第一節 受訪者的背景

第四章 資料分析與呈現

本章根據訪談所得的資料進行分析，在分析時依據訪談逐字稿選擇 重要字句摘錄，並註明類別編碼，針對研究結果加以討論。本章共分為 五個章節，分別為受訪者的背景、資料呈現方式、…

第一節 受訪者的背景

本節主要呈現本研究中受訪者的基本資料，資料來源為研究者於聯 絡及訪談過程中直接詢問受訪者所得知，本研究為瞭解科技教育在國中 階段學校本位課程實施情形，先以電話訪問臺北市國中有實施學校本位 課程的學校，並採立意取樣之方式選取受訪學校，共訪問四所在自然與 生活科技領域實施學校本位課程的學校，分別訪問其行政人員代表、自 然與生活科技領域召集人、生活科技教師，共有十一位教師接受訪問，

其中有一位教務主任、三位教學組長、三位自然與生活科技領域召集 人、四位生活科技教師，基於研究倫理的考量，受訪者姓名將以代號表 示(如 T1 等)，服務學校則以○○表示，為標明四所學校的區別，以 (1)(2)(3)(4)標示學校別。此外，受訪者的訪談順序則由數字代號表示。

受訪者背景包括性別、學歷、任教學校、教學年資、工作現職等，

茲將受訪者基本資料整理如表 4-1：

根據下列對於受訪者的整理，發現十一位受訪教師大部分為自然與

生活科技領域背景之教師，可謂同質性相當的高，也可以發現十一位教

師來自的四所國中，皆屬於中小型學校，編號 1 的國中採取的是一次 2

個小時活動式的學校本位課程，編號 2 採取融入式的學校本位課程，編

號 3 則是一學期每週下午三小時的彈性課程方式，編號 4 的學校採取一

學期每週一小時的學程選課方式，這四所國中採用截然不同的方式進行

學校本位課程，但都有 3-4 年的施行經驗。

表 4-1 受訪者背景資料

受訪者 代號

性

別 學　 　 歷 教學 年資

學校

班級數 工　 作　 現　 職 學校 編號 T1 男 國立台灣師範大學

地球科學碩士 5 年以內 29 班 國中教學組長、自然學域教師

編號 1

T2 女 國立高雄師範大學

化學系碩士進修 5 年以內 29 班 國中自然與生活科技領域召集

人、自然學域教師 編號 1

T3 女 國立台灣師範大學

科技系碩士 15-20 年 29 班 國中生活科技教師、導師

編號 1

T4 男 國立台灣師範大學

工業教育系畢業 5-10 年 40 班 國中教學組長、生活科技教師

編號 2

T5 女 國立台灣師範大學

科學教育所碩士 5 年以內 40 班 國中自然與生活科技領域召集

人、自然學域教師 編號 2

T6 女 國立高雄師範大學

工業教育系畢業 20-25 年 40 班 國中生活科技教師專任教師

編號 2

T7 男 國立台灣師範大學

數學系畢業 15-20 年 28 班 國中教學組長、數學領域教師

編號 3

T8 女 國立師範大學物理

系地科組畢業 20-25 年 28 班 國中自然與生活科技領域召集

人、自然學域教師 編號 3

T9 女 國立高雄師範大學

工業教育系畢業 10-15 年 28 班 國中生活科技教師、導師

編號 3

T10 女 國立臺灣師範大學

生物系畢業 20-25 年 35 班 國中教務主任、自然學域教師

編號 4

T11 男 國立台灣師範大學

工業教育系畢業 5-10 年 35 班 國中生活科技教師、衛生組長

編號 4

第二節 資料呈現方式

根據本研究之研究目的，以下章節將分為「學校本位課程實施概 況」、「課程設計」、「行政支援」、「教師專業」、「資源運用」、

「成功特質與困難點」六個部分，呈現國中階段實施學校本位課程現況

與具體作法。在本研究之編碼發展中可以分為三個階段，第一階段為類

別個案資料編碼，在閱讀一個案之後，隨即找出個案中的關鍵字句並編

碼，關鍵字句編碼完成後，再將相似概念的關鍵字句統一編碼，形成個

案的類別編碼；第二階段為編碼類別的形成，綜合十一位個案的類別編

碼，透過反覆閱讀，將所有個案的類別加以刪減與合併，最後形成 213

個類別編碼；第三階段為分類整理資料，根據研究目的將 213 個類別編

碼歸類為 31 個範疇，以呈現出研究結果。分類方式如表 4-2 所示。

表 4-2 範疇分類表 分類 範疇主題

01 自然學域、生活科技學域在國中階段每週安排節數 02 學校本位主題形式

03 學校本位課程的實施時間 學校本位課

程實施概況

04 學校本位課程的實施模式 05 學校本位課程主題選定方式 06 學校本位課程發展出特色 07 題材上的運用

08 兼顧自然與生活科技的作法 09 與正式課程的相關度與銜接度 10 學生先備知識的影響

課程設計

11 學校本位課程的修正方向 12 擔任學校本位課程的協調者 13 校長理念態度的影響程度 14 課務的安排

15 校內溝通的機制 行政支援

16 理想的排課或時間安排模式 17 整合自然與生活科技領域教師

18 生活科技教師在學校本位課程扮演的角色 19 國中階段自然學域的現況

20 國中階段生活科技學域的現況 教師專業

21 教師投入的情形 22 經費來源

23 行政、家長、教師對學校本位的認知 24 家長的參與情形

25 運用社區資源的情形 資源運用

26 學校規模的影響

27 學校本位課程實施的困難處 28 學校本位課程實施成效 29 實施成功的因素或特質 30 受到基測影響的情形 成功特質與

困難點

31 影響學校本位課程實施的因素

以下章節將依範疇主題順序呈現，共分為三個部分，第一部份為資

料分析中發展出來的類別及其說明，第二部分為該編碼類別之討論，第

三部分為擇要將訪談逐字稿列於文後以作為補充說明。

第三節 訪談資料分析與詮釋

根據本研究待答問題，以下章節將分為六個部分呈現，分別呈現學 校本位課程實施概況、課程設計、行政支援、教師專業、資源運用、成 功特質與困難點的訪談分析，以探討科技教育在國中階段學校本位課程 實施現況，並分述如下：

一、學校本位課程實施概況

觀察學校本位課程實施概況，包含「自然與生活科技領域每週節 數」 、 「學校本位課程主題形式」 、 「學校本位課程的實施時間」 、 「學校本 位課程的實施模式」四個部分，以下針對這四個部分做資料呈現與討論。

（一）自然學域、生活科技學域在國中階段每週安排節數

針對國中階段實施九年一貫課程之後，自然與生活科技領域中的自 然學域與生活科技學域的節數安排，一直是各校課發會討論的重點，透 過訪談學校資料整理(如表 4-3)發現有下列的情形：

１、生活科技學域維持各年級一節課：從訪談的四所學校情形看 來，生活科技基本上仍維持各年級一節課，但有一所學校九年級減為 0.5 節課，並與健康與體育領域上下學期對開；其餘三所學校雖維持各 年級生活科技一節課的情形，但是因為生活科技教師人數不足，八年級 或九年級生活科技課會有配課情形。

２、彈性課程傾向配給自然學域：各校通常由課程發展委員會決定 各領域節數與彈性節數，自然與生活科技領域如果有配到彈性時數，多 數會將彈性時數提供自然學域使用，在七、八、九年級以「科學探索」、

「科學新知－理化」的課程名稱，讓自然學域有較充裕的授課時數。

３、自然學域節數由七年級到九年級有逐年增加趨勢：觀察所訪談 的學校資料顯示，自然學域的授課時數由七年級到九年級，有隨著年級 逐年增加的趨勢(如表 4-3)，呈現七年級三至四節課、八年級四節課、

九年級五節課的情形；其中一所學校，維持舊有師資規模，單獨分出地

科一節課，其餘學校均為自然學域合科的情形。

表 4-3 訪談學校自然學域與生活科技學域每週節數一覽表

七年級 八年級 九年級

學校別

自然 彈性 生活科技 自然 彈性 生活科技 自然 地科 彈性 生活科技

編號 1 3 1 1 3 1 1 5 1 編號 2 3 1 3 1 1 3 1 1 1

編號 3 3 1 4 1 5 0.5 編號 4 4 1 4 1 5 1 參考資料：本研究整理

（二）學校本位主題形式

學校本位課程主題的形式，基本上可分為「全校一個大主題」，並 進行七大領域的課程統整；或是各領域單獨一個主題，例如：自然與生 活科技領域單獨提出一個主題，其中自然學域與生活科技學域進行領域 內統整，或各科配合此一主題有小主題來支援進行。

１、全校採用一個大主題：雖然是全校使用一個大主題，但因各校 實施內涵差異甚大，有一所學校(編號 2)是以地緣關係訂定「水」為主 題，進行各領域的統整課程，自然與生活科技領域之中的自然學域就以 觀察水中生物、水的性質及成分進行課堂內的融入式教學，生活科技部 分則以水火箭為主題，進行課堂內的融入教學。另一所學校(編號 4)是 以學程方式，開設校內七、八年級同學的多元課程，讓學生能針對他的 興趣去選填志願學習。

因全校式的大主題需領域之間的協調配合，同時，能涵蓋各領域的 主題不易尋找，也不易持久實施，因此通常學校會以長期挹注部分領域 的方式，集中學校資源來實施，較容易呈現學校的特色。

我們一個大主題然後各領域去找相關的資料，那時好像針對我們是○○

路，○○情，然後針對我們這附近地理關係，理化重點放在「水」的部份，

生活科技的重點放在「水火箭」，譬如生物會做觀察水中小生物，然後會 去學校附近的環境，譬如我們學校有池塘去取水，也可能是○○河的水，

那時候是有做這樣的結合，剛好與理化內有關水的性質成分，把它帶進

來，那生科可能就是水火箭，主要是跟水的主題來做。T5(2)-2

我們是全校一個大主題，是利用＂學程＂的方式，我們當初的想法是比較 屬於學生的多元能力，但是又比社團稍微學術性向一點。T10(4)-2

２、自然與生活科技領域單獨採用一個主題：另一種方式是由各領 域獨自發展主題，此方式較能推展到每一個領域，訪談的學校中編號 1 的學校，是採取自然與生活科技領域單獨一個主題的方式進行，選取一 個能統整領域內的主題來進行，是屬於小而美的方式，主題內涵同時能 兼顧自然學域與生活科技學域的課程。

自然領域單獨一個主題 T2(1)-2

就是由每一位老師來集思廣議，共同訂出一個主題，然後從這個主題來設 計一些活動。T2(1)-5

目前都是以各領域發展為主，所以比較不是全校性的，所以自然領域是單 獨一個主題。其他領域就各自發展自己的主題。T1(1)-2

…我們學校是比較不會是這種模式，主要是外加式的、主題式的，那就必 須要在排課上面有些必須要安排，所以就看學校到底用怎樣的模式去進 行，因為像我們這樣的模式是比較好的原因是，能夠推展到每個領域，但 是如果你今天變成是在正式課程裏，你可能就是專攻在一個、兩個領域裏 頭，模式是不一樣。T1(1)-16

（三）學校本位課程的實施時間

關於學校本位課程的實施時間，也是各校因應校內情形調整，研究 者就訪談學校整理，其實施時間可分為「在七年級運用一次的週三下午 連排彈性時數實施」、「運用整學期的週三下午連排彈性時數實施」、

「於正式課堂時間實施」、「與社團時間連排實施」等類，以下對這部 分做資料呈現與討論：

１、在七年級運用一次的週三下午連排彈性時數實施：訪談的學校

中，編號 1 的學校運用彈性時數，排出整學期的「班級輔導」和「班週

會」兩節課，除了平時可有導師時間與學校整體的週會時間之外，並協

調七大領域的學校本位課程實施時間，原則上每學年各領域舉行一次，

每次會運用一次的週三下午兩個小時的時段進行學校本位課程活動。

所以就是連排班級輔導和班週會，就是利用這段時間，調整成可以進行各 領域的本位課程，排出一個比較完整的時段。不過過去是有三節課，時間 比較充足，現在只有兩節很多活動就比較趕。T1(1)-14

基本上以學生來看七八年級來實施，都是很理想，根據我們實施一、兩年 下來的經驗，其實安排在七年級，因為七年級學生比較有空閒的時間嘛!

然後它們也對很多東西也都比較願意去學習和探索，所以安排在七年級，

也算還蠻理想的，學生做出來的東西感覺完成度是還蠻高的，那像現在週 三下午連排兩節就很合適。T3(1)-17

２、運用整學期的週三下午連排彈性時數實施：編號 3 的學校也是 利用彈性時數，排出週三下午的三節課時間，由教務處統一安排規劃細 節並協調各處室，統合所有校內外大型活動時間。

是利用彈性課程週三下午，請老師到各班上課的模式，參觀也是使用這個 時段，有時是在學校上課，有時是帶出去參觀。T7(3)-4

３、於正式課堂時間實施：訪談學校中編號 2 的學校，是採融入式 方式實施學校本位課程，於七、八年級的自然學域和生活科技學域課堂 內實施，並無使用額外的彈性課程時間。

大部分都在七、八年級，實施的時間以語文科來看是使用正課的時間，綜 合領域比較使用彈性時間，自然領域的話是在七八年級的課堂內實施。

T4(2)-3

看老師的需要，他去做融入的動作，但是我們學校還是到後面來的時後，

跟正規的上課方式是一樣的。課程裡面有一部份是屬於學校本位課程，希 望把它帶入。T4(2)-4

就自然科而言的話，是把它融入到課程內容內，沒有直接把它抓出來，固 定在每個禮拜的禮拜幾，專門做這個課程，直接是融入式的，譬如我們這 學期有介紹水，我們就針對水做一些搭配的課程。T5(2)-4

４、與社團時間連排實施：訪談學校中編號 4 的學校，亦是由學校 統一規劃時間，八年級實施時間為星期五下午第五節為學程時間，第六 節為緊接著的七、八年級社團共同時間，第七節為七年級的學程時間。

七、八年級有中間重疊的一節課，有些社團性質與學程一樣就可連續實

施兩節課，或者可抽離實施。唯去年學程是連排兩節課，今年度是使用 一節課來實施學程方式的學校本位課程。

我們學校本位課程最主要還是七、八年級實施，都是利用禮拜五下午的一 節課，另一節是跟社團時間相連，禮拜五第五節是八年級學程，第六節是 七、八年級共同的社團，第七節是七年級的學程，中間有重疊的一節是社 團的時間，有些社團性質與學程一樣，就可以連續兩節，如果你學程跟社 團是抽離的，你就單獨去上學程。T11(4)-3

（四）學校本位課程的實施模式

關於學校本位課程的實施模式，也存在著各校的差異，依據訪談學 校整理(如表 4-4)，其實施模式分為「闖關的方式」、「進行自然科測 驗」、「各領域融入正式課程實施」、「有時在校上課，有時安排校外 參觀」、「讓學生選擇有興趣的學程」等類，以下呈現這幾種實施模式：

１、闖關的方式：訪談學校中編號 1 的學校，以一學年進行一次為 原則，基本上是以七年級進行活動式課程為主，其課程端視其主題，若 是主題以某一科為主，自然與生活科技領域的其他科老師會進行支援，

以動態闖關方式進行。

２、進行自然科測驗：訪談學校中編號 1 的學校，以一學年進行一 次為原則，八年級是以自然學科競試方式實施。因為一次要實施兩個年 級，考慮人力不足的因素，七年級以動態跑關方式進行，八年級主要是 留在教室內進行多元化的紙筆測驗，內容涵蓋自然與生活科技領域各 科，以閱讀文章或從影片中找答案等較活潑的方式進行測驗。

有用闖關的方式，大概整個七年級分為四組，然後會設計四個活動，然後 利用類似闖關的方式去跑關來進行。八年級的話，因為兩個年級實施下 來，人力不足的關係，八年級主要是紙筆測驗，在以前就是有曾經給他們 看影片，然後作答的方式來實施，紙筆測驗是以自然相關的理化、地科、

生物，可能是播放 flash 影片，播放影片之後，從中找問題來問，或是地 科的相關影片，所以是七年級比較傾向動態的，八年級是比較靜態的，學 習去從影片或閱讀文章去找出關鍵的內容。T2(1)-4

３、各領域融入正式課程實施：針對學校(編號 2)的大主題「○山

○水○○情」，各領域再去發展，其中自然與生活科技領域設定「水」

的相關課程，根據這個主題生物、理化、生活科技去想各科的小主題，

如何在課堂內把它融入，帶入學校本位課程。

…因為當初在設計課程時，focus 在這個主題下，它是以先有主題，再開 始各領域去發展…T4(2)-10

其實應該說我們自然領域是根據學校以「水」為主，然後理化、生物、生 活科技再就這個去發展，所以不是他來融合我們這三個，而是我們這三個 各自去融入，自然科是一個比較複雜的領域，它太多科目在裡面了，然後 我們平常自己要融合已經有一個困難度，所以我們根據這個主題，生科、

理化、生物去想，搭配這個主題會怎樣。T5(2)-7

４、有時在校上課，有時安排校外參觀：訪談學校編號 3 的學校，

是由各領域推薦課程與教師授課，並經課程發展委員會開會通過，由教 師至七、八年級各班跑班上課，每個課程約 2-3 節，一學期下來各班都 會輪流上到所有的課程，並佐以一學期三次的校外參觀，採用這樣的方 式實施學校本位課程。基本上學校會盡量在七年級嘗試比較新的課程實 驗，並在八、九年級會歸正常的課程。

…像七年級還有八上的部份，是有連排下午三節課的時間，然後有一些時 間是安排參觀的主題，有學習單的學習，有一些是校內上課…T9(3)-4 ５、讓學生選擇有興趣的學程：規劃學程方式的學校本位課程，是 訪談學校中編號 4 的學校，其基本精神是規劃多元的學程課程，讓學生 能選擇主題深入去探索瞭解。其實施方式是學生在七年級時先將所有學 程先都試聽一遍，此時是由老師跑班方式進行。到了學期中再選課，學 生可選擇三個志願，學校方面並盡量滿足學生的第一個志願，若遇額滿 才由授課老師篩選學生。原則上七年級開設課程與班級數相同，到了八 年級課程數會增加，選擇性也增加，但是學生到了八年級須於開學就進 行選課。

…最主要當時開會就是要培養學生對各方面的課程有興趣，能夠連續兩

年，選擇這一個主題當作比較深入的專題的一個瞭解。T11(4)-3

…假設他有十二個班，七年級有十二個班，那就先一種教材，設計一種教 材，然後十二個班都上過，學生再來選，學期一開始就先上，學期中再讓 他們選組，選了之後，就至少整個七年級都是上這一組的課程，就是選了 之後就固定下來。一開始老師是跑班，後來才選，但是到了八年級就一開 始就選了。T10(4)-4

表 4-4 訪談學校學校本位課程實施模式(Fogarty,2003;楊龍立，2001)

學校別 課程範圍 課程時間 課程內涵 統整方式 課程性質 編號 1 全年級 2 節課 正式 共有式 活動 編號 2 全年級 融入正課 正式 張網式 學科 編號 3 全年級 每週 3 節 正式/潛在 線串式 活動/學科 編號 4 全年級 每週 1 節 潛在 分立式 活動/學科

※課程範圍：全校、全年級、班級內

※課程實施時間的多寡：全學年、一學期、一個月、數週、幾節課

※課程是補充還是替代校外規定的課程或校外統一的課程

※課程內涵是正式課程還是潛在課程

※學科統整方式：分立式、聯立式、窠巢式、並列式、共有式、張網式、線串式、整合式、沉浸式、

網絡式

※學科課程還是活動課程

二、課程設計

在自然與生活科技領域的學校本位課程實施中，課程設計扮演很關 鍵的角色，因為自然與生活科技領域是一個涵蓋多科目在內的領域，可 謂相當複雜，要進行課程設計需考慮的層面很廣，包含主題的選定、學 校能發展出特色、如何兼顧自然與生活科技的作法等，根據資料的分析 結果分述如下：

（一）學校本位課程主題選定方式

依訪談結果發現受訪學校的學校本位課程主題選定方式，以下針對 這幾種方式作法，做資料呈現與討論：

１、先掌握生活科技的進行內容，再討論牽涉的理化理論：因為學

校主要是利用一次的週三下午，進行活動式的學校本位課程，在自然與

生活科技領域小組會議中，定調為活動式的課程，在生活科技教師的推

動提議下，以生活科技可以進行的活動，鎖定當天可以進行比賽的模

式，先確定生活科技的主題，再加入自然學域部分可以彙整進來的理 論、相關活動、影片等。

以生活科技我們想要進行的內容先把他抓出來，主要要進行的東西有哪 些，然後要討論的理論有哪些，在教學研究會上大家都了解，了解以後就 發現說，有牽涉到牛頓的反作用力定律嘛!所以就配合到理化老師，它們 也想出了一兩樣和反作用力定律有關的活動，去搜集一些相關的影片或一 些資料，把他彙整起來，變成一個本位課程的內容。T3(1)-8

２、先找出關連性較大的主題再進行連結：選定主題時，盡量找出 自然學域與生活科技學域中關連性較大的主題進行連結，自行開發出能 兼顧自然科與生活科技科內涵的主題。

如果可以的話，就儘量結合自然與生活科技共同相同的有關內容，譬如說 生活科技有教水火箭，那我們就結合一些自然的原理，一起對某個領域或 主題，一起來做設計。所以是先找出相關性，關連度比較大的主題，再去 做連結。T1(1)-7

３、結合六大議題的生涯教育：學校與輔導室結合，主要推動了生 涯教育議題，融入學校本位課程實施中，讓學生透過生涯教育來串接整 學期的課程，除了用學科方式來統整外，兼具了使用議題來進行統整的 創意。

考量的因素我並不是很清楚，覺得可能比較著重在生涯的部份的認識，讓 孩子在未來的期望跟個人，對未來的環境有一個認識。因為我們學校對於 生涯規劃、職業試探的部份，規劃的蠻完善的，像有一次的週會課，它們 就有一個介紹，就是安排去拍不同職業的人，他的生活，像是按摩等，就 是去跟他認識，去了解他的狀況，徵求他們的同意拍一天的生活情 形…T9(3)-9

（二）學校本位課程能發展出特色

學校本位課程能夠發展出該校特色，是成功的重要因素，如何實 現，有下列幾種方向：

１、學校本位課程主題與地緣有關係：選擇學校本位課程的主題，

能先考慮與地緣關係的主題，是現在多數學校的作法，希望能突顯出與

鄉土結合，又能發展學校特色。當然這在有特殊地理環境之下較為可

行，一般學校要發展出屬於地緣特色的課程較為困難，這是值得思考的 一點。

主題是「青山○水○○情」，這個時候發展由這個主題，語文領域去發展 語文的，自然發展自然的，社會發展社會的。當初選定這個主題就是因為 前有○○河，後有○○山，前面是○○路，跟地緣有關。T4(2)-5

２、學校本位課程要發展出特色，就要挹注某些領域：受限於學校 資源與人力的有限，學校要發展出特色，長期的挹注某幾個領域的作 法，是很值得考慮的，例如編號 1 的學校就以自然領域與藝術人文領域 為主要發展領域；編號 2 的學校以綜合領域和社會領域為主，各校可依 照校內發展特色選擇幾個領域投入，也能漸漸帶動其他領域的投入。

…那對於行政單位我們有支援和資源，我們要怎麼在這些領域內作分配，

如果大家雨露均霑是最好的，大家都只有一點點，如果要發展特色，就要 挹注某些領域，挹注了以後，其他的又沒有了。所以我們學校是在少數的 領域做的特別的好，例如綜合領域、社會領域做的特別好，那其他就是支 援而已，譬如說在課堂上去融入，可能會有三年後要面對的壓力。T4(2)-28 ３、引導學校課程發展出屬於學校的特色：訪談之中編號 4 的學校 在英語領域上做得特別好，帶動起全校的風氣，並屢獲大獎肯定，也為 學校帶來經費的支援。這些都是在領域課程小組會議中，許多老師心血 的結晶，思考如何配合學校的特色發展課程，甚至能引導出屬於學校的 特色課程。

這要看各校到底是怎樣發展學校本位課程，因為學校本位課程不一定都是 在彈性時數，學校本位課程也有可能是放在領域時間內，重點是學校你要 發展出什麼樣的特色…T1(1)-16

領域內大家來一起來想想看，有沒有什麼東西可以跟人家配合的，然後這 個學年度，我們學校的最主要發展的東西是在哪裡，去做配合。T8(3)-5

（三）題材上的運用

在題材的運用上，有的是「以生活科技為主軸的學校本位課程」，

有的是「自行設計發展」，有的是「以現有正式課程為主，再加上教師

自編教材」，以下針對這三個部分做資料呈現與討論。

１、以生活科技為主軸的學校本位課程：在題材的運用上，編號 1 的學校是採以生活科技為主軸，進行自然與生活科技領域學校本位課程 的課程設計，課程中以生活科技的活動為主，自然領域也貢獻其專長設 計相關的活動。

因為總是希望說，如果是以生活科技為主軸，所發展出來的本位課程，當 然是希望把它用得很好，然後也希望別科的老師能夠貢獻他們的專業，來 把這個本位課程發展的更完善。T3(1)-21

２、自然領域是自行設計發展：以自然與生活科技領域來看，有的 學校會自行發展相關的課程，課程內容會與課本相關，但是屬於自編教 材。

大部分都是自行發展，基本上都有啦！就是你自己領域本位嘛！自然的話 也是自行設計發展的。T7(3)-6

題材上是自行發展，對我們生科來看，靠自行發展，那時後編出來的課本，

只是後面剩下一個章節而已，根本沒辦法。若以自然領域來看，會跟著課 本比較多，對自然主科的那一部份，它是修改實際的教材，所以我們生科 這個部份，是自行開發。T4(2)-6

３、以現有正式課程為主，再加上教師自編教材：部分學校會以現 有課程為基礎，再加上教師的自編教材，往上進行加深加廣，或是運用 現有課本理論，設計學校本位課程教材。

以現有課程為基礎，再往上去做加深加廣，應該是說在現有基礎上再去自 編，也就是以現有的課程為基礎，再加上老師自編的教材。T1(1)-6 （四）兼顧自然與生活科技的作法

由於自然與生活科技領域內涵蓋自然學域與生活科技學域，如何兼 顧兩者的課程內涵，透過資料分析，其作法有以下幾個方向：

１、生活科技學域支援自然學域，設計出理論跟應用兼顧的東西：

生活科技老師可以看看生物或理化老師教什麼，設計相關的應用課程，

開發與理化主題相關的活動，以生活科技學域支援自然學域，設計出理

論和應用兼顧的課程。自然學域在學校本位課程實施中，可傾向講解原 理、指導實驗、教導理論概念為主，而生活科技學域則配合指導學生製 作實物，進行生活科技活動。

可是他怎麼跟我們自然合起來，也許是他生科的活動，但是他的理論架構 是什麼，可以是自然教理論，生科教應用，或是去支援他…T8(3)-16 我覺得就是讓我們來開發跟理化老師的主題有相關的那種活動，可能不是 一個主題，是好幾個主題綜合在一起，我們去配合人家比較快一點。

T6(2)-19

自然科主要以原理為主，生活科技科主要是以應用方面，所以會找這兩個 最相關性的做一個結合，像有一年就做水火箭的實驗、還有飛行造物，那 就是由我們自然科理化部份，講解原理，生科老師來幫忙協助製造出水火 箭的實物出來。T2(1)-7

２、課程跟自然有關，參觀活動跟生活科技有關：編號 3 的訪談學 校，其學校本位課程是比較偏向自然學域的，所以使用自然學域的主題 為授課課程主題，參觀活動部分則與生活科技學域有關，

盡量跟這個有關，很多課程可能跟自然有關，但是參觀活動是跟生活科技 有關，其實我們是不一定要歸到哪個領域，因為我們覺得有價值，就帶學 生去，就說我們有很多考量。T7(3)-7

（五）與正式課程的相關度與銜接度

學校本位課程雖然大部分會使用彈性節數，少部分會融入領域節數 內實施，但其與正式課程仍須有相關性與銜接部分，以下就其相關度與 銜接度進行探討：

１、以主要課程為主軸，有一定的關連性：在學校本位課程設計之 初，就會考慮與正式課程的關連性，因為是以主要課程為主軸，所以與 課程的相關度高。

在設計當初就是會有一些相關性，讓學生至少在進行活動時不會不曉得在

幹嘛!所以都會以那一科至少有教過來進行活動，由活動來引起興趣，藉

而來增加記憶。T2(1)-9

２、短期內無法與課程銜接，以後再與理化做連結：有的學校進行 的活動，無法短時間與自然與生活科技領域課程銜接的很好，可能就是 先提供學生相關經驗的種子，所以有的活動不一定要與理化科所學內容 同步實施，可待以後在與理化課程再做連結。

我們通常都是會設計在他們學習之後，再做這個活動，所以在銜接上應該 是有一個關連性，那可能有一些活動，並不是七年級有學過，但在八年級 會有學到，所以銜接度可能不是短時間銜接上，就是之後學到會比較了 解。T2(1)-10

銜接性上我們就是先提供他一個經驗，以後理化再連結。T6(2)-12

３、需先與教師協調做好課程的預備與銜接工作：有的學校進行的 學校本位課程，在自然與生活科技領域中，需事先協調某些科別於課堂 上先做課程的預備，或是先製作實物，方能銜接到學校本位課程部分。

這部份就要跟老師們協調了，譬如說某個時間要進行學校本位課程，譬如 事前應該在多久以前，就做好那些課程的預備或銜接的工作，就必須在教 學研究會先講好。T1(1)-10

因為生活科技老師要督促學生做出東西來，前置作業可能比較長，要花一 些時間在課堂上講解，教導學生製作，慢慢銜接到學校本位課程的部份。

T2(1)-17

（六）學生先備知識的影響

為讓學生在學校本位課程中有良好的學習，在課程設計上需考慮到 學生的先備知識，以下就其影響討論如下：

１、課程設計過程須評估學生的程度：在自然與生活科技的學校本 位課程實施中，學生的能力與先備知識有相當的影響，所以在設計課程 的過程中，教師會針對國中生的程度，不超過其能力範圍太多，或是會 考慮學生是否已具備一定的操作能力了。

當然你針對國中生發展的東西，有點比較侷限，因為他們學的東西有限，

最主要以現有教材為主，再去多加一點東西進去。T8(3)-6

我們當初就是針對這個去設計，它不會超出他的能力太多，我們當然不能 把大學做的東西，拿去給國中生做，一定針對他現有的基本架構去設計。

T8(3)-11

學生的先備知識，當然會影響到他製作出來的東西，還有他飛行發射的結 果，不過老師在上課的過程當中，如果能夠適當不斷的補充相關的常識，

並讓他有體驗的話，那學生他會在製作過程當中，去修正他們的作品，很 自然的，只要他們很用心的去修正他們的東西，做出來的東西到真正本位 課程實施那一天，它會有一定的水準在那邊。T3(1)-13

２、學校本位課程配合上過的課程理論：通常學校本位課程會針對 學生目前所學過的，配合上過的課程理論，學生學起來也會較有脈絡可 尋，譬如配合理化或生物目前所學的重點，或是配合已經學過的理論基 礎。

我們所設計出來的課程就要配合他們所上過的課程有需要的部份，可以抽 離出來的部份，或是潛入到他們的理論。譬如理化或生物提出了什麼東 西，我們再想想去配合他們…T4(2)-7

３、學生家庭社經背景的落差：學區內學生的社經背景也會影響學 生的起始行為，所以學校教師在設計課程時，也會考慮到學校內學生的 現況，因此有時並無法進行太過艱難的課程。

這跟學生自己進來的背景有關，就像電腦或是英文，有些社經背景比較好 的，家庭比較有在照顧的，進來的起始行為都比人家好，比基準的還要好，

有些是他也沒有特別花心思，或花時間去照顧的，行為就比人家低很多，

這樣子他進來以後，你可以發現就會有落差。T4(2)-11

那一定會有影響，就是說能力上，譬如說像我們學校的學生，其實社經背 景不是很高，我們在設計的時候，就不能做太深的東西。T1(1)-11

（七）學校本位課程的修正方向

在學校本位課程實施數年之後，以學校整體或是自然與生活科技領 域的觀點視之，其課程的修正方向，有以下趨勢：

１、主課程不變，增刪配合的活動：近幾年內的學校本位課程實施

過程中，每年都會進行檢討，若是以自然與生活科技領域單獨一個主題

進行的學校，會在領域課程小組會議內進行檢討，通常在主課程不動的

情形下，會視時空環境背景與執行情況，刪減或增加配合的活動；或是 從學校本位課程的課程評鑑中，提出改進之道。

三年實施下來，第一年完有檢討哪些要刪掉，哪些要增加進來，都有再重 新安排。主要的水火箭發射是不變，配合的部分有改變，第一年有觀賞影 片、看電腦 PPT，這個部份在第二年把影片刪掉，增加進來的是紙飛機，

讓學生體會飛行的原理，看 PPT 的部份也是有保留，做空氣大砲也還是有 保留，有修正的部份應是把影片觀賞的部份刪除，增加飛行體驗的部 份…T3(1)-10

…那我們可能會覺得其中一個子單元不好，把它拿掉，然後再去換另外的 教材去做設計，但是比較不會整個都換掉，針對其中某些部份不大理想 的，或是時空環境不太配合的進行修正。補充一下，學校有做課程評鑑，

也可以從評鑑的過程找出一些環節不太對的，去做改進…T1(1)-8

２、在主題上或時間上都有做調整：學校也會根據實施後家長、老 師的反應，進行主題上或實施時間的調整，也會慢慢配合加入一些六大 議題的部分。當然在九年一貫連續實施三年的情形下，第一屆總是會比 較混亂，學校會在教師適應整個九年一貫新課程之後，針對幾年內的情 形進行調整。

應該有吧，因為一開始就是一個點的參觀，例如博物館，後來慢慢的生涯 的部份也慢慢列進來，輔導室有安排這樣的規劃，然後一系列去拜訪參觀 家長的工作環境，如書店、醫院診所，都有去介紹，這其實好像第一年並 沒有。時間部份，八年級下學期有做刪減，所以在主題或時間上都有做一 些調整，根據大家不同的反應。T9(3)-10

３、學校本位課程有時間縮減、次數減少的現象：在現實中考慮學 校生存環境，做整體的通盤考量，並受到許多領域爭取彈性時數作其教 學時數之用，相形之下可作為學校整體運用之彈性時數減少，也使得學 校本位課程有時間縮減，譬如由三節課變成兩節課、兩節課變成一節 課；還有學校本位課程實施次數減少的現象，譬如由每學期各領域進行 一次，變成每年各領域進行一次，校外參觀活動由六、七次減為每學期 三次等情形。

…我覺得學校要考量不一樣的學校文化，還有學校的整個風氣，跟整個背

景狀況，去做全盤的考量，像我覺得今年我們就把每學期各領域進行一 次，改成每年進行一次…T1(1)-15

…不過過去是有三節課，時間比較充足，現在只有兩節很多活動就比較 趕。因為部份彈性課程的安排，其他領域覺得有需要就把它拿走，所以我 們的班會和週會就縮減成班週會，這必須是在課程發展委員會的層級做決 定，因為班會、週會都是彈性時數。T1(1)-14

４、隨著時間遞減只剩形式：實施學校大主題的學校在實施的第一 年的確很確實的實施，但經過一兩年就受不了，漸漸隨著時間遞減到只 剩下形式。

…會隨著時間而遞減，對我這幾年連續下來的認知，以生科或自然的角度 來看都是有遞減的現象。T4(2)-9

…這也不能光靠校長的意志力，因為這還有外面現實的問題，所以現在只 剩下形式的東西。T4(2)-13

５、以前歷經許多模式，篩選得到大家願意接受的模式：隨著幾年 的學校本位課程實施下來，經過慢慢的修正與淘汰，部分執行困難者會 去調整，慢慢的抓到主軸，留下來的是目前全校師生家長可以接受的模 式，也都很穩定地持續實施。

很多老師不願意有這麼多活動課程，那以前社團也不是這樣安排，這是目 前大家最後願意接受的模式，以前還有很多模式，講起來很龐雜。T7(3)-15 就是慢慢的修嘛！做到今年第三年，看起來是還好，還蠻穩定的。T8(3)-28 三、行政支援

學校本位課程涵蓋層面相當廣，須動用很多的人力、物力，其中行政之 支援是不可欠缺的，以下將針對「行政主管擔任學校本位課程需要的協 調者」、「領域內的協調者」、「課務的安排」、「校內溝通的機制」、

「理想的排課或時間安排模式」等項目進行探討。

（一）行政主管擔任學校本位課程需要的協調者

因為學校本位課程是跨領域或跨學科的合作，彼此之間的協調相形 重要，以下針對行政主管擔任的協調者角色進行探討。

１、校長持肯定和支持的態度：校長的支持與推動，常是很多課程 在校內推動成功的主因。在訪談的四所學校中，校長都持肯定與支持的 態度，尊重各領域的決定，也肯定教師的專業。

基本上我感覺到的是，校長還蠻尊重各科的老師，所以通常各領域所做的 決定，大部分校長都是表達肯定和支持的態度。T3(1)-15

２、校長的立場決定學校本位課程實施的時間長短：校長配合上級 的政策推動學校本位課程，其立場也會左右學校本位課程的實施時間的 長短，若校長不要求，學校方面就不會堅持地實施，如果校長希望多走 這方面的課程，其本位課程就會順利地推動起來。

…校長的立場會決定學校的這種課程的時間長短，這聽起來很奇怪對不對！當時會 有這個課程也是我們校長要配合上級的政策，才能夠連續把這個本位課程順利推動 起來。這中間也經過非常多的磨合，那這樣子以後，接下來如果校長覺得這東西是 好的，校長就會用他的意志力，去要求做出東西來…T4(2)-13

３、領域之間由教學組長協調：領域之間須依靠教學組長擔任各領 域間的協調者，遇到難解的問題才由教務主任出面協調。

第一個最重要的是領域召集人，初級的是各科老師的協調，第二級的是在 領域內統合的是領域召集人，第三級的是教學組長，教學組長要去協調不 同領域之間的搓湯圓的工作，再來是教務主任。T4(2)-12

４、最後是教務主任擔任協調：教務主任身負學校本位課程重要的 課程領導角色，也是學校內主要課程統一規劃之協調者，許多需要行政 配合的細節，多數經教務主任細心規劃，學校本位課程方能成功。其中 又牽涉到各處室的協調、家長和教師的反應、學生學習的整體規劃、各 領域之間的課程安排，都須在領域課程小組會議與課程發展委員會中，

進行意見與想法的溝通，其中，教務主任都扮演很關鍵的人物。

就是校長和教務主任為主導，那我想校長和教務主任有很多影響力，可以召開領域

課程會議、課發會，把他的一些意志、想法先做溝通…T1(1)-25 （二）領域內的協調者

１、由領域的召集人擔任協調角色：訪談的四所學校一致認為，在 自然與生活科技領域中，有關學校本位課程實施的部分，領域召集人擔 任很主要的協調角色，由召集人徵詢統整領域內各科教師的意見，並居 中進行協調，召集人並代表其領域至全校的課程發展委員會發表意見與 決議。

原則上我們的課程都是尊重各領域，然後大家講好了，配到彈性課程裡 面，原則上我們由各領域主導，由召集人來協調。T7(3)-12

２、各科都有一位核心的教師：自然與生活科技領域內有許多科目 的教師，考慮到各科性質與專業上的差異，初級是屬於各科老師的協 調，通常各科都會有一位核心的教師，召集人會請各科的核心教師來幫 忙，才能順利的產出成果。

…譬如說我可以負責理化的部份，其它就拜託各科，我沒有辦法幫生科老 師、我也不能幫電腦或幫生物，所以大概每一科都有一個比較核心的，然 後由他們全權負責，讓他們去帶，用這樣的方式協調出來，我們歷屆的召 集人都是這樣。T5(2)-21

（三）課務的安排

學校本位課程屬於全校或全年級規模的課程，其時間的安排亦佔很 重要因素，下列針對相關課務安排進行探討。

１、時段受到七大領域領域開會時間的影響很大：因為各領域為空 出統一的時段，學校會在固定的時段，空出該領域教師的時段，以方便 進行領域課程小組會議，例如自然與生活科技領域空出的時段為星期二 下午的第五、六節。所以學校本位課程實施的時段就會受到七大領域開 會時段的影響，須與各領域開會時段錯開。

像我們今年也是在考慮，在領域小組會議裡面就一直在提，依照領域的時

段開會時段有更改，所以現在學校也要做一些變動，像學程的時段會牽連 整個七大領域的課程，影響很大，所以這個方面會依照每年的，我們也是 每一年都會調整說，依照哪一個領域有變動，學校課程有更改的話，它也 會隨著調整，也要配合課務到底好不好做安排 T11(4)-16

２、學校要整體去做，要切區塊進行：受限於班級數與班級人數多 寡的影響，若學校要整體去實施，就需要切出區塊，譬如空出彈性時數 來實施，或是學生分成幾個區塊分別進行不同的活動或參觀，這都需要 學校整體的規劃與配合。

…像一般的學校你要整體去做一件事情，一定要有一個區塊出來，那當然 要排出一些特殊的課程出來，我們才能一起去做，有些東西不是四十分 鐘、四十五分鐘做的完的，需要有連貫性，所以他一定要配合。T8(3)-14 ３、配合學校的師資，消化各科畸零時數：部分學校因開在彈性時 數，也能因應教師專長開課，消化校內教師的畸零時數，譬如：開設多 元能力的學程，或是各領域支援相關學校本位課程。

…你沒有發現這樣開課以後，它也是配合我們學校的師資，每一個領域都 會有一些畸零的課，那這些畸零的時數就是來配學程的…T10(4)-29 （四）校內溝通的機制

有良好的溝通機制會但帶動校內良好的溝通，以下針對校內溝通的 機制進行探討。

１、透過課程發展委員會溝通：校內的溝通管道暢通是很重要的，

通常校內會透過領域課程小組會議與課發會等機制進行溝通，各處室、

各領域之間也須協調良好。

基本上我們學校溝通管道還蠻暢通的，課發會基本上可以暢所欲 言…T8(3)-19

２、教學研究會引導教師瞭解學校本位課程是必要的：「教學研究 會」有的學校稱為「領域課程小組會議」，教務主任會參與各領域的開 會，並說明引導教師瞭解學校本位課程的必要性，先取得教師的認同，

方能順利推動。

…主任在教學研究會慢慢給老師一些觀念，慢慢讓老師知道其實發展這樣 的教學是必要的，大家就知道每個學期，每一個領域都要進行學校本位課 程，老師就會把它設計好。…T1(1)-15

３、召集人需在行政與同事中間抓平衡點：召集人在面對來自行政 的要求與其領域同事的反應之間，尋求平衡點，溝通行政與教師之間的 事務，通常召集人採一年一任輪流制，歷屆負責人也成了整合領域內教 師產出東西的中間核心人物。

中間抓平衡點，上面可能要求盡善盡美，下面可能會覺得大家都很忙，沒 那麼多時間去做腦力激盪，所以最辛苦的就是中間的這些份子，下面的可 能不會去想，他沒有辦法配合你，可是上面要你交東西，所以真正在做腦 力激盪的，可能就是我們協調者，所以我們歷屆召集人，就是負責把東西 生出來，…T5(2)-21

４、課發會做各領域實施問題檢討：各校的課程發展委員會是屬於 全校層級的會議，通常在學期初或是學期末進行，會議內會通盤討論各 領域實施問題，並做成修正案與決策，相關學校本位課程的問題會在本 會議做統整並尋求協助，其結果將會影響今年或明年的課程實施。

…針對這個領域之內，所開的有關學程的，他們會去做一個檢討，有沒有 什麼困難，他們會去調整，然後主任會在課發會的時候，做這些資料的統 整。我最近是比較少在討論這個問題，通常是在學期的終了，會再討 論，…T11(4)-10

（五）理想的排課或時間安排模式

學校本位課程已經實施數年，每個學校針對不同模式進行時間安 排，以下將討論理想的排課或時間安排模式：

１、安排在七、八年級實施很理想：根據訪談資料顯示，學校本位 課程多在七年級實施或是七、八年級同時實施，可見得於七、八年級實 施是很理想的，學生也比較願意學習和探索。

基本上以學生來看七、八年級來實施，都是很理想，根據我們實施一、兩 年下來的經驗，其實安排在七年級，因為七年級學生比較有空閒的時間嘛!

然後它們也對很多東西也都比較願意去學習和探索，所以安排在七年級，

也算還蠻理想的，學生做出來的東西感覺完成度是還蠻高的…T3(1)-17

２、學校本位課程運用彈性時數或領域時間：學校本位課程通常會 運用學校統一安排規劃的彈性時數，或是融入領域課程內實施。

…因為學校本位課程不一定都是在彈性時數，學校本位課程也有可能是放 在領域時間內，重點是學校你要發展出什麼樣的特色，也有學校是把它放 在正式課程裏頭，或者是把它放在彈性時數裡面，就給某一個領域特別在 敎學校本位課程…T1(1)-16

３、進行大型活動需學校配合調課：學校若要進行大型活動課程，

就需要學校配合調課。以另一角度來思考，也許沒有所謂最理想的排課 或時間安排模式，主要是安排的時間能夠配合所要執行的課程，才是最 理想的規劃。

…要做一個很大的活動，他可能要調課等等的，需要學校的配 合…T6(2)-31

四、教師專業

學校本位課程實施諸多部分皆倚重教師的配合，如何發揮教師專 業，成功的推動學校本位課程將是探討的要點。以下針對「整合自然與 生活科技領域教師」、「生活科技教師在學校本位課程扮演的角色」、

「國中階段自然學域的現況」、「國中階段生活科技學域的現況」、「教 師投入的情形」等部分，進行資料分析與探討。

（一）整合自然與生活科技領域教師

在學校本位課程實施中，部分可以看到自然與生活科技整合，其整 合的方式如下所示：

１、透過教學研究會整合各科不同專長的老師：透過領域時間進行 腦力激盪，大家拋出意見，討論可行性，慢慢修正然後達成共識，整合 領域內各科不同專長的老師，必要時各科之間會示範教學，互相共同學 習。

這個部份主要就是透過教學研究會啦！因為這樣一個大型課程一定會分

工，那各個分工，老師就是應該依據他的專長去做分工，去做課程的設計，

最後再稍微修正，看能不能結合的更好，大概就是這個樣子。T1(1)-17 當然如果是實施理化為主的，就以理化老師為主，可是還是需要一些老師 支援，也就是理化老師必須去協助生物老師和地科老師等，來了解這些原 理，所以就是大家互相開會，然後去示範教學，所以就是許多老師共同來 互相學習。T2(1)-16

２、不同的主題每個科目教師扮演角色不一：因應學校本位課程中 實施的主題不同，各科所扮演的角色也不一樣，有時是以某一科為主 軸，其他科別的老師就會分工完成投影片和學習單，大家相互支援。

水火箭算是飛行造物裏頭最重要的一場比賽，所以不同的單元主題，每一 個科目老師扮演的角色不一樣，譬如飛行造物生活科技老師就扮演比較吃 重的角色，因為它整個高潮就是在水火箭，甚至是之前的準備也都是在水 火箭上…T1(1)-18

３、自然與生活科技領域採主題式統整教學：自然與生活科技領域 可透過主題式的統整，以特定主題達到整合領域內許多科目的效果，且 在學校內實施可能性相當高。但是這樣的整合並非為整合而整合，而是 主題不錯，各科討論之間就會自然而然地整合起來。

希望透過一個比較不一樣的統整，例如：演化，剛開始生物、地科合在一 起，可以看到很多科目，我們的地科老師很強，研發出來的…T9(3)-11 由各領域教學研究會去做討論，然後去做一個主題式的統整教學。T1(1)-4 ４、自然與生活科技整合很困難：部分學校的學校本位課程因採融 入式或是學程方式進行，要進行自然與生活科技領域內學校本位課程的 整合相當困難。

自然科是一個比較複雜的領域，它太多科目在裡面了，然後我們平常自己 要融合已經有一個困難度…T5(2)-7

我們開課也很少去整合，真的要把自然與生活科技整合起來也蠻困難的，

平常課程上也很難辦得到…T10(4)-17

（二）生活科技教師在學校本位課程扮演的角色

生活科技雖只是自然與生活科技領域中的一小部分，但在學校本位

課程中，仍多有發揮之空間，以下針對生活科技教師在學校本位課程扮

演的角色進行探討：

１、生活科技教師擔任重要角色：生活科技教師在學校本位課程發 展中扮演重要的角色，不僅於領域會議中提供專業的知識和點子，讓大 家討論，並提出一些建議，讓整個自然與生活科技領域的學校本位課程 走向希望的路線上。

提供專業的一些知識和點子，讓大家討論，在討論的過程中就提出一些建 議，讓整個本位課程的走向是，是走到我們希望的路線上面。T3(1)-19 ２、生科教導並督促學生做作品：生活科技老師會進行學校本位課 程的前置作業，包含在課堂上講解，教導學生製作作品，讓學生先測試 作品性能並進行修改，再慢慢銜接到學校本位課程的部分。

因為生活科技老師要督促學生做出東西來，前置作業可能比較長，要花一 些時間在課堂上講解，教導學生製作，慢慢銜接到學校本位課程的部份。

T2(1)-17

３、在課堂上先跟同學介紹概念，再安排參觀的點：除了配合學生 的先備知識安排參觀點之外，如果能在課堂上先跟學生講解介紹概念，

則學生在實地參觀時會更能進入狀況。或是在參觀後以相關生活科技課 程的系統深入介紹，也能銜接得更好。

比如說講到上次電腦公司的參觀，那主任有跟我提到，可以配合生科的部 份，那學習單也不是我設計的，那我們上到製造課程的時候，有跟同學介 紹到這個部份，製造的程序、管理，在課堂上已經先把這個部份做個介紹，

但是我自己因為有課沒有辦法一起去，但是同學先有概念，到現場會較容 易進入狀況…T9(3)-19

４、生活科技沒有想出支援學校本位課程的主題：有時學校內的生 活科技教師沒有發展出一個符合學校本位課程的生活科技主題，也會是 導致學校本位課程沒有發展出有關生活科技內涵的原因。

…可能我們沒有發展出一個東西是符合他，或者是他還沒有想出一個支援 這個東西的主題吧！T8(3)-17

（三）國中階段自然學域的現況

九年一貫課程在國中階段已實施三年，根據訪談與資料分析，自然 與生活科技領域中的自然學域之現況如下所示：

１、自然和社會領域在增加節數：很多學校都變得和以前未實施九 年一貫的節數配置差不多，都將彈性節數配給主科，在各領域爭取彈性 時數的過程中，只要各領域時數不足，就會從彈性時數作調整，有些學 校光是主科就把彈性時數佔滿了。普遍各校以自然領域和社會領域增加 節數的情形較多，也因為這兩個領域節數在九年一貫實施後是減最多 的。

要不然很多學校都跟以前差不多，將彈性課程都配給學科。很多學校都是 自然和社會領域在增加節數，真的也不公平，因為被減太多

了，…T10(4)-27

２、自然學域和生活科技學域是分開的：在九年一貫實施初期，各 校討論自然與生活科技領域是否合科教學，經數年實施下來，目前多採 自然學域與生活科技學域分開授課的模式上課。

因為我們自然已經完全混合了，但是生物、地科、理化已經合在一起，但 是生活科技還是我在上，自然和生活科技還是分開的…T9(3)-20

３、生物、地科、理化已經是合科教學：依目前訪談學校情形來看，

生物、理化、地科已是合科教學，地科和生物老師會支援理化教學，理 化老師也會支援生物和地科教學，不過也有學校(編號 2)特意在九年級 將地科單獨一節課實施教學，並不與理化合科。

我記得前年的時候，其實第一年有針對這個問題討論，要合科上還是分科 上的問題，因為我們都是一片未知，自然老師是比較傾向於生物、理化、

地科應該是可以合，只是有些部分需要互相支援、請教，甚至是協同教學，

那生科的部份我覺得合起來的困難度太高了，我覺得不切實際…T9(3)-20 （四）國中階段生活科技學域的現況

九年一貫課程在國中階段已實施三年，根據訪談與資料分析，自然

與生活科技領域中的生活科技學域其現況如下所示：

１、生活科技全校只有一位教師：因為訪談的學校皆為中小型學 校，其中兩所學校(編號 3、4)生活科技教師只有一位，可謂處境相當 困難，負擔相當大，但因為班級數少，學校也不肯增聘一位生活科技教 師。

可是因為我們學校只有我一位生活科技老師，像我現在上三個年級，然後 教材還要自編，我覺得已經負擔蠻大的了，因為我們班級數少，不可能再 聘一個生活科技老師，沒有那個可能性再增加…T9(3)-30

２、生活科技課被配課配掉：生活科技課被配課的情形在訪談的幾 所學校中，都相當嚴重，其中編號 4 的學校雖然維持生活科技每年級一 節課的規模，但幾乎七、八年級的生活科技課都是配出去的。

…因為我們生活科技只有一個人，因為他只有一個人，有時生活科技課是 配課配掉的…T8(3)-16

…生活科技包含在內，七、八、九年級都是一節課，八、九年級的那兩節 生活科技幾乎都是配出去。T11(4)-1

３、生活科技目前很少在正課做一些作品：目前生活科技課在課堂 中的作品有減少的趨勢，有漸漸趨向理論性質，有的受制於工場太少，

也開發在教室內可進行的活動。

現在生活科技也很少做些什麼東西，以前都做很多，現在都比較趨向理論 性質，比較少做一些東西…T10(4)-18

…其實我們也覺得生活科技蠻好的，像現在我們也很少在正課做一些東 西，如果在學程裡面可以做也很好。T10(4)-7

…所以我們比較偏向於有什麼教室就開發什麼樣的主題，沒有什麼教室我 們也開發那種沒有工場的主題來做，開發那種在普通教室也可以進行的主 題。T6(2)-6

４、生活科技的教科書缺乏重點和主題：隨著國中階段九年一貫課

程的實施，生活科技的課本內容與自然學域的在同一本教科書內，因為

自然是基測考科，相對的生活科技的課本內容會較少，所以生活科技的

內容在課本內是少之又少，也缺乏架構、重點與主題，使得多數生活科

技教師轉為自編教材實施教學。

因為九年一貫實施後，課本實在沒有什麼重點，沒有重點和主題，我不曉 得用它還有什麼意思。T6(2)-4

…現在很多課本內容編的都不多，生活科技內容在課本不多，且可能因為 自然是考科的關係，放了太多生科的內容，好像也不太對的關係，所以都 慢慢刪減，刪減了以後，生科老師大部分都是自編教材。…T10(4)-18 ５、生科活動的理論超過國中生能夠理解的範圍：在訪談的學校教 師中，T8 老師為自然與生活科技領域召集人，以他的看法認為生活科 技活動製作的東西太複雜，其理論遠超過國中生能理解的範圍，教師無 法解釋清楚，可能學生只是玩一玩很可惜。

可以是自然教理論，生科教應用，或是去支援他，我是覺得有時候生科的 東西做的太複雜，他的理論已經遠遠超過國中生能夠理解的範圍，你就很 難去解釋，我以自然領域來看，我個人這麼認為，你做沒關係，可是你講 不出來你就把他玩完了，那小孩子一樣我得到了什麼，我覺得這是浪費，

玩耍把他玩掉了，我個人這樣認為啦！…T8(3)-16

６、生活科技節數慢慢被刪減：訪談教師 T4 身為教學組長常代表 學校至北市第二群組學校開會，根據他的觀察發現生活科技課只有在少 數學校有維持每年一節課的規模，其餘學校都在慢慢被刪減的過程。

這個東西下來之後，為了要配合所有的人，所以就有一點好像附屬在人家 課程底下的感覺，是附屬在自然與生活科技領域裏面，以至於你可以看到 現在的狀況，除了○○國中、○○國中以外，我們第二群組內的學校，經 過這樣附屬的過程中，我們的課就慢慢被刪減，我們學校還算少數的異 類，其他學校都很慘，現在就很慘了，不用等到以後，○○國中之所以可 以保留每年級一節，在於它們的校長是首席的學長，它們的校長是生活科 技科。我們學校能夠保留到現在，是因為我們首席(PS:一位資深的生活科 技教師)和我。…T4(2)-18

７、逐漸走向統整主題式的方向：生活科技課程在由工藝時代走向 生活科技課程時代時，就已經走向主題式統整的方向。

…我覺得我們這個科由工藝走到生活科技，就有一點走向統整的主題式。

T6(2)-30

８、生活科技就是延伸活動：生活科技若仍然在自然與生活科技領

域中，不得不思考如何逐漸在與自然學域的互動中，盡量支援自然學域 課程的實施，配合其主題製作一些作品或設計活動，作為其延伸活動。

…有些相關的我們就會配合產生，有時候在互動的過程中，知道有一些可 以幫忙做的，就會把它變成一個主題。譬如他們生物的植物談到有向光 性，我們可能就會幫忙做一個植物的觀察盒，有時他們學到呼吸的時候，

我們就會做一個呼吸的模型，生活科技就是延伸活動吧！…T6(2)-2 （五）教師投入的情形

教師的投入是學校本位課程成功的要素之一，在學校本位課程的課 程設計初期，對教師的負擔相對加重，直到幾年的實施下來，教師也較 熟悉，後期以教師間協調為主。

１、學校本位課程加重教師的負擔在課程設計初期特別嚴重：自然 與生活科技領域教師在設計學校本位課程時，初期的課程研發最為困 難，所以教師在課程設計初期加重教師的負擔，情形特別嚴重。

我覺得在初期這種現象特別嚴重，到後來大家研發出來後，其實就是每個 學期大家都以這個活動在進行，也就還好，一開始要從無中生有最困難。

T1(1)-21

２、熟悉學校本位活動之後，後期主要是在協調的部分：在學校本 位課程實施多年之後，因為有前面的一些範例參考，教師每年也針對既 有教材運作，所以到學校本位課程實施後期，主要是在協調的部分，對 老師也不至於造成太大的負擔。

…可能是前幾年比較累，遭遇到比較多的反彈，後面就主要是協調的工作 而已，比較不是研發上的。T1(1)-15

…一開始大家都覺得蠻增加負擔的，後來幾年下來，等於前面有一些範 例，這樣就會比較好一點，…T10(4)-15

３、教師對學校本位課程的決定很自由：自然與生活科技領域內教

師透過開會協調分工，運用表決方式，也充分展現教師專業自主，行政

方面也相當配合教師的需求，所以教師對於學校本位課程的決定很自

由。

…我覺得教師的專業自主在課程裏面扮演絕大部分的角色，至少佔七成到 八成以上，那我覺得行政部分主要是配合，在老師的部份主要是研發，所 以自由程度蠻高的。…T1(1)-20

大家都是民主嘛！表決的方式，提出意見大家來表決，如果覺得可行的話 就會去進行。T2(1)-19

４、不加重老師的負擔：在學校進行規劃時，盡量朝向不加重教師 負擔的方面來實施，不要求老師做很大的變革或進行很繁複的設計，以 最少的人力，最少的資源，發揮最大的效益。

我們盡量不要加重老師的負擔，我們儘量朝這方面走。T7(3)-21

…不去做一些很熱鬧的東西，就是以最少的人力，最少的資源，做最大的 效益，我們不去要求老師做一個很大的變革，很繁複的設計，或是為了辦 活動而辦活動，原則上這是你平常做的，今天你把它全貢獻出

來，…T7(3)-27 五、資源運用

在資源運用方面，層面涵蓋「經費來源」、「行政、家長、教師對 學校本位課程的認知」、「家長的參與情形」、「運用社區資源的情形」、

「學校規模的影響」、「成功特質與困難點」等，以下針對訪談資料整 理分析如下：

（一）經費來源

學校本位課程的經費不多，若有其他額外的補助也會投入在學校本 位課程這部分，並考慮減少家長和學生的負擔。

１、相關課程經費不多：在四所訪談的學校中發現學校本位課程的 相關經費很少，多以學校常態的經費來維持，教師也朝向盡量節省經費 來設計課程。

好像學校那邊會給各個領域，都有一點點經費，讓我們能夠配合我們的活

動去買一些，譬如說：獎品或需要用到的一些器材，有一點點經費啦!我

們這個領域本身大家也都是，會盡量省錢就對了，所以到目前為止，感覺

到錢也不多。T3(1)-24