第五章 第五章
第五章 結論與未來研究方向 結論與未來研究方向 結論與未來研究方向 結論與未來研究方向
本章主要根據研究成果做結論的歸納，並且給予未來研究者相關建議。其內 容分為兩部分：第一節為結論，第二節為未來研究方向，以提供字本位教學相關 的後續研究做為參考之用。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
在對外華語教學中，漢字的部分始終是學習的一大難點，而字本位理論以及 字本位教學模式的出現皆是為了解決「字」的問題。目前，以字本位概念為基礎 所編寫的教材僅有《漢語語言文字啟蒙》與《新編基礎漢語-集中識字》，然而這 兩套教材在編寫上也仍存在著不足之處。字本位教學模式的積極效用已逐漸被認 識，但相對的，在字本位教材編寫以及字本位教學模式的建構方面卻尚未跟上腳 步，使得字本位教學在進一步的實踐上仍無法有效率的配合。
因此，本研究參考過去之文獻，運用字本位的概念與特色以進行字本位教材 的編寫；同時在內容設計上，特別注重漢字分級、詞彙分級、集中識字以及內容 趣味性等問題。同時，本研究以此自編字本位教材為基礎，於國立台灣師範大學 的華裔班實際進行兩次字本位教學模式的華語文教學，其中實驗組與對照組的有 效樣本合計皆為 30 人，透過教學實驗以探究字本位教學模式的成效以及學習者 對於字本位模式的反饋。在教學過程中，特別強調循序漸進、系統性的學習策略；
具體方式包括：以部件帶字、以字帶詞、部件教學融入圖像聯想、強調詞彙結構 內部的理據性、採用啟發式的教學、注重課程趣味性等等。本研究所編制的教材 以及研究結果，可做為未來字本位教學上所使用的工具，提供國內外相關研究參 考。
透過以上的研究設計與施測結果，本研究初步獲得以下結論：
一、 接受字本位教學的實驗組與接受一般華語文教學的對照組在課程結束後 皆有成績上的進步，但實驗組整體表現的進步幅度優於對照組。
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二、 不論是實驗組或對照組，學習者在詞彙結構理解項目上的表現皆差於部件 意涵理解。由於學習者只要掌握部件意涵，便能快速類推其他同部件字群；
然而詞彙結構需要再透過進一步的分析，因此短期內的學習效果可能較無 部件的顯著。
三、 對照組在詞彙結構理解項目的表現特別差強人意，其原因推論是因為學習 者未接觸到大量的詞彙之前，較難自主發現、並歸納出詞彙的內部結構，
因此若沒透過老師的協助，對於詞彙結構的理解能力偏低。
而透過學習者的回饋問卷分析，關於學習者的學習模式可獲得以下結論與教 學建議：
一、 大多數學習者皆認為漢字與詞彙內部的結構、以及漢字與詞彙之間皆有規 則可循，並且肯定此規則有利於學習；然而在學習過程中實際善用該結構 規則來記憶的學習者卻為少數。其原因可推論為學習者自行掌握、歸納出 規則較為困難，而無法進一步利用；因此教師在教學上應強調漢字與詞彙 的結構特點，以協助學習者快速抓出其結構規則。
二、 學習者對於字本位教學模式抱持正面的態度，其反饋意見包括：「我學習到 更多詞彙」、「幫助擴充我的詞彙量」等；而對於課程的進行方式也表示：
「讓學習變得更有趣」。
三、 學習者一致肯定，藉由圖片的刺激能加強漢字記憶的效果。其具體作法包 括圖像聯想融入部件、象形字、會意字的教學。
四、 為了有效提高學習者的識字量，教學策略包含識字為主、寫字為輔。但透 過此次的教學觀察以及學習者反饋，發現仍有許多學習者已習慣透過「重 複的漢字書寫練習」來記憶漢字，而且漢字書寫練習可達到提升學習者集 中力、提供學習者有「完成感」的學習成就感等效果，因此建議課程中仍 可適當穿插漢字的書寫練習。
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第二節 第二節 第二節
第二節 未來研究方向 未來研究方向 未來研究方向 未來研究方向
目前為止，字本位模式應用於對外華語教學上的相關實驗仍然相當缺乏，而 以字本位教學模式為基礎的教學策略、活動設計、甚至是教材開發，也都是值得 繼續探究的課題。關於字本位教學模式的後續研究方向，其建議包括教材編寫、
教學實驗設計兩大部分。
壹 壹 壹
壹、、、、教材編寫教材編寫教材編寫教材編寫
本研究所採用的華語文字本位教材內容較適合有華語文能力基礎的學習者，
若是完全的初階學習者，在課文的理解恐較為吃力。未來在字本位教材的編寫上，
可再按照不同學習者的程度，分級開發各個程度所適合的教材以及適合進行教學 的內容。
貳 貳 貳
貳、、、、教教教教學學學學實驗設計實驗設計實驗設計實驗設計 一、研究對象與期間
受限於客觀因素，本研究的實驗對象為華裔學生，而教學時間總共只達 8 小 時。未來在實施教學實驗時，可嘗試以無漢字背景的學習者為研究對象，同時拉 長教學期間以及增加課程密集度，不僅學習者對於字本位策略的敏感度較高，也 可以更準確的檢視字本位教學模式所帶來的成效。
二、教學設計
目前大部分的字本位教學皆是採取強調漢字部件結構、以字帶動詞彙的教學 策略；除此之外，本研究在教材中提供了趣味漢字小活動，教案中也包含了增加 趣味性的活動。未來在進行字本位教學之際可一併使用的教學策略、以及更具多 元化的教學活動等等，皆是需繼續思考的內容。
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