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由表二十可知:兩組受試在迫i*研究時，就依賽項整體而言，有顯著差異存在 (T2=52.17>
T2 '01>(4.16)=25.626, p<.O日。因此，再進行兩組在個別依變項上的 t 考驗。考驗結果發現兩組
在每一個依變項的得分均有顯著差異，其 t 值按自我肯定總分、非理性信念總分、社會焦慮、自我接 納之l順序，依序為6.67 ，一 3.87 ， -3.71 ， 3.13 ，且均達 .01 的顯著水準。換句話說，在追院研究時
，就個別依變項而言，實驗組在自我肯定總分和自我接納分數之平均數高於控制組，而非理性信念總 至于和社會焦慮分數之平均數，控制組高於實驗組。
討論
-、家庭環境因素興師大學生自我肯是恨之闢侮
在家庭環境因素方面，根攘研究結果發現 r居住地區J 、「母親的管教態度」這兩個變項與自 我肯定性之間有顯著相蹄，而變異數分析的結果也發現師大學生自我肯定性在這兩個變項各類別之間 有顯著差異存在。在都市長大的學生，其自我肯定性有高於在鄉村鎮長大的學生之趨勢，這項結果驗 證了 Galassi & Galassi (1 97叮根據「個體所處之地區環境，對個體的行為有很大的影響」這個 臨設所傲的推論 r在不同的地區，即使是同一情境的社會行為也可能會截然不同」。而造成這種現 象的原因，但乎仍可參考 Galassi & Galassi 的觀點，即可自但是由於住在都市的學生，在日常生 活中碰到需要自我肯定的情境較多，因缸，他們能較快的學得必須的反應方式。而母親採「高接納一 低自由」管教態庭之妥試，其自我肯定性比母親採「低接納J 管教態度之受試，有較高的趨勢。由此
家庭環境因素、教育背景與大學生白發肯定性之鞠係聾自我肯定訓練效果研究 • 221 •
可知:母親對于女的管教，如能採取接納且適度眼制的態度，對其子女的自我肯定性可能會有較有利 的影響。而 Kagan(1971) 也認為母親如能以接納且適度控制(尤其是對獨立與責任感方面的要求〉
的態度對待子女，位乎較能教養出成熟、有自信的于女。因此， Kagan 的觀點似乎可用來支持本研 究在母觀管教態度考驗方面的發現。另外，本研究發現:出生次序、家庭氣氛、家庭中主要管敘者和 父觀管教態度等四個家庭環境變項與師大學生的自我肯定性之間並無相闕，而這四個變項各類別之間 的自我肯定性也無顯著差異存在。本研究有關出生次序方面的研究結果與國外很多學者研究的結論是 相似的 (Sampson 1962; WudeI, 1979; Ernst & Angst, 1983) ，但與 HaIl et al. (1977)
的研究結論不一致;產生不一致的可能原因有二，其一可能是由於丈化背景不同和取樣的差異;其二 可能是由於研究設計不同。在 HaIl等人的研究中，同時考慮性別、出生次序和家庭中兄弟姐妹的人 數，而本研究只考慮了性別與出生次序，因而造成兩個研究在結論方面的不一致。
二、教育背景、性別與師大學生自報育實性之關係
在科系類別、年級和性別方面，本研究發現這三個變項興師大學生自我肯定性之間均有顯著相關 存在，而變異數分析結果發現，師大學生的自我肯定性，在這三個變項之間並無交互作用存在，但各 變項的各類別之間均有顯著差異。其中輔導相關科系、高年級和男生等有較高的自我肯定性。輔導梅 關科系之師大學生比非輔導相關科系之學生有較高的自說肯定性，這可能是因為輔導相關科系之學生 在學校里所接受的心理學和輔導方面的專業訓練，一般來說均較非輔導相關科系之學生多;因此，也 比較知道如何培養積極的待人處事態度及適應能力。由於警告心理健康有較多的認知，很可能使輔導相 關科系的學生更有葷的選擇了自我肯定的反應方式 d 因此，造成在日常生活中，輔導相關科系的學生 比非輔導相關科系的學生有較高的自我肯定廳反傾向 b 另外，對於生活中各事件的處理，往往會因個 體本身的成熟以及學習經驗的累積，而使得較年長者在問題的處理上比年輕者更能得心應手;因此，
顯得有較高的自我肯定反應傾向，這種現象做可用來說明何以高年級的師大學生會比低年融學生有較 高的自我肯定表現。至於男生比女生有較高的自說肯定傾向，這可能和我們的社會對於男女性別角色 的期待不同有關。一般而言，我們的社會對男性之角色期待 F 倒有較鼓勵自我肯定行為之傾向，而對 於女性之角色期待並不太強調自我肯定的表現。因此，就整體的行為表現來看，男生比女生有較高的 自我肯定傾向，而本研究的這個結果與吳英璋(民70) , Fu.rnham & Henderson (1981) 等人 的研究結果是一致的。
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、有關的心理特質與師大學生自我肯建性之闢係在有關的心理特質方面，本研究謹現:自我接納與自我肯定性之間有正相關，而社會焦慮、非理 性信念等與自我肯定性之間有負相關。換句話說，愈能自哉接納的人，其自我肯定程度愈高;而社會 焦慮程度愈高的人，或非理性信念程度愈強的人，其自我肯定程度愈低。由此可知，自我接納與自說 肯定係同屬正向性的心理特質，可以同時並存;而社會焦慮、非理性信念等負向性心理特質與自我肯 定則是相對立的。
四、家庭唱境國緊預測師大學生自費肯建世之多先姐，分研
在本研究中經以代表家庭環境因素的六個自費項為預測賽項，以師大學生自我肯定分數為按標變 項，進行多元週歸分析，研究結果發現:在六個預測變項中，只有「母麗的管教態度」能預測師大學 生白發肯定性，但其能解釋的變異暈並不大，僅佔1. 8 錯，由於本研究之受試人數較多，所以翹歸分 析的總 F 值仍達 .01 的顯著水準。自以上的姐歸分析結果可知:在本研究的六個家庭環揖變項中，可、
以用其中一個變項預測師大學生自我肯定性，但能解釋的變異量並不大。可見，除了本研究朋涵蓋的 這六個家庭環境因素以外，可能還有其他因素會影響師大學生的自發肯定性，例如父母的教育水車、
家庭的社經地位、家庭人口的大小等。
E 、教育背景、性別預測師大學生自載肯建性之多竟還步盟，分析
本研究以科系類別、年級利性別這三個變項為預部費項，以師大學生自我肯定性為教標費項，還喜
• 222 • 教育心理學報
行多元逐步過歸分析，結果發現:以「年級」、「性別J 、「科系類jJJJ 這三個費項可以預測師大學 生自我肯定性，其聯合預測能解釋變其量的 4.5 蟬，且連 .001 的顯著水車，其中以「年級J 變項最具 預測力。因此，本研究的第十個價設能撞得統計結果的支持。
六、有關的心理特質預測師夫學生自費背史性是多先運步盟，分軒
很讓本研究有關的心理特質預測師大學生自說肯定性之多元逐步姐歸分析結果發現:以「社會焦 慮」、非理性「依賴傾向」信念、「完美主義」信念、「極端優越感 J '以及「社交情境的焦慮」等 五個費項，部能有放預測師大學生自我肯定性，其聯合預測能解釋的贊其量佔37.4錯，這.∞1 的顯著 水車，其中尤以非理性「依賴傾向」信念最具預測力。由以上可知:用少數的聽個心理特質就可以達 到有教預測師大學生自我肯定性的目的。因此，本研究的第十一個值設能撞得統計結果的支持。
七、不聞自費肯建程度之師夫學生在有闊的心理轉賣方面的聲具此較
根據本研究對於不同自我肯定程度之師大男女學生在各有關的心理特質方面的差異考驗結果發現 :性別與自說肯定程度之間沒有交五作用存在，男生與女生之間以及不同的自我肯定種度之間，就依 賽項整體而言，均有顯著差異存在。經事後考驗發現，在性別方面，女生的社會焦慮分數比男生高，
男生的自說接納分數比女生高。在自我肯定程度方面，社會焦慮分數以低自我肯定組之受試最高，其 次為中自我肯定組，而以高自說肯定組最低。自我接納分數則以高自我肯定組之受試最高，低自我肯 定組最低。在非理性信念總分方面，只發現低自載肯定組比高自我肯定組之受試高。由上述分析結 果可知:自我肯定程度愈商之受試，其社會焦慮愈低，愈能自敢接納，而自我肯定程度偏低之受試，
其非理性信念程度比自強肯定程度高之受試強。因此，本研究的第十二個值設也得到統計結果的支
持。
A 、自我背撞倒蟬的實融輯果骨折
關於自我肯定訓練的實擻，研究者所關心的是實驗組與控制組之受試是否在前測時各依費項之得 分沒有顯著差異，而隨著實驗的進行，兩組在中測、後測以至於迫聽研究時在依變項之得分會有顯著 差異。以下分說兩方面加以說嘴:
H在自費肯窟翻車，的立即敕果方面:
扭攘本研究的結果，發現組別與實鞍階陵之間有交互作用存在，達 .01 的顯著水章，也就是說實 驗組與控制組在依賽項上的得分，就依費項整體而言，會因實驗階段不同而有所不同。而這個發現也 正是研究者最廳關心的問題。另外，實驗組與控制組之間，不同實驗階段之間也均有顯著差異存在。
因為組則與實驗階段之間有交五作用存在，經以單變項的單純主要放果考驗發現:實驗組與控制組在 前讀II時，各依賽項的得分均無顯著差異;在中倒時，實驗組自我肯定總分比控制組高，非理性信念總
因為組則與實驗階段之間有交五作用存在，經以單變項的單純主要放果考驗發現:實驗組與控制組在 前讀II時，各依賽項的得分均無顯著差異;在中倒時，實驗組自我肯定總分比控制組高，非理性信念總