根據本研究之研究目的，以下章節將分為三個部分呈現，分別呈現 國中階段學校本位課程實施模式與作法、自然與生活科技領域在學校本 位課程現況與具體作法、科技教育在學校本位課程現況與具體作法，並 分述如下：
一、國中階段學校本位課程實施模式與作法
依據訪談資料的初步詮釋，將以學校整體觀點針對「課程設計」、「行 政支援」、「教師專業」、「資源運用」、「成功特質」、「影響因素」等部分，
分析其實施模式與作法，以下針對這部分作綜合分析與探討。
(一)在課程設計上：
以學校整體角度來看學校本位課程，在課程設計可以發展的地方在 於「結合地區特色、六大議題，發展學校特色課程」、「以主要課程為 主軸，針對學生程度進行課程設計」、「由學校評鑑過程中改進實施模 式」、「依據學校規模來設計活動」三個部分，說明如下：
１、結合地區特色及六大議題，發展學校特色課程：有時學校不易 找到容易彰顯學校特色的主題，若要引導學校發展出屬於學校的特色，
主題可以與地緣有關、或結合生涯教育等六大議題，有時學校要發展學 校本位課程，需長期挹注某些領域。
２、以主要課程為主軸，針對學生程度進行課程設計：在課程設計 時，需評估學生程度，以各學科的主要課程為主軸，例如：以自然與生 活科技領域來看，針對學生程度進行課程設計時，需與正式課程有一定 的關連性。
３、由學校評鑑過程中改進實施模式：由學校評鑑過程中修正實施 模式、主題、時間，漸漸抓到主軸，嘗試到大家都願意接受的模式，避 免隨著時間遞減只剩下形式的東西。
4、依據學校規模來設計活動：中小型學校規模大小應是很適合實
施學校本位課程，但是依據各校班級數與班級人數仍有差異，所以學校 本位課程需依據學校規模來進行課程設計。
(二)在行政支援上：
１、學校整體規劃區塊，運用彈性時數實施：因學校本位課程實施 時段受七大領域開會時間影響甚鉅，當學校要整體去做，需切區塊進 行，運用彈性時數或領域時間。
２、校長、教務主任擔任重要角色：領域之間由教學組長協調，最 後是教務主任擔任協調工作，校長的立場態度也決定學校本位課程實施 的時間長短。
(三)在教師專業上：
１、透過領域課程小組會議整合各科不同專長老師之意見：透過領 域課程小組整合各科不同專長老師，目前各領域中以自然和社會領域節 數在增加，部分學校節數配置變得跟以前一樣，將彈性時數配給學科使 用。
２、課程設計初期加重老師的負擔，後期主要在協調部分：雖然各 校都盡量不要加重老師的負擔，但是在課程設計初期教師負擔特別嚴 重，在實施多年之後，較熟悉學校本位課程，後期主要是在協調部分。
(四)在資源運用上：
１、積極爭取相關經費：雖然學校本位課程相關經費不多，但是學 校積極參與各項比賽評鑑，獲取相關經費補助，就可用於學校本位課程 上。
２、爭取家長、教師對學校本位課程的支持：家長、教師對於學校 本位課程的反應常有兩極化的現象，校方可增加家長參與瞭解之機會，
校內可增加教師之互信了解學校本位課程。
３、盡量不增加學生和家長的經濟負擔：在額外繳費的金額上盡量 不增加學生和家長的經濟負擔。
(五)在成功特質上：
１、善用政府給的課程彈性，創造學校的特色：政府推動九年一貫 課程，給予學校相當多的彈性空間，藉由課程設計創造學校的特色。
２、有效解決時數取捨的問題：校內各領域都要彈性時數作為領域 內時數，學校用別的方式滿足學科教學時數的需要，再者於七、八年級 實施，也較不受基本學力測驗的影響。
３、教師配合度高：的確，學校本位課程要能推動成功，教師扮演 關鍵的角色，學校本位課程的實施亟需教師的支持與配合，並需許多人 力投入方能成功。
４、設計架構方便執行：學校整個學校本位課程設計架構讓大家方 便執行，不進行很繁複的設計，並結合全校的力量，用最少的力量達到 最大的效益。
５、課程領導者清楚方向和目標：課程領導者一般由校長和教務主 任擔任，課程領導者需清楚方向和目標，才能在兼顧校內組織氣氛下，
帶領全校教師學生進行學校本位課程。
６、家長覺得對學校宣傳效果好：因為學生運用社區資源，社區家 長參與學校課程，家長也進一步認同學校作法，覺得對學校宣傳很好。
(六)在影響因素上：
１、人的因素，例如：導師的配合、學生秩序維持、師資問題、換 了主事者的影響…
２、場地因素，例如：天候、提供安全足夠場地、參觀地點考量…
３、時間因素，例如：課程實施時數、時間的掌控…
４、經費因素，例如：經費不足、器材的添購…
５、教師、家長的反應，例如：教師配課問題、學生基測成績…
二、國中階段自然與生活科技領域在學校本位課程現況與具體作法 依據訪談資料的初步詮釋，將以自然與生活科技領域觀點針對「課 程設計」、「行政支援」、「教師專業」、「資源運用」、「成功特質」、「影響 因素」等部分，分析其現況與實施問題，以下針對這部分做綜合分析與
探討。
(一)在課程設計上：
１、以自然和生活科技關連性較大的主題進行連結：先找出自然學 域和生活科技學域關連性較大的主題，再進行連結發展學校本位課程。
若遇活動時空環境不適宜者，則在主課程不變情形下，增刪配合的活動。
２、題材上以現有課程為主，教師自編教材為輔：學校本位課程最 好能配合上過的課程理論，題材上運用現有課程為主，加上教師自編教 材，部分科別會採自行設計發展。
３、自然講解原理，生科製作實物：用一個主題進行統整時，自然 學域部分負責講解原理、理論、操作實驗等，生活科技以應用、製作實 物為主。
４、課程跟自然有關，參觀活動跟生活科技有關：部分學校的學校 本位課程以自然為主，所以可能設計課程跟自然學域有關，參觀活動就 與生活科技有關。
５、需先做好課程的預備與銜接工作：相關科別教師需先協調做好 課程的預備教學、製作作品與課程銜接的工作，以避免學生的先備知識 與能力造成太大影響。
(二)在行政支援上：
１、領域召集人擔任協調的角色：自然與生活科技領域內各科都有 一位核心教師，由召集人擔任協調角色，並協調來自上面行政的壓力與 同事之間的問題。
２、主任在領域會議引導教師瞭解學校本位課程的必要性：教務主 任會與教師之間進行溝通，並在領域會議引導教師瞭解認識學校本位課 程，並認知其實施的必要性。
３、進行大型活動需學校配合：學校本位課程若要進行大型活動，
除了需人力支援外，學校方面也要配合調課或空出整個區段。
(三)在教師專業上：
１、於領域會議時教師進行示範教學、共同學習：自然與生活科技 領域透過領域課程小組整合各科不同專長老師，並於開會時進行教師之 間的示範教學、共同學習。
２、不同的主題每個科目教師扮演角色不一：因學校本位課程主題 不同，就由不同科目教師主導，所以不同主題時各科教師扮演角色不 同，目前自然與生活科技領域在學校本位課程可採主題式統整教學。
３、自然學域課程節數增加中：自然領域在七大領域中是屬於在增 加授課節數的領域，目前各國中自然學域和生活科技學域是分開的，生物、
地科、理化已經是合科教學。
(四)在資源運用上：
１、課程設計中運用社區資源：在課程設計中就將社區資源運用納 入，譬如附近的學校、社教學習機構、鄰近的大學資源，能增加學生的 學習與家長的認知。
(五)在成功特質上：
１、以基測閱讀關鍵內容文章的方式進行：部分家長會覺得活動太 多，影響學生學習，其實配合基測進行閱讀關鍵內容文章的方式進行，
且在七、八年級實施，也較不受基測影響。
２、校內組織氣氛良好：校內組織氣氛良好，領域內教師都願意思 考設計課程，教師間合作無間。
(六)在影響因素上：
１、人的因素，例如：人力的調配、師資問題、召集人的規劃…
２、場地因素，例如：天候、提供安全足夠場地、參觀地點考量…
３、時間因素，例如：課程實施時數、時間的掌控…
４、經費因素，例如：經費不足、器材的添購…
５、教師、家長的反應，例如：教師配課問題、學生基測成績…
三、國中階段科技教育在學校本位課程現況與具體作法
依據訪談資料的初步詮釋，將以生活科技教育觀點針對「課程設 計」、「行政支援」、「教師專業」、「資源運用」、「成功特質」、「影響因素」
等部分，分析其現況與實施問題，以下針對這部分做綜合分析與探討。
(一)在課程設計上：
在課程設計方面，生活科技在學校本位課程設計上可以著墨的地方
在於「設計以生活科技為主軸的學校本位課程」、「以活動式課程進行主 題式統整」、「配合課程的預備與銜接工作」三個部分，說明如下：
１、設計以生活科技為主軸的學校本位課程：實施以生活科技為主 軸的學校本位課程，需先掌握生活科技的進行內容，再討論牽涉的理化 理論，或者是生科支援自然，設計出理論跟應用兼顧的東西。
２、以活動式課程進行主題式統整：可採活動式課程進行主題式統 整，若無法短時間與課程銜接，可於以後再與理化做連結，目前先提供
２、以活動式課程進行主題式統整：可採活動式課程進行主題式統 整，若無法短時間與課程銜接，可於以後再與理化做連結，目前先提供