與執行」等學習到，有了 前項專業知識在「專案企劃能力」上也能相對地學習到；在「現場應變處理能力」需求 上是可以藉著「會展流程」相關課程去了解；「溝通與招商技巧」則可藉由會展實習機 會，參與業者業務工作與檢討得到。
而提高自我信心的，同時也藉由承辦比賽活動，學習到獨自解決問題的能力。在學 校有了這樣的會展課程學習和教導，可以使得在畢業後會展工作上將可達到無縫接軌地 步。
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二、英文部份
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進入會展職場前，下列各項能力的重要性 依您的認為，在適當位置上打”˅”
重要程度 非常重要
重要
普通
不重要
非常不重要
23.開朗積極的個性 □□□□□
24.印刷設計與製作的認識 (各類資料印刷) □□□□□
25. 餐飲規劃能力 □□□□□
26. 財務規劃能力 □□□□□
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附錄 B
展覽檔期表- 高雄展覽館 日期 展覽名稱
3/6 -9 高雄國際旅遊暨美食伴手禮展
3/6 -9 高雄素食健康養生、佛事用品展暨茶文化展 4/17 -21 2015 高雄國際自動化工業展
5/1-4 2015 高雄國際珠寶展 5/7-9 2015 放視大賞
5/15-18 2015 高雄市旅行公會國際旅展 5/27-29 2015KIIS第八屆高雄國際儀器展 5/27-29 2015 高雄國際化工設備展 7/31-8/2 頂級生活展
9/18-21 2015 高雄國際建材展
10/8-11 高雄國際旅遊暨美食伴手禮展、
高雄名牌精品Outlets展暨珠寶展、
高雄連鎖加盟暨創業大展
11/5-8 2015 高雄國際烘焙暨飯店設備用品展 11/5-8 2015 高雄國際食品展
11/19-21 2015 台灣國際漁業博覽會 11/26-28 2015 亞洲樂齡智慧生活展 11/26-28 2015 亞洲抗齡照護產業展
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附錄 C
專家權重例子 價 格
衛 生
交 通
氣 氛
口 味 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 4 3 2 4 3 5 4 4 2 5 2 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 33 33 33 33 33
上述各題項相對資料各「行」總和相較之總分相同，無法比較出評分之高下，無法 據此評估出各題項之重要度排序，因此薄喬萍（2013）之專家權重是可以明確排出權重 之排序的。
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