本研究發展與設計STEAM 科際整合程式設計教材，並以此進行程式設計教學，
以探究學生程式設計能力、程式設計學習態度，與程式創造力表現的差異，以及探究 性別與音樂先備知識是否會間接影響其之程式設計能力的學習。本章共分兩節，第一 節旨在闡述研究之結論、第二節則是對此次研究之反思，並提出相關建議，以幫助未 來想從事相關研究之學者參考。
結論
1. STEAM 科際整合程式設計教材對學生的程式設計學習表現之影響
實驗組在歷經 STEAM 科際整合程式設計教學後，雖然在整體的程式能力表現，
與控制組的學生相比，並沒有差異，但是，藉由聆聽音樂對照程式邏輯，及利用音 樂創作，體驗演算法設計的學習活動有助於其程式設計的學習與表現，這也表示：
本研究設計之利用音樂結果，對應程式邏輯，以及利用程式音樂創作的學習活動歷 程，有助於學生程式設計的學習與表現。
2. STEAM 科際整合程式設計教材對學生的程式創造力之影響
實驗組在歷經 STEAM 科際整合程式設計教學後，學生在程式創作過程中，所展 現出來的五個創造力(包含：在有限時間內，提出多種可能解決答案的能力、將課堂 所學到的程式指令或結構，套用在合適情境的能力、使用課堂未教的程式指令或結 構，並應用在適合情境的能力、覺察程式問題，並提出有效地解決方法的能力，以及 修改課堂所學的程式指令或結構，並應用在適合情境的能力)表現，都比控制組的學 生要來的好。
而經進一步探究，兩組學生在上述提及之五個創造力個別的表現狀況，發現：實 驗組的學生在有限時間內，提出多種可能解決答案的能力、將課堂所學到的程式指令 或結構，套用在合適情境的能力，及覺察程式問題，並提出有效地解決方法的能力，
都比控制組的學生要來的好。由此可知，STEAM 科際整合程式教學有助於學生程式
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創造力的培養，尤其是在有限時間內，提出多種可能解決答案的能力、將課堂所學到 的程式指令或結構，套用在合適情境的能力，及覺察程式問題，並提出有效地解決方 法的能力。
3. STEAM 科際整合程式設計教材對學生程式設計學習態度之影響
實驗組在歷經 STEAM 科際整合程式設計教學後，認為程式設計不僅可以與藝術 做結合，且在撰寫程式的過程中，也需要運用創造力，除此之外，程式設計也可以幫 助其他領域(例如數學、人文學科)解決問題。
而經進一步探究，實驗組與控制組分別在四個態度向度的表現後，發現：(1)兩組 學生在學習過程當中，感受到程式設計並非想像中的簡單，因而影響其想要學習程式 設計的動力態度表現，也就是說，歷經課程後，學生沒有想要繼續學習程式設計的意 願；(2)實驗組學生認為在有限的時間內，需要同時學習電腦程式與音樂兩種不同的 領域很困難，因而影響其對於這學期的程式音樂創作課程之感受與想法，也就是說，
歷經課程後，學生認為程式結合音樂創作的課程設計與安排，對其未來的幫助較少。；
(3)在想要學習程式設計向度中「程式設計對我未來的職業、工作是重要的」，及程式 音樂創作課程向度中「我認為寫程式來創作音樂，對於未來是有幫助的」呈現正相關，
也就是說，「程式設計對我未來的職業、工作是重要的」分數低，則「我認為寫程式 來創作音樂，對於未來是有幫助的」的分數也就低。
綜合上述，在歷經 STEAM 科際整合程式設計教學後，實驗組學生認為程式設計 不僅需要創造力，且表示程式設計與藝術結合具有未來發展性，甚至表示可以透過程 式設計解決其他領域的問題。然而，實驗組的學生未來沒有想要往程式設計領域深 造，進而認為這學期的程式音樂創作課程，對於未來較無幫助。而綜合質性資料與量 化資料，推測造成此結果的原因為：學生在學習的過程當中，發現程式設計的困難，
且在短暫的時間內，同時學習兩個不同領域，較難以消化，再加上學生未來較無意願 朝電腦程式設計發展，故而導致這樣的結果。
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4. 在STEAM 科際整合程式設計下，性別對程式設計學習表現之影響
實驗組的男生與女生，在歷經 STEAM 科際整合程式設計課程後，於程式設計的 學習表現，並沒有不同。也就是說，以音樂輔助程式設計學習的教學策略，進行程式 設計教學，男生的程式設計學習表現，與女生的程式設計學習表現，並沒有差異，亦 即：性別差異，不會影響程式設計學習的表現。
5. 在STEAM 科際整合程式設計下，音樂先備知識對程式設計學習成就之影響 實驗組的學生，無論其音樂先備知識程度為何，在歷經 STEAM 科際整合程式設 計課程後，都不會影響其程式設計學習成就表現。也就是說，以音樂輔助程式設計學 習的教學策略，進行程式設計教學，無論學生原先的音樂程度是高，或是低，都不會 影響其在程式設計上的學習表現。
建議
1. 跨領域整合教材內容的製作
Henriksen (2017)指出：近幾年雖然在學界掀起了一股 STEAM 跨領域整合教學 熱潮，但是仍有許多教學者不黯於此教學法，不知道究竟該如何將不同的領域做一結 合。這也是本研究在設計教材時，所面對的挑戰，而從受訪學生的回饋中可看出端倪，
受訪學生認為本研究所使用的 STEAM 科際整合程式設計教材，由於所設計的內容 橫跨電腦科學與音樂兩個領域，感覺要學習的內容有些多，但礙於時間緊迫，沒有辦 法額外的花時間進行理解，因此在學習上不免會讓人覺得有點虛、不夠札實，儘管這 樣的課程安排，可以讓他們瞭解程式音樂結合的方式與狀況，及對於程式設計的學習 上也的確有些幫助。
於此，筆者建議，若未來想要設計STEAM 科際整合跨領域教材時，可以採跨領 域人才合作的方式，結合領域的專家，透過不斷地討論，瞭解各領域的學習難處，以 設計適合初學者學習的教材，如此應可避免設計的課程內容讓學習者誤認為為兩塊 之不同領域的結合(Henriksen, 2017)。
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2. JythonMusic 軟體的限制
雖然 JythonMusic 軟體是以 Python 程式語言撰寫而成，但是，在進行音樂創作時，
也需要運用該軟體的特殊語法，方可順利以程式進行音樂創作。而由於JythonMusic 軟體使用上的限制，我們在教學上遇到了諸如學生跳脫音樂情境，便無法進行程式解 題、學生在進行專題製作時，所能使用的程式結構受到侷限，及同樣的Python 程式 結構或語法，該軟體所呈現出來的結果會與一般Python 軟體呈現的結果有些微出入 (圖 5-1)，及該軟體僅能以使用英文，間接影響英文不佳的學生之程式設計學習等問 題。除此之外，也有學生表示：以該軟體進行創作時，雖然可以串列程式結構協助整 理音符，但，倘若所選的音樂結構較為複雜，或是樂譜小節數音符較多等狀況，便會 覺得痛苦。
於此，筆者建議，若未來想要以 JythonMusic 進行教學時，除了需注意該軟體的 限制以外，也需要視學習者的程度抉擇，儘管以該軟體，輔以本研究設計的四個程式 學習活動歷程，對於學生的程式學習有一點幫助，但是，從學生製作的專題成品可知，
要讓學生從無至有的進行音樂創作，對於初學者而言仍舊有困難，一則是因為其對於 程式設計的概念運用不熟捻，一則是並不懂得利用JythonMusic 作更豐富的音樂變化。
圖5-1 JythonMusic 介面執行結果
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高中程式解題系統。2020 年 6 月 18 日，取自：https://zerojudge.tw/Problems
英國皇家音樂學院聯合委員會(2017)。2017 第一級樂理試卷。2019 年 9 月 1 日，取 自：https://gb.abrsm.org/media/11270/1y_exemplar_2017_zhhk.pdf
英文部分
Armoni, M., Meerbaum-Salant, O., & Ben-Ari, M. (2015). From scratch to “real”
programming. ACM Transactions on Computing Education (TOCE), 14(4), 25.
Apiola, M., Lattu, M., & Pasanen, T. A. (2010, June). Creativity and intrinsic motivation in computer science education: experimenting with robots. In Proceedings of the fifteenth annual conference on Innovation and technology in computer science education (pp.
199-203).
B. Manaris, & A. Brown (2014). Making Music with Computers: Creative Programming in Python(Chapman & Hall/CRC Textbooks in Computing). Routledge.